趙丹

基于WebQuest的“電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)模式探究

趙丹

針對(duì)“電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)“課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，結(jié)合WebQuest相關(guān)理論，探討將WebQuest教學(xué)模式應(yīng)用于“電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐證明，利用WebQuest教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維，符合教學(xué)改革的需要。

高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè);電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ);教學(xué)模式;WebQuest

“電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生具有熟練操作及應(yīng)用Photoshop，coreldraw等平面設(shè)計(jì)軟件的能力，為以后的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程打下良好的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。本課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響學(xué)生今后在專(zhuān)業(yè)課程中能否運(yùn)用所學(xué)軟件靈活結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)獨(dú)立完成較為復(fù)雜的綜合設(shè)計(jì)課題。

在“電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中采用WebQuest模式，提倡學(xué)生有效合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)解決某一學(xué)習(xí)問(wèn)題，一改傳統(tǒng)教育中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，變學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)，也大大提高了“電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)“課程的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前“電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

(一)課程設(shè)置不合理

作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的“電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”在教學(xué)內(nèi)容上與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)合較少，其教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)就是對(duì)圖形圖像軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在課程設(shè)置上并未根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同而劃分教學(xué)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，這與以專(zhuān)業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

(二)教學(xué)方法單調(diào)不靈活

在傳統(tǒng)的“電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課堂上，教師的教學(xué)僅限于各種命令的講解及相關(guān)實(shí)例練習(xí)，并通過(guò)機(jī)房屏幕投影或教師廣播教學(xué)。老師是課堂的主體，學(xué)生自己思考比較少，只是跟著老師的操作按部就班學(xué)習(xí)。對(duì)于這種填鴨式的灌輸，學(xué)生的主體性很難得到充分發(fā)揮，教學(xué)效果并不理想。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在“電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)“課程中，由于開(kāi)課學(xué)時(shí)限制，教師的教學(xué)只限于簡(jiǎn)單的入門(mén)講解，學(xué)生被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性，實(shí)踐操作能力僅限于教師課堂所講實(shí)例，不會(huì)結(jié)合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)主動(dòng)去拓展延伸所學(xué)知識(shí)。

(四)課程評(píng)價(jià)方式比較單一

“電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)“課程的考核大都采用平時(shí)課堂作業(yè)成績(jī)和最后隨堂考核成績(jī)相結(jié)合的方式，這種評(píng)價(jià)方式缺乏過(guò)程考核，不能對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的測(cè)評(píng)，也很難反映出教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、WebQuest教學(xué)模式

WebQuest最初是由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的B.Dodge＆T.March等人提出的以調(diào)查研究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。［1］它以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生按老師給定的任務(wù)，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，協(xié)作探究解決問(wèn)題，完成知識(shí)的構(gòu)建。WebQuest教學(xué)模式正是這種基于網(wǎng)絡(luò)探究的教學(xué)模式，教師將學(xué)習(xí)問(wèn)題或課題項(xiàng)目放置在一個(gè)相關(guān)背景或生活情境中，通過(guò)給學(xué)生提供相關(guān)的信息資源，學(xué)生之間相互協(xié)作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而完成知識(shí)的建構(gòu)。這種教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在“電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用WebQuest教學(xué)模式，有利于信息技術(shù)與課程的整合。對(duì)于高校藝術(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是通過(guò)對(duì)圖形圖像軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，為自己的今后專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)打好軟件基礎(chǔ)。但是，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，如攝影專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)圖像處理、色彩調(diào)整模塊的學(xué)習(xí)，而動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)則應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放于造型能力的培養(yǎng)。因此，課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性改革。而WebQuest教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中可以很好地將教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，有利于課程設(shè)置的改革。

在“電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用WebQuest教學(xué)模式，有利于學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、自我學(xué)習(xí)能力的提高。通過(guò)WebQuest教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)虛擬情境，布置探究性任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，形成一個(gè)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)、相互交流的求知探究的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于高等院校創(chuàng)造性應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。

在“電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用WebQuest教學(xué)模式，有利于課程評(píng)價(jià)多元化，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。為了測(cè)評(píng)WebQuests教學(xué)的效率與效果，需要建立一套健全的評(píng)價(jià)體系來(lái)判斷衡量學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的情況，因此，課程評(píng)價(jià)不再單一化，而因貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將考核與課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)完成情況相結(jié)合，形成多元化、綜合性考評(píng)制度，實(shí)現(xiàn)課程考核向過(guò)程考核轉(zhuǎn)移，［2］有利于教學(xué)效率的提高。

