郝紅軍　舒　醒　于靜華哈爾濱理工大學(xué)管理學(xué)院　黑龍江哈爾濱　150040

觀察與觀點(diǎn)

工科高校創(chuàng)業(yè)教育資源平臺構(gòu)建研究

郝紅軍舒醒于靜華
哈爾濱理工大學(xué)管理學(xué)院黑龍江哈爾濱150040

針對我國工科高校創(chuàng)業(yè)教育理論研究不夠深入、創(chuàng)業(yè)教育資源不足等現(xiàn)象，本文依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育需求，運(yùn)用系統(tǒng)分析法明晰其類型，在確定戰(zhàn)略定位基礎(chǔ)上有針對性地構(gòu)建其教育資源平臺。

工科高校；創(chuàng)業(yè)教育；資源平臺；構(gòu)建

工科高校傳統(tǒng)教育資源在培養(yǎng)應(yīng)用型、學(xué)術(shù)研究型人才中發(fā)揮作用，目前將創(chuàng)業(yè)教育作為重要內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育是指進(jìn)行創(chuàng)辦企業(yè)所需要的創(chuàng)業(yè)意識、精神、知識、能力及其相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的教育，它是高等教育發(fā)展史上一種新的教育理念。[1]創(chuàng)業(yè)教育資源是高校資源的重要部分，是人才培養(yǎng)的基本保障。針對創(chuàng)業(yè)教育理論研究不夠深入、創(chuàng)業(yè)教育資源不足等現(xiàn)象[2]，本文以創(chuàng)業(yè)教育需求為導(dǎo)向研究構(gòu)建工科高校創(chuàng)業(yè)教育資源配置平臺，使其成為高效率支撐教學(xué)活動(dòng)的根本保障。

1　工科高校創(chuàng)業(yè)教育資源平臺戰(zhàn)略定位

運(yùn)用系統(tǒng)分析方法明晰優(yōu)劣勢后，確定其戰(zhàn)略類型，明確構(gòu)建平臺的目標(biāo)方向。

1.1工科高校創(chuàng)業(yè)教育資源研究現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育資源是引致需求，它是隨著創(chuàng)業(yè)教育的自主探索和政府引導(dǎo)等多元發(fā)展階段逐漸豐富的。從宏觀層面看，為高校配置創(chuàng)業(yè)教育資源始于2001年籌建的大學(xué)生科技園，到目前為止，在134所高校中認(rèn)定了86所國家大學(xué)科技園，形成高校創(chuàng)業(yè)教育資源基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐包括“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽等；已有多個(gè)領(lǐng)域和多個(gè)角度對創(chuàng)業(yè)教育開展的理論研究，取得了研究成果。工科高校也結(jié)合自身特點(diǎn)探索創(chuàng)業(yè)教育模式如北京航空航天大學(xué)構(gòu)建了全方位、立體化的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系等。[3]從微觀層面看，各高校在創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模和質(zhì)量方面還不足，特別是僅依靠粗放型的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，忽視了創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合以及對內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)資源整合。[4]

1.2工科高校創(chuàng)業(yè)教育資源平臺優(yōu)劣勢分析

高校既是創(chuàng)業(yè)教育資源的擁有者，又是其需求、整合和消費(fèi)者，創(chuàng)業(yè)教育資源平臺受到環(huán)境因素的影響。

(1)工科高校創(chuàng)業(yè)教育資源包括政治因素等。處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，其高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為工科高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供契機(jī)；國家從資金等方面出臺支持政策；教育部從大學(xué)生、研究生的學(xué)籍管理方面出臺支持政策；各地政府從應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)享受待遇及稅收減免等優(yōu)惠措施；與美、日比每百名大學(xué)畢業(yè)生從事創(chuàng)業(yè)者是5，25和15名，主要原因除我國創(chuàng)業(yè)教育體系不完善外，還有家長不支持創(chuàng)業(yè)等。

