陳琳

興趣是求知的內(nèi)在動力，是學(xué)習(xí)動機中最直接的因素。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣所起的積極作用是其他因素不可替代的，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，則可以集中注意專心聽講，積極思考主動地學(xué)習(xí)，進而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此成功的教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，有了求知的動機，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就能樂此不疲，就能積極主動地參與教與學(xué)的全過程，從而學(xué)得透徹，學(xué)得輕松。

高中階段的物理課程，由于知識的理論性增強，物理問題變得更加抽象，必然使學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性減弱，導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容是枯燥乏味，甚至是晦澀難懂的。因此，學(xué)生在進入高中后，對學(xué)習(xí)物理的興趣逐漸降低，投入的時間也明顯地較其他科目少，

這對學(xué)習(xí)物理是極其不利的。作為教師，要想方設(shè)法保持學(xué)生在初中階段對物理產(chǎn)生的興趣，進而調(diào)動學(xué)生的興趣。而興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的，只有在恰當(dāng)與適宜的情境、氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒才能被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)才能事半功倍。因此要研究如何通過創(chuàng)設(shè)物理情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性。

一、利用實際生活問題創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生探究興趣的情境，喚起學(xué)生的思維，使學(xué)生進入問題探究者的角色

在物理課堂教學(xué)中，平鋪直敘是最無趣的引入新課的方法。

例如，在《勻變速直線運動位移和速度關(guān)系》一節(jié)的教學(xué)中，如果我們以“子彈射出槍筒”的問題引入，雖然學(xué)生通過計算也能總結(jié)出推論，但會使物理問題的呈現(xiàn)過于平淡而使學(xué)生的思維也趨于平淡。如果在上課時首先創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣并且常見而又不明其理的實際問題情境，學(xué)生的思維就會被調(diào)動起來，進而進行積極的探究。比如，可以這樣設(shè)置問題：在高速公路上，車輛的行駛速度通常較大，在發(fā)生危險情況時，如何才能避免追尾事故的發(fā)生？在雨后的馬路上行駛的車輛，為保證安全，又該注意些什么問題呢？拋出了這些學(xué)生有感性認(rèn)識的問題后，學(xué)生會積極地思考，會根據(jù)生活中聽到或見到的經(jīng)驗進行猜想，就可能會提出本節(jié)課要探究的速度與位移的關(guān)系問題，教師則可以利用學(xué)生急于想知道猜想正確與否的心理調(diào)動學(xué)生進行探究活動，進而引入本節(jié)課的課

題，調(diào)動學(xué)生積極主動地探究本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這比教師在即定程序下進行引導(dǎo)的探究活動應(yīng)該更有效，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有活力，課堂教學(xué)也更有活力。

二、用學(xué)生的已有經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情境，

激起學(xué)生興趣，使學(xué)生進入去偽存真問題的剖析者角色

高中階段所研究的物理問題，有些與我們在日常生活中得到的經(jīng)驗是相左的。學(xué)生在遇到這些物理問題時，往往因為有了先入為主的錯誤印象，而對正確知識的構(gòu)建形成障礙。因此在新的概念形成之前，首先要解決學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，這就需要創(chuàng)設(shè)有趣的物理情境，讓他們對正確的物理情境有深刻的認(rèn)識。比如，在運用牛頓第二定律解答力與運動的關(guān)系問題時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：正在道路上行駛的貨車，遇到緊急情況時，猛踩剎車容易停下來，還是反復(fù)緩踩剎車容易停下來呢？根據(jù)經(jīng)驗，學(xué)生得出的答案可能是前者或是后者，這時可以給學(xué)生播放卡車剎車時的視頻，學(xué)生通過觀看視頻感悟到剎車時的情境，進而思考兩種踩剎車的方式有何異同，導(dǎo)致的結(jié)果有何異同，從而引發(fā)學(xué)生探究答案的興趣，積極主動地剖析問題的本質(zhì)是什么，這比教師直接告訴他們答案效果要理想得多。

三、用生活或科技中的熱點問題創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生質(zhì)疑心理的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著好奇心參與學(xué)習(xí)過程

比如，在學(xué)習(xí)《自由落體運動》一節(jié)時，可以引入“高空墜物的危害性究竟有多大”這樣的一個問題，并通過視頻素材播放這些危害性，學(xué)生在情緒上有明顯的反應(yīng)，他們也沒有意識到，高空墜物的危害如此之大，更加沒有防護意識，教師可以適時地強調(diào)并提醒他們注意自身的防護。這時，我們可以引入問題：物體從高空墜落后造成的破壞力大小與什么因素有關(guān)呢？本節(jié)課我們探究“自由落體運動”，并且研究其運動規(guī)律，知道其運動的特點有哪些，通過學(xué)習(xí)之后，即可明白并且規(guī)避高空墜物的危害。

這樣引入新課的方式，調(diào)動了學(xué)生求知的欲望，使課堂不再沉悶，學(xué)生在積極的情緒支配下進行學(xué)習(xí)，當(dāng)然能更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

四、通過做游戲的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，使物理問題趣味化，以調(diào)動學(xué)生主動探究的興趣

在學(xué)習(xí)“力的合成與分解”一課時，學(xué)生對于力的合成與分解的概念是一無所知的，如果不創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，則學(xué)生對直接呈現(xiàn)的物理問題會感到一片茫然，理解起來吃力，自然就不能順利地進行學(xué)習(xí)。這時我們可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：讓一個學(xué)生腰上拴上繩子，另外兩個學(xué)生沿不同方向拉他，讓學(xué)生討論什么情況下拉不動，什么情況下最容易拉得動，繩子形成不同夾角時拉動他用的力的大小是否相同等問題，從而引出合力與分力的概念，以及如何求合力的問題。教師再設(shè)計類似的實驗，學(xué)生會積極探究得出力的平行四邊形定則，并且主動地探究合力與分力的大小關(guān)系等問題。

除此之外，我們還可以利用物理小實驗、學(xué)生中最有爭議的問題、科學(xué)前沿的問題等等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)物理情境。無論以什么樣的角度入手創(chuàng)設(shè)物理情境，都應(yīng)做到素材的內(nèi)容與本節(jié)課的內(nèi)容緊密相關(guān)，且具有趣味性、啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性，成為激活學(xué)生思維的

鑰匙。

因此，教師要在生活中處處留心，時時積累，使教學(xué)素材時用時新，緊密聯(lián)系當(dāng)代社會與生活、科技，讓學(xué)生切實體會到，物理現(xiàn)象就在我們身邊，物理問題來源于生活，物理規(guī)律用以解決生活中方方面面的實際問題，讓他們感受到學(xué)習(xí)物理是有用處的，

在學(xué)習(xí)中能體驗到學(xué)習(xí)物理的快樂，進而對物理保持深厚的興趣，

對物理能樂學(xué)，從而學(xué)好物理。

參考文獻(xiàn)：

唐學(xué)民.淺談高中物理情境教學(xué)的生活化設(shè)計[J].新課程：下，2011（01）.

編輯 韓 曉