徐萱

日前開設(shè)一節(jié)公開課，課題為“多媒體作品制作流程”。其中“分析流程”是本節(jié)課教學(xué)重點和難點，我是這樣設(shè)計的。

一、舊案

師：賞析“蘇州園林”，按怎樣的流程去制作？

學(xué)生欣賞思考。

教師展示制作流程環(huán)節(jié)并提問。

1.該作品表達(dá)的主題是什么？目的是什么？

2.分為幾個欄目？有哪些名稱？是否緊扣主題？

3.各個欄目有什么內(nèi)容？需要哪些素材？

4.版面有哪些特點？

5.體現(xiàn)怎樣的意境？主要色調(diào)是什么？文本設(shè)置有何特色？頁面風(fēng)格是否統(tǒng)一協(xié)調(diào)？

6.可通過哪些途徑采集素材？加工和處理用到哪些工具？

7.制作軟件有哪些，你對作品滿意嗎？還有哪些建議？

學(xué)生思考回答。

設(shè)計意圖：按預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生分析各種創(chuàng)作環(huán)節(jié)是如何體現(xiàn)的，進(jìn)而掌握五大流程。

預(yù)上后，總覺得課程沒有什么亮點，課堂氣氛也較沉悶。似乎學(xué)生都“參與”了，為何學(xué)生熱情不起來？教師的“提問”學(xué)生都能回答出來，但這是真的有效嗎？突然心里冒出幾個問題：學(xué)生對范例感興趣嗎？每點需要教師一一提問嗎？學(xué)生真正積極主動參與了嗎？……

我的頭腦中有了新的構(gòu)思。

二、新案

師：上學(xué)期我校開展了優(yōu)秀多媒體作品評比活動，同學(xué)們紛紛積極參與，征集了許多作品，今天老師帶來了其中兩個，請大家來當(dāng)次小評委，欣賞之后請發(fā)表你的看法。

教師對問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，提煉關(guān)鍵詞。

生：（同座位為一小組欣賞討論交流）

設(shè)計意圖：通過情景學(xué)生闡述觀點，教師提煉評論中關(guān)鍵詞，貼到黑板上，進(jìn)而歸納出制作流程。

課后聽課教師覺得該環(huán)節(jié)的設(shè)置有突破，紛紛予以好評。對比前后教學(xué)情況，雖然都讓學(xué)生參與教學(xué)、獲得知識，但得到的結(jié)果卻有著鮮明的對比。前者，學(xué)生一直參與提問，但這種參與是無效的，學(xué)生只是“復(fù)讀”了知識點而已，知識要點早就“一廂情愿”地預(yù)設(shè)到問題中灌輸給了學(xué)生;而后者，學(xué)生積極性很高、氣氛活躍，通過親身體驗點評而得出真正的感悟結(jié)果，正是本課亮點所在。

三、收獲

學(xué)習(xí)者獲取的知識不是被動接受的，而是由認(rèn)知主體積極建

構(gòu)的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在以前的知識上主動擴(kuò)大和發(fā)展的過程，而此過程即為“體驗”的過程。如何做到有效“體驗”，我覺得最大的收獲在于認(rèn)識到這樣幾點：

1.摒棄“教師本位”，確立“學(xué)生本位”

前者是教師為了自己的“教”而讓學(xué)生參與所謂的“參與”。具體表現(xiàn)為：學(xué)生參與的每一步、每一個環(huán)節(jié)，都是教師為了答出預(yù)先準(zhǔn)確的答案而設(shè)計的問題。如舊案中面對各項提問，學(xué)生的參與只不過是走走過場，其實無論學(xué)生怎么回答也跑不出教師預(yù)先畫好的“圈”。一圈下來，學(xué)生其實并沒意識到分析作品為何要考慮到主題或目的等。

后者是為了學(xué)生的“學(xué)”而參與。在當(dāng)小評委過程中，雖然一開始學(xué)生并沒有回答出教師想要的準(zhǔn)確答案。借助正反對比作品素材，激發(fā)頭腦中關(guān)于作品的知識構(gòu)成，學(xué)生的思維始終在自己的評價上建構(gòu)新知識，不斷進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)言和我的啟發(fā)引導(dǎo)下，一個個關(guān)鍵詞躍于黑板之上（色彩、文字、內(nèi)容、版面、主題、素材、制作、結(jié)構(gòu)），這正是我想讓學(xué)生“自己口中”說出的知

識點。

2.優(yōu)選情境，內(nèi)化體驗

學(xué)生對“蘇州園林”并不太感興趣，自然不能激發(fā)他們內(nèi)心研究的欲望，更談不上引起愉悅體驗或是某種愿望。應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其主動參與的欲望，以促使學(xué)習(xí)活動的順利展開。例如貼近學(xué)生生活的校園文化藝術(shù)節(jié)，選他們自己創(chuàng)作的作品來分析，更能夠觸動情感之弦，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗。激發(fā)參與的熱情度與競爭性，在點評的氛圍中能自然地說出感受。在情境中邊想、邊看、邊聽、邊說、邊做、邊悟，使學(xué)生在親身經(jīng)歷中真正實現(xiàn)對知識的內(nèi)化和認(rèn)同。

3.注重過程，升華體驗

體驗學(xué)習(xí)的目的，不只在于探究出結(jié)果，更重要的是在“研究”過程中拓展思路、關(guān)注現(xiàn)實、發(fā)展個性、培養(yǎng)能力，親力親為地去體驗過程，在這個過程中體驗創(chuàng)造的艱苦和成功的歡樂。

將知識點放入問題中問學(xué)生，這并不是學(xué)生研究過程得出的，不如引導(dǎo)他們進(jìn)入評委角色，殊不知在短短的時間里，學(xué)生的思維在激烈地碰撞，苦苦地探尋該如何評價，才會有“這個色彩有問題，好花哨，紅配綠，丑得哭！”“我覺得這個作品蠻好，好多動畫圖解，我不愛看字，它很人性化?！钡壬鷦拥脑u價。通過點評體驗過程，調(diào)動了學(xué)生思維，將制作環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納，在體驗過程中得到真知，進(jìn)而理論升華。

總之，信息技術(shù)教學(xué)每一環(huán)節(jié)都可以是一種體驗，要使體驗真正有效地落實，使學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，在體驗中找到解決問題的方法并獲取知識，需要我們不斷地在教學(xué)中探索總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

董曉忠.體驗式教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（03）.

編輯 李 姣