(2)工科高校創(chuàng)業(yè)教育資源內(nèi)部因素包括目前工科高校開設(shè)必修的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論課。目的是吸引學(xué)生到課堂，接受專業(yè)的創(chuàng)業(yè)理論及其實(shí)訓(xùn)，保證大學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)外拓展其創(chuàng)業(yè)知識面；構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化教師隊(duì)伍是達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)教師與傳統(tǒng)老師相比較，創(chuàng)業(yè)教師不僅要精通專業(yè)知識，還要具有創(chuàng)業(yè)能力和開拓能力等。創(chuàng)業(yè)專職教師的缺乏使創(chuàng)業(yè)理論研究滯后，不能明確我國創(chuàng)業(yè)教育方向、目標(biāo)和方法。校外兼職老師是與社會創(chuàng)業(yè)成功者交流的橋梁，目前缺少校外兼職教師使創(chuàng)業(yè)教育空泛。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)是提高創(chuàng)業(yè)能力、磨煉創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的有效方式，是創(chuàng)業(yè)教育組成部分，目前創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方式，是高校與社會、學(xué)生與企業(yè)之間溝通的重要形式。

(3)工科高校創(chuàng)業(yè)教育資源分為兩種類型，即內(nèi)優(yōu)外優(yōu)型與內(nèi)劣外優(yōu)型。內(nèi)劣勢指高校在專業(yè)師資匱乏、課程體系尚未形成、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等方面。

針對內(nèi)劣外優(yōu)型高校采取“克服劣勢、利用機(jī)會”的戰(zhàn)略定位，即構(gòu)建工科高校創(chuàng)業(yè)教育資源平臺，支撐并保障其創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程運(yùn)行的定位。

2　工科高校創(chuàng)業(yè)教育資源平臺的構(gòu)建

2.1工科創(chuàng)業(yè)教育資源平臺界定

(1)含義：創(chuàng)業(yè)教育資源平臺是由國家、社會、學(xué)校和家庭共同構(gòu)建，由學(xué)校行政管理的、由創(chuàng)業(yè)環(huán)境、基地、師資等組成，以保障創(chuàng)業(yè)教育順利、有效地進(jìn)行為目的的資源集聚系統(tǒng)。工科高校創(chuàng)業(yè)教育資源平臺是結(jié)合已有的教育資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，彌補(bǔ)不足創(chuàng)業(yè)教育資源的、具有鮮明行業(yè)性的科技型創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)整體。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、實(shí)訓(xùn)并提高創(chuàng)業(yè)能力和健全創(chuàng)業(yè)人格，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才的資源支撐配置體系。

創(chuàng)業(yè)教育資源是一種開放性教育資源，“走出去，引進(jìn)來”是工科高校配置創(chuàng)業(yè)教育資源必經(jīng)路線?！耙M(jìn)來”指引進(jìn)校外社會和其他高校等多方面的創(chuàng)業(yè)教育資源，是通過創(chuàng)業(yè)大賽、實(shí)地調(diào)研等多種形式參與社會實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合專業(yè)知識尋找創(chuàng)新點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育資源也是一種多學(xué)科交叉綜合的教育資源，包括宏觀和微觀政策理論和個(gè)人意志等。所構(gòu)建的工科高校創(chuàng)業(yè)教育資源平臺是由內(nèi)外部要素和其相互關(guān)系構(gòu)成。系統(tǒng)內(nèi)部要素包括師資力量和課程等，外部要素包括社會、學(xué)校和家庭等環(huán)境影響。

