徐建華

微寫作，使寫作從此輕松起來

徐建華

盡管我們對于寫作有著很多美妙的期許，諸如“情動于衷而形于言”“耕耘文字，抒寫人生”。按理說，寫作無非就是表達主張，抒發(fā)情感，“我手寫我心”而已，應該成為每天的常態(tài)，像呼吸一樣自然，但事實上，中學作文教學卻遭遇了前所未有的尷尬：學生寫作缺乏內(nèi)驅(qū)力，往往是怨聲載道，疲于應付，很多學生坦言，對作文期望很高，但想說愛你不容易。

中學作文教學中，充斥著各類滿分作文的范本，寫作模板化、程式化、技術化，對高考范文嗜痂成癖般的推崇，都在一定程度上異化著寫作的本質(zhì)，消減著寫作的熱情。 寫作不再是表達真切見解和真摯情感的個性化思維活動，而是淪為了雕蟲小技和文字游戲。一到作文，學生或鉆進故紙堆里，尋章摘句，成了歷史掌故的木乃伊；或刻意置頂崇高，無病呻吟，缺乏真情實感，成為假道學；或缺乏獨立思想和卓然見解，人云亦云，成為閹割靈魂的行尸走肉。

作文，是蘊含著最為復雜心智活動的語文學習，而教師不注重寫作興趣的激發(fā)，不注重寫作心理的研究，不注重創(chuàng)設良好的寫作情景和契機， 寫作成了教師布置任務和學生交差。作文課上，那種援筆立成、倚馬可待的才情不復存在，那種沉吟玩索、沉浸其中的陶然自得，那種時而掩卷沉思、時而奮筆疾書的姿態(tài)，這些動人的情景已不復存在，這些古人最原生態(tài)的寫作行為已遠離我們而去，我們失卻了最古典的寫作情懷。取而代之的是，所有學生，只顧埋頭，密密匝匝的，只為“爬滿格子”，用筆頭代替了思考，看似洋洋灑灑，實則空洞無物。作文，不再是像對待一件杰作一般，而是當作產(chǎn)品一般。一到800字標記，便長長吁一口氣，慶幸完成任務。

審視作文教學的現(xiàn)狀，何不換一種思維，嘗試“微寫作”？將寫作貫穿于語文學習和生活的始終，寓寫于樂，讓寫作無處不在，成為學習生活的常態(tài)，如呼吸一樣自然。而不是為作文而作文，何樂不為？

微寫作的創(chuàng)意，或許來源于微博。它變傳統(tǒng)的大作文寫作為碎片式寫作、片段式寫作，不求長篇累牘，不求從審題、立意到選材、構思、行文一氣呵成，如風行水上，而是引導學生隨時、隨地、隨性、隨興地寫作，對課文的獨到、真切、個性化的理解，讀書札記心得、日常生活中的閑情偶拾，即興感悟，課堂上的話題式寫作，語文生活化實踐，都可以納入微寫作的范疇。一段評論，一句話，一副對聯(lián)，一首小詩，一個題記，幾句旁批、眉批，幾句引用……形式多樣，不拘一格。它是作文教學重要的一極，和大作文相輔相成，相得益彰，著力于淬煉思想，錘煉語言，活絡文筆，簡單而易于操作。只要堅持筆耕不輟，久而久之，學生不斷積學儲寶，酌理富才，對于寫作水平的提高確有事半功倍之效。 下面筆者就自己的作文教學實踐淺談微寫作：

為課文寫詩—— 與課文同步寫作

我在教授新課時，為引導學生熟悉課文內(nèi)容，深化課文理解，常常采用“為課文寫詩”的形式，高度凝練地概括課文思想內(nèi)容，立足課文，又適當拓展延伸。如上完《荊軻刺秦王》，我引用詩句“不唯慷慨獻奇謀，意氣兼將生命酬”恰到好處地概括課文內(nèi)容；上完《我有一個夢想》，我思緒翩飛，從馬丁·路德·金到曼德拉，從昔日的種族隔離到如今的奧巴馬執(zhí)政，我寫下“讓膚色不再成為公民身份證”“讓蜷縮在卑微角落里的呼聲，最終成為國家雄渾有力的聲音”的短句。在我的示范、啟發(fā)、誘導下，學生覺得這種微寫作耳目一新，興致盎然?！盀檎n文寫詩”， 詩的美好字眼， 激發(fā)了學生的寫作興趣；簡短的詩句，靈動的詩行，仿佛跳躍的文字精靈，學生不必拘泥于 800字的篇幅，任選一個角度切入，只言片語，點滴之見，都可以入詩。

我的學生每學完一篇課文，堅持為課文寫詩，三年下來，結(jié)集為《為課文寫詩》，對每一篇課文都有閃光的見解。高三復習備考時，尤其是語言運用題，凡是考查課本內(nèi)容時，學生眼前為之一亮，心中一陣竊喜—— 他們早有準備。

頒獎詞—— 高考作文的精微范本

“感動中國”人物頒獎詞常以沉靜從容的敘述，雋永深刻的議論，熱情洋溢的評價，綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等常見的表達方式，流轉(zhuǎn)自如，搖曳生姿，堪為中學生寫作尤其是議論文寫作的“臨帖式”和精微范本。 教學中如果經(jīng)常引導學生以頒獎詞的形式開展微寫作，會收到意想不到的效果，對語文學習的方方面面是大有裨益的。