三、WebQuest在“電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以攝影專(zhuān)業(yè)的“電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”中“數(shù)碼照片色彩調(diào)整”這一教學(xué)內(nèi)容作為案例，來(lái)具體論述WebQuest在“電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)根據(jù)課程特征和教學(xué)對(duì)象特征來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)

1.課程特征?！半娔X設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是一門(mén)理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它涉及到大量的基本概念及命令使用，通常都是采用示范和實(shí)例的傳統(tǒng)方法來(lái)教學(xué)。但是在有限的課時(shí)中，教師很難將Photoshop的應(yīng)用面面俱到，學(xué)生熟練運(yùn)用Photoshop的能力也相對(duì)較弱。

2.教學(xué)對(duì)象特征。“電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)對(duì)象主要是大二學(xué)生，他們已經(jīng)初步具有了獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，掌握了一定的計(jì)算機(jī)操作與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，擁有一定的美術(shù)基礎(chǔ)。這些學(xué)生勇于接受與挑戰(zhàn)新事物，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，同時(shí)他們還具有較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，態(tài)度積極端正，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熱情也很高。［3］

3.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)上述兩項(xiàng)特征，結(jié)合WebQuest模式，最后的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生掌握Photoshop的基本概念、基本規(guī)律、基本技能為課程的知識(shí)目標(biāo);以學(xué)生能熟練運(yùn)用Photoshop的技能技巧進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作為課程的技能目標(biāo);以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體的模式，借助網(wǎng)絡(luò)主題探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神為該課程的情感目標(biāo)。

(二)根據(jù)WebQuest原理進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

根據(jù)WebQuest原理進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，即導(dǎo)言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)、結(jié)論六大模塊設(shè)計(jì)?，F(xiàn)就“電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”中“數(shù)碼照片明暗調(diào)整”這一章節(jié)作為案例，具體論述。

1.導(dǎo)言。隨著數(shù)碼相機(jī)的普及，越來(lái)越多的攝影愛(ài)好者和攝影師們著迷于數(shù)碼照片的后期處理，而在這后期處理過(guò)程中色彩調(diào)整是關(guān)鍵的步驟，豐富的色彩會(huì)讓照片變得更有吸引力，原本普通的照片因?yàn)樯实恼{(diào)整而變得熠熠生輝，更具個(gè)性魅力。

那么在對(duì)數(shù)碼照片調(diào)色之前，同學(xué)們對(duì)色彩理論知識(shí)有多少了解?利用Photoshop對(duì)照片調(diào)色時(shí)，究竟需要調(diào)整哪些內(nèi)容呢?

針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生做色彩理論基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，并給出一組典型照片調(diào)色案例，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，從而引出利用Photoshop進(jìn)行色彩調(diào)整，實(shí)際就是對(duì)照片的明暗、色調(diào)、清晰度三方面的調(diào)整。

2.任務(wù)。學(xué)生可自由分組，每小組3至4人，通過(guò)各種資源，研究Photoshop中可以通過(guò)哪幾種方式調(diào)整照片的明暗度。在這個(gè)研究項(xiàng)目中，學(xué)生的具體任務(wù)是:(1)了解圖像的亮度和對(duì)比度的概念;(2)了解直方圖的概念，學(xué)會(huì)通過(guò)直方圖查看圖像明暗度;(3)了解色階、曲線(xiàn)的概念及功能，掌握這兩個(gè)命令的使用方法及原理;(4)思考除了通過(guò)色階、曲線(xiàn)來(lái)調(diào)整圖像的明暗，還有什么方法可以來(lái)調(diào)整圖像的明暗度，如“陰影/高光”、混合模式等;(5)每個(gè)同學(xué)運(yùn)用前面調(diào)查研究的知識(shí)點(diǎn)，嘗試調(diào)整明暗不理想或曝光過(guò)度或欠曝光的照片;(6)小組派代表用自己擅長(zhǎng)的方式在全班演示交流、匯報(bào)各組研究的成果以及調(diào)整照片明暗的經(jīng)驗(yàn)技巧等。