(2)工科高校創(chuàng)業(yè)教育資源平臺特質(zhì)的確定。高校創(chuàng)業(yè)教育資源平臺是創(chuàng)業(yè)教育全過程的資源提供、運(yùn)行保障的管理系統(tǒng)。從提供產(chǎn)品的角度分析，該平臺有獨(dú)特性、易逝性、同步性和無形性等特征。教育服務(wù)是由一系列課程教學(xué)活動(dòng)所組成的過程，提供教育服務(wù)呈現(xiàn)無形性。提供的教育服務(wù)的異質(zhì)性是指由教學(xué)人員及其相關(guān)的教學(xué)管理人員一系列行動(dòng)的集合，呈現(xiàn)的教學(xué)群體綜合的服務(wù)成果。提供教育服務(wù)的生產(chǎn)和消費(fèi)的同步性是指教育服務(wù)生產(chǎn)時(shí)，學(xué)生是在現(xiàn)場的，而且會觀察甚至參加到生產(chǎn)過程中來。在服務(wù)的生產(chǎn)過程中，是很多學(xué)生同時(shí)消費(fèi)的。服務(wù)生產(chǎn)和消費(fèi)的同步性使得服務(wù)規(guī)模有限。服務(wù)易逝性是指服務(wù)不能被儲存、轉(zhuǎn)售或者退回的特性。服務(wù)的易逝性又被稱為不可儲存性，指的是服務(wù)作為一種非實(shí)體的產(chǎn)品，不管在時(shí)間上還是在空間上都是不可存儲的。

2.2工科高校創(chuàng)業(yè)教育資源平臺內(nèi)容構(gòu)建

(1)工科創(chuàng)業(yè)教育資源平臺功能目標(biāo)。政府明確提出創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于在全社會形成一種激發(fā)創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)新和獎(jiǎng)勵(lì)成功的文化。創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)不是灌輸創(chuàng)業(yè)知識，而是開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)意志，并落實(shí)到學(xué)生的情感體驗(yàn)、觀察與反思、探索與實(shí)踐等實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)中。[5]目前，我國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了課堂式、實(shí)踐式和綜合式三種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。完整的教育模式應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)特長并重，既注重課堂學(xué)習(xí)又注重實(shí)踐培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐的教育。[6]工科創(chuàng)業(yè)教育資源平臺功能目標(biāo)是建立高校創(chuàng)業(yè)教育完整的教育模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育主要任務(wù)的資源支撐和保障系統(tǒng)。

(2)工科創(chuàng)業(yè)教育資源平臺構(gòu)成。按其資源所起作用分為三個(gè)層次：整合創(chuàng)業(yè)文化資源，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍，激起學(xué)生創(chuàng)業(yè)的愿望和熱情；整合課堂教學(xué)資源，為學(xué)生以后的創(chuàng)業(yè)行為奠定必要的知識基礎(chǔ)；整合實(shí)踐教學(xué)資源，使學(xué)生獲得運(yùn)用知識解決創(chuàng)業(yè)實(shí)際問題的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)行為的認(rèn)識和駕馭能力。[7]按平臺投入的資源歸納為教育者、學(xué)習(xí)者、教育技術(shù)、教學(xué)環(huán)境等。

構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化教師隊(duì)伍是達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。與傳統(tǒng)教師相比，創(chuàng)業(yè)教師即要精通專業(yè)知識，也要具有創(chuàng)業(yè)能力等。工科高校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍由專職、各院兼職、校外兼職教師三部分構(gòu)成，其百分比為30，50，20為益。各部分相互協(xié)作，協(xié)調(diào)發(fā)揮功能。

工科高校創(chuàng)業(yè)課程由必修、選修、導(dǎo)論和專項(xiàng)課程組成：必修課保證大學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，拓展大學(xué)生的知識面；選修課是必修課的補(bǔ)充，通過選修課的方式把想創(chuàng)業(yè)的同學(xué)吸納到課堂上，接受專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識；導(dǎo)論課補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)；專項(xiàng)課能評估創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可行性，提供技術(shù)指導(dǎo)和資訊、資金方面的幫助。創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置需要各學(xué)院各部門協(xié)同合作。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是提高創(chuàng)業(yè)能力、磨煉創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的方式，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的最佳方式，是高等院校與社會、學(xué)生與企業(yè)之間互動(dòng)與溝通的形式。工科高校創(chuàng)業(yè)資源實(shí)踐平臺是以該大學(xué)科技園區(qū)創(chuàng)業(yè)教育基地為支撐的承接、組織、培訓(xùn)、參賽和后期孵化的綜合整體?！疤魬?zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽起源于美國，風(fēng)靡全球高校的賽事。它借用風(fēng)險(xiǎn)投資的運(yùn)作模式，要求參賽者組成優(yōu)勢互補(bǔ)的競賽小組，提出一項(xiàng)具有市場前景的技術(shù)、產(chǎn)品或者服務(wù)，并圍繞這一技術(shù)、產(chǎn)品或服務(wù)，以獲得風(fēng)險(xiǎn)投資為目的，完成的一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。采取校、省和全國三級賽制，分預(yù)、復(fù)、決賽三個(gè)賽段進(jìn)行。[8]工科高校作為學(xué)生科技活動(dòng)的新載體，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，促進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，在推動(dòng)國內(nèi)風(fēng)險(xiǎn)投資體系建立方面發(fā)揮積極作用。

