謝志平

大數(shù)據(jù)時(shí)代中職課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略

謝志平

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，對(duì)中職教育產(chǎn)生了巨大影響，中職學(xué)校在深入課堂教學(xué)改革的過程中不應(yīng)忽視其帶來的沖擊。通過追溯大數(shù)據(jù)時(shí)代產(chǎn)生的根源并闡述其特征，分析大數(shù)據(jù)時(shí)代中職課堂教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生四個(gè)層面提出應(yīng)對(duì)策略，以更有效地提高中職課堂教學(xué)效率。

中職學(xué)校;課堂教學(xué);挑戰(zhàn);策略;大數(shù)據(jù)時(shí)代

大數(shù)據(jù)時(shí)代是繼網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后又一個(gè)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生巨大影響的革命浪潮，它影響著社會(huì)發(fā)展的方方面面。中職教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，在人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、課程建設(shè)、學(xué)生管理等各方面都受到大數(shù)據(jù)時(shí)代影響。教學(xué)作為中職學(xué)校管理中最重要的一項(xiàng)工作，是促使學(xué)生順利成才，促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)固發(fā)展的“助力器”。大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)會(huì)面臨怎樣的挑戰(zhàn)以及如何去應(yīng)對(duì)，值得每一位中職教育工作者深思。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代的由來及特征

(一)大數(shù)據(jù)時(shí)代的由來

美國著名未來學(xué)家阿爾文·托夫勒早在1980年就在《第三次浪潮》一書中贊譽(yù)了大數(shù)據(jù)，他說“如果說IBM的主機(jī)拉開了信息化革命的大幕，那么‘大數(shù)據(jù)’才是第三次浪潮的華彩樂章”。［1］2008年9月，《Nature》雜志在其封面推出了名為“大數(shù)據(jù)”的專欄。從2009年開始，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)行業(yè)開始興起了“大數(shù)據(jù)”熱浪。2011年6月，全球知名咨詢公司麥肯錫全球研究院(MGI)發(fā)布了題為《大數(shù)據(jù):下一個(gè)創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的前沿》的研究報(bào)告，最早提出“大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來”，并從經(jīng)濟(jì)角度引發(fā)全球?qū)Υ髷?shù)據(jù)的關(guān)注。報(bào)告指出，當(dāng)前大數(shù)據(jù)規(guī)模以及其存儲(chǔ)容量正在迅速增長，已經(jīng)滲透到各個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為可以與物質(zhì)資產(chǎn)和人力資本相提并論的重要生產(chǎn)要素。與之相呼應(yīng)的是商業(yè)智能等技術(shù)及應(yīng)用的普及，使企業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)的重要性有了充分的認(rèn)識(shí)。企業(yè)開始越來越重視對(duì)規(guī)?；瘮?shù)據(jù)的分析和使用。根據(jù)IBM2011年5月發(fā)布的“全球CIO調(diào)查之CIO重要啟示”，已經(jīng)有83%的CIO擁有涵蓋商業(yè)智能和分析的遠(yuǎn)期計(jì)劃，并且開始更多地關(guān)注如何利用數(shù)據(jù)。［2］2012年3月，美國奧巴馬政府宣布推出“大數(shù)據(jù)的研究和發(fā)展計(jì)劃”，該計(jì)劃涉及美國6個(gè)聯(lián)邦政府部門，承諾將投資兩億多美元，大力推動(dòng)和改善與大數(shù)據(jù)相關(guān)的收集、組織和分析工具及技術(shù)，以推進(jìn)從大量的、復(fù)雜的數(shù)據(jù)集合中獲取知識(shí)和洞見的能力。這個(gè)舉措讓大數(shù)據(jù)從商業(yè)行為上升到國家戰(zhàn)略層面，大數(shù)據(jù)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)層面、各個(gè)領(lǐng)域都開始受到重視。［3］

(二)大數(shù)據(jù)時(shí)代的特征

1.社會(huì)性。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，全球范圍內(nèi)各行各業(yè)之間的連接會(huì)更多地依賴計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)據(jù)流通將會(huì)取代產(chǎn)品流通，將生產(chǎn)演變成服務(wù)，將工業(yè)勞動(dòng)演變成信息勞動(dòng)。信息勞動(dòng)產(chǎn)品不需要離開它的原始生產(chǎn)者，就能夠通過互聯(lián)網(wǎng)被進(jìn)行買賣或交換，這些信息產(chǎn)品可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大量復(fù)制和分配，而不需要額外增加費(fèi)用，其價(jià)值增加是通過知識(shí)而不是手工勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。［4］

2.廣泛性。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)會(huì)進(jìn)入到人類生活，進(jìn)入社會(huì)活動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域，人們會(huì)越來越依賴計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)來處理日常的事務(wù)。人類社會(huì)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域中會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)會(huì)隨著時(shí)間的推移越來越龐大。人們從大量的數(shù)據(jù)中提煉有價(jià)值的數(shù)據(jù)，對(duì)它們進(jìn)行整理、歸納、分析、預(yù)測(cè)，以幫助自身更好地工作和生活。

3.公開性。大數(shù)據(jù)產(chǎn)生并流通于互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中，隨著法律體系的逐步完善，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，除涉及國家安全、商業(yè)機(jī)密、個(gè)人隱私的數(shù)據(jù)之外，所有的數(shù)據(jù)都會(huì)被開放，人們可以根據(jù)自己需求獲取數(shù)據(jù)，不受任何限制。屆時(shí)，人們可以獲得更多重要的、有意義的數(shù)據(jù)為自身從事社會(huì)活動(dòng)服務(wù)。