高三復習系統(tǒng)梳理課本時， 我引導他們?yōu)檎n本文學作品人物形象擬寫頒獎詞， 既激發(fā)了學生的寫作興趣，又能提綱挈領，以點帶面，帶動對課文思想內(nèi)容的理解。同樣一篇課文，采用“同課異構”“同題異構”的方式，不同寫法，同樣精彩，極大地激發(fā)了學生的興趣。

中學生由于生活閱歷有限，不可能做到洞明世事，練達人情，所以，從歷史文化中取材往往成了大多數(shù)學生的首選。如何圍繞歷史文化名人敘述議論，頒獎詞寫法無疑是可取的一種方法。筆者在平時的教學中，引導學生擬寫三千年歷史人物頒獎詞，學生用極為簡練的筆法，勾勒人物形象，點染人物精神，或謳歌其偉業(yè)豐功，或彰顯其歷史意義。作者站在歷史的高度，對人物進行客觀公允的評價，堪為議論文敘議結(jié)合的典范。

后來我發(fā)現(xiàn)，學生在歷次考試作文中，往往能圍繞特定的話題，巧妙地將平時的這些頒獎詞移植、嫁接到作文中去，成為令人心馳神往一瞥間的亮點，而絲毫不用擔心流于拾人牙慧的俗濫，因為這本身是他們的專利。

時事評論—— 思維走向深刻的理性之光

時事評論、新聞點評等，都是直接指向?qū)懽鞯奈懽鳌?學生結(jié)合社會上普遍關注的熱點問題， 做一點評論，可一掃高考作文中掉書袋、沉迷于故紙堆、拾人牙慧、無病呻吟等不良文風。學生敢于哀樂，緣事而發(fā)，文章為時而著，為事而作，自然會充滿鮮活的時代精神和濃厚的生活氣息，自然會使作文如清風撲面。讓中學生學寫時事評論，著眼于培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生心懷天下、視野開闊、關注現(xiàn)實人生的良好思維品質(zhì)，這對作文教學是具有奠基意義的。

那么如何訓練時事評論和新聞點評呢？ 生活是面廣角鏡，橫看成嶺側(cè)成峰，看似平常的事物，換個角度，或許就是“奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀”了。這就要求從不同角度、不同視角，可由此及彼，類比聯(lián)想，由淺入深，由近及遠?？啥从臓T微，透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)，可窮原竟委，剖析事件背后的原因，可提出解決問題的辦法和建議。

如面對“中國式過馬路”這一現(xiàn)象，有同學表現(xiàn)出深遠的憂思，深入到剖析國民劣根性的層面，寫到：勿以惡小而為之，這是一種“群氓式”行為，每一個人，圖的是一時之便，殊不知都在無意地助長著大惡，所謂法不責眾，只是他們僥幸的借口。小事不小，茲事體大，如果人人都像這樣，任何秩序、公理都將受到踐踏。有的同學則善于剖析根源，深入到司機和行人的心理層面，寫到：中國式過馬路，歸根結(jié)底，源于雙方心理博弈和盲目從眾心理。

我不得不折服于他們敏銳的洞察力和深刻的思考力，對現(xiàn)實社會洞若觀火的體察，對自我人生的深度觀照，使他們開始具備獨立之思想、自由之人格，“千人之諾諾，不如一士之諤諤”，學生可貴的獨立思考意識、批判思維正開始形成。經(jīng)常開展時事評論式的微寫作，使我們每天的課堂，儼然思想爭鳴、智慧砥礪的圣殿。

語言運用—— 作文的現(xiàn)場練兵

高三語言運用考點復習時，我發(fā)現(xiàn)，很多語言運用都有指向?qū)懽鞯墓δ?。語言運用的考查要求，諸如“表達鮮明、形象、生動”等，本身就是對作文的要求，這與作文是不謀而合，殊途同歸的。因此，在復習時，不能簡單地當作語言運用復習，應“小題大做”，視語言運用題為一次微寫作的現(xiàn)場練兵，充分發(fā)掘其指向作文的功能。

如擬寫對聯(lián)就是一種很好的方法。 對聯(lián)是對學生語文素養(yǎng)的考查， 從對聯(lián)中可以顯見出考生語文素養(yǎng)的高下。用國學大師陳寅恪的話就是，對聯(lián)不僅能夠體現(xiàn)漢語文的特性，而且能見出“讀書之多少及語藏之貧富”。經(jīng)常訓練，不僅學生興趣盎然，而且可錘煉學生的語言，提高文字的表現(xiàn)力。

如創(chuàng)作哲理物語，就并非簡單的仿寫。訓練這類題型時，我從充滿理趣的宋詩，到古典詩詞中的大量詠物哲理詩，到由物及人的作文開頭，到作文中的“如何使文句有意蘊”，使學生意識到，語言運用的某些題型，其實就是作文的“母題”。哲理物語，不再是一道了然無趣的語言題，而是讓我們在創(chuàng)作新詩，我們可以選用意象，描寫事物特征，揭示事理，賦予哲理……如此一來，學生頓覺意味盎然， 每一個學生居然可以像詩人一樣寫出如此含蓄雋永的唯美詩句，可以像哲人一樣，充滿人生睿智的思考。

嘗試微寫作，引導學生在學習生活中，大膽表達，運用文字。 將大作文系列寫作的諸多專題， 切分為子題，化整為零，創(chuàng)設良好情境，創(chuàng)意拓展出新穎的寫作形式，寓寫于樂。每天若有所悟，若有所思，堅持握筆的動作，讓微寫作成為語文學習的常態(tài)，筆耕不輟，日積月累，以期循序漸進，登堂入室。

[作者通聯(lián)：湖北遠安縣第一高級中學]