2.3工科創(chuàng)業(yè)教育資源系統(tǒng)資源配置機(jī)制

本機(jī)制是指它的管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)理，其本質(zhì)是管理系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系、功能及運(yùn)行原理，該平臺功能是整合創(chuàng)業(yè)教育資源，支撐教學(xué)運(yùn)行。

(1)平臺功能系統(tǒng)資源集成性是在系統(tǒng)工程方法指導(dǎo)下，根據(jù)用戶需求優(yōu)選技術(shù)和產(chǎn)品，將各分離的子系統(tǒng)連接成一個(gè)完整有效、彼此協(xié)調(diào)工作的整體，達(dá)到整體性能最優(yōu)。

(2)平臺系統(tǒng)資源微觀整合是要通過組織和協(xié)調(diào)，把學(xué)校內(nèi)部彼此分離的職能，把其外部既參與共同的使命又擁有獨(dú)立經(jīng)濟(jì)利益的合作伙伴整合成一個(gè)為客戶服務(wù)的系統(tǒng)[9]，取1+1≥2的效果。在戰(zhàn)術(shù)選擇的層面上就是優(yōu)化資源配置的決策，目的是通過組織制度安排和管理運(yùn)作協(xié)調(diào)來增強(qiáng)企業(yè)的競爭優(yōu)勢，提高服務(wù)水平。[10]

(3)平臺系統(tǒng)資源宏觀整合是指教育資源在教育系統(tǒng)內(nèi)部各級各類教育資源分配，即包括社會總資源對教育的分配，也包括在各級各類教育間的分配和在地區(qū)和學(xué)校間的分配。工科高校在教育資源配置方面是以工科見長，致使工科高校的學(xué)生具有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力。

3　工科創(chuàng)業(yè)教育資源平臺運(yùn)行的保障措施

獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置是工科高校創(chuàng)業(yè)的組織保障。工科高校各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備是工科高校創(chuàng)業(yè)資源的技術(shù)基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品孕育的土壤。采取“本科生項(xiàng)目制”“本科生開放性實(shí)驗(yàn)”和各種“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”的制定等方式將導(dǎo)師、資金、儀器和設(shè)備等要素整合起來，是工科高校創(chuàng)業(yè)教育全過程的制度保障。

4　結(jié)束語

運(yùn)用系統(tǒng)分析法明晰了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源平臺的主體—工科高校的優(yōu)劣勢后，在確定其戰(zhàn)略類型的基礎(chǔ)上，所構(gòu)建的工科高校創(chuàng)業(yè)教育資源平臺和運(yùn)行保障體系是創(chuàng)業(yè)教育的保障。

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The Research on the Construction of Entrepreneurship Education Resources Platform in

Engineering College
Hao Hongjun， Shu Xing， Yu Jinhua
Harbin university of science and technology， Harbin， 150040， China

On the basis of the phenomenon of the entrepreneurship education theory is not deep enough and lack of resources in engineering university， we according to the demand of entrepreneurship education to clarify its type with system analysis ， and building the targeted educational resources platform which is based on the Identify strategic positioning.

engineering college； entrepreneurship education； resources platformbuilt

2015-01-21

郝紅軍，碩士，教授。

黑龍江省高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目(編號：HGJXHB120110531)；省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目(編號：12542035)。