3.資源。為了幫助學(xué)生順利高效地完成任務(wù)，教師給出相關(guān)的教學(xué)資源、教學(xué)課件、參考書(shū)、技術(shù)論壇等信息資源鏈接。這些資源都是教師事先經(jīng)過(guò)篩選，精心設(shè)計(jì)與歸類(lèi)的，以避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無(wú)目的的查找資料，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本章節(jié)為學(xué)生提供教學(xué)資源如下:(1)參考書(shū)。推薦的有:①林兆勝.PhotoshopCS6超級(jí)調(diào)色寶典［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2013;②PhotoshopCS3色彩修正與調(diào)整高級(jí)技術(shù)［M］.中國(guó)青年出版社，2008;③蓉科.Photoshop數(shù)碼照片后期調(diào)色寶典［M］.北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2013;(2)網(wǎng)絡(luò)資源?？蓞⒖?①http://www.enet.com.cn/ eschool/zhuanti/basic/;② http://ps.missyuan.com/tiaose/;③http://www.missyuan.com/forumdisplay.php?fid=18＆filter=type＆typeid= 225;④http://www.68ps.com/jc/pic－tiaose.asp等網(wǎng)站;(3)相關(guān)色彩調(diào)整的電子課件及PPT。這些信息資源，為學(xué)生提供了有利的自學(xué)條件，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)還拓展了知識(shí)面。學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)輔導(dǎo)資料，可較為順利的完成任務(wù)。

4.過(guò)程。課堂上，教師首先介紹直方圖、色階、曲線(xiàn)等相關(guān)概念，并結(jié)合典型的圖像明暗調(diào)整案例向同學(xué)們介紹直方圖、色階、曲線(xiàn)的應(yīng)用，同時(shí)給出任務(wù)中幾個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們思考。為了高效率完成上述任務(wù)，建議同學(xué)們按老師提出的問(wèn)題順序，以小組合作的形式，通過(guò)參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集相關(guān)信息，認(rèn)真思考，并給出結(jié)論進(jìn)行交流。

5.評(píng)價(jià)。各小組通過(guò)多媒體的方式在全班演示研究交流的成果，以及調(diào)整照片明暗的經(jīng)驗(yàn)技巧，小組之間相互評(píng)價(jià)，教師根據(jù)各組研究成果的深度、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、作品的完整性與創(chuàng)新性、小組互評(píng)結(jié)果給出綜合評(píng)價(jià)。

6.結(jié)論。教師從小組研究成果中選出較為成功的作品，再次進(jìn)行講解，并總結(jié)調(diào)整圖像明暗的方法與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)本次研究成果進(jìn)行概括與拓展，并能舉一反三，將所學(xué)得的知識(shí)或成果的經(jīng)驗(yàn)拓展到其他研究領(lǐng)域。

通過(guò)此章節(jié)的WebQuest探究活動(dòng)，學(xué)生以較快的速度了解并掌握了影響圖像明暗度的要素及相關(guān)概念，并能較為熟練地運(yùn)用Photoshop來(lái)調(diào)節(jié)圖像的明暗，完善圖像的質(zhì)量，進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。［3］另外，通過(guò)小組合作，學(xué)生提高了自身的溝通與合作的能力;在資源收集過(guò)程中，提高了對(duì)信息進(jìn)行分析、加工、處理的能力;通過(guò)對(duì)研究成果的匯報(bào)，提高了自身的展示、綜合表達(dá)的能力。［4］同時(shí)，綜合評(píng)價(jià)制度也實(shí)現(xiàn)了課程考核向過(guò)程考核的轉(zhuǎn)移，很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。

綜上，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了基于WebQuest的“電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的教學(xué)模式，其本質(zhì)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的探索、知識(shí)的重組、學(xué)生之間的協(xié)作交流，完成某一任務(wù)或課題，從而完成新知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與研究探索，筆者認(rèn)為，在“電腦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式是可行和有效的，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式在課程設(shè)置，教法、學(xué)法、成績(jī)?cè)u(píng)定上的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高水平思維，提高了學(xué)生的探究能力、處理信息解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，并且還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。針對(duì)目前高校的教學(xué)實(shí)踐需求，應(yīng)用WebQuest模式進(jìn)行教學(xué)，符合高校教學(xué)改革的實(shí)際需要。

［1］鐘志賢.信息化教學(xué)模式——理論建構(gòu)與實(shí)踐例說(shuō)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2005.

［2］黃章敏.基于設(shè)計(jì)系電腦美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀［J］.中國(guó)西部科技，2009(4):87－88.

［3］趙丹.基于網(wǎng)絡(luò)探究模式(WebQuest)的教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與構(gòu)建——以Photoshop教學(xué)網(wǎng)站為例［J］.江蘇理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(4):76－80.

［4］浦海燕.WebQuest在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.裝飾，2011(1):129－130.

［責(zé)任編輯 陳國(guó)平］

江蘇理工學(xué)院青年基金一般項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校藝術(shù)類(lèi)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)體系的研究”(項(xiàng)目編號(hào):KYY12071)

趙丹，女，江蘇理工學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)管理。

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1674－7747(2015)36－0043－03