4.動(dòng)態(tài)性。大數(shù)據(jù)時(shí)代，每一秒鐘就會(huì)有大量的數(shù)據(jù)產(chǎn)生，并且數(shù)據(jù)自身更新的速度極快，這就要求人們?cè)谑占瘮?shù)據(jù)時(shí)要注意數(shù)據(jù)的時(shí)效性，同時(shí)也對(duì)數(shù)據(jù)儲(chǔ)存、處理技術(shù)有更高的要求，人們只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能具備捕獲有價(jià)值的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的能力。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代中職課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

(一)大數(shù)據(jù)引發(fā)中職課堂教學(xué)模式發(fā)生改變

近些年來，中職學(xué)校掀起了一波教學(xué)模式改革的浪潮，幾乎每所中職學(xué)校都在學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，探索適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式。在探索過程中，有部分學(xué)校突破原有教學(xué)模式，在一定程度上提高了教育教學(xué)質(zhì)量。但縱觀整個(gè)改革之路，多數(shù)中職學(xué)校教學(xué)依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，即教師在固定時(shí)間和空間內(nèi)，以“一對(duì)多”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞的模式。中職課堂常態(tài)化教學(xué)組織形式依然是班級(jí)化、大眾化。大數(shù)據(jù)時(shí)代，中職課堂教學(xué)不再受時(shí)間或空間約束，課堂組織由“一對(duì)多”向“一對(duì)一”轉(zhuǎn)化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展促使在線教學(xué)逐漸成為課堂教學(xué)的主要途徑，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地將教學(xué)錄像上傳到網(wǎng)絡(luò)空間中，通過配套測(cè)試題，幫助學(xué)生回顧、理解已學(xué)知識(shí);學(xué)生則可以通過電腦、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)媒介反復(fù)觀看教學(xué)錄像，完成相應(yīng)測(cè)試題，并通過交流軟件與教師進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握相應(yīng)知識(shí)。這種交互式的短視頻學(xué)習(xí)模式，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中面對(duì)面、單一的接受學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的疲勞感，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。

(二)大數(shù)據(jù)對(duì)中職課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸性提出了更高要求

教材是中職教師從事課堂教學(xué)活動(dòng)最主要的載體，教師通過參照教學(xué)大綱和教材，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，仔細(xì)分析每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。然而，教材從作者編寫到教材出版需要一個(gè)過程，加上學(xué)生掌握教材內(nèi)容到走上工作崗位真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又需要一個(gè)過程，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)更新的滯后與不斷變化的社會(huì)發(fā)展需求不相適應(yīng)，造成了學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)非所用。盡管中職教師在上課過程中，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，但是面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的沖擊，教師的這種更新顯得力不從心。教師經(jīng)常會(huì)在課堂中遭遇到自己所傳授的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)完全理解并熟練掌握、教師的提前準(zhǔn)備白白浪費(fèi)的尷尬局面。因此，中職課堂教學(xué)內(nèi)容必須具備適用性、延伸性、可持續(xù)性，要隨著時(shí)代的變化而不斷變化，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

(三)大數(shù)據(jù)顛覆了中職教師傳統(tǒng)角色與地位

傳統(tǒng)的教育中，教師扮演的角色是知識(shí)的占有者、傳授者，學(xué)術(shù)的權(quán)威，真理的化身，學(xué)生的管理者，是一個(gè)權(quán)威者的角色，處于支配地位。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，知識(shí)的傳播不再受限于時(shí)間和空間，學(xué)生可以第一時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)中獲取到自己所想獲取的知識(shí)。傳統(tǒng)教師的各種“地位”在被慢慢淡化，教師已經(jīng)不再是那個(gè)知識(shí)的占有者、學(xué)術(shù)的權(quán)威、真理的化身，已經(jīng)不再是那個(gè)第一時(shí)間傳播知識(shí)的人。若教師不及時(shí)進(jìn)行自我知識(shí)更新，隨時(shí)都有可能落伍，教師的“地位”岌岌可危。這種境地倒逼著中職教師必須保持持續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以滿足學(xué)生不斷膨脹的需求，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。同時(shí)，大數(shù)據(jù)拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，促使教師角色發(fā)生變化，由原來的信息控制者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變、由局外者向參與者轉(zhuǎn)變、由傳輸者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變、由教育者向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變，［5］以適應(yīng)不斷變化的教育對(duì)象。

(四)大數(shù)據(jù)觸發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代尚未到來之前，學(xué)生通常通過閱讀和聽講兩種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以擴(kuò)大自身知識(shí)的儲(chǔ)備量，提高自身的綜合能力。雖然這兩種學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)學(xué)生成長成才，但單一化的學(xué)習(xí)、知識(shí)和技能的單向流動(dòng)、教師主導(dǎo)與控制、教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性、過于強(qiáng)調(diào)書本、學(xué)生消極的掌握知識(shí)，已成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的負(fù)面因素，導(dǎo)致學(xué)生自我學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮受阻，影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。大數(shù)據(jù)的到來，讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)自主權(quán)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)活力，形成值得期待的賞識(shí)，引起了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲望。通過教師傳授、觀看教學(xué)視頻、交互式游戲性階段測(cè)驗(yàn)等多樣化學(xué)習(xí)方式，更能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師可將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)數(shù)字化，將每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)化，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傾向，有效指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更加科學(xué)化、合理化。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下中職課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

(一)轉(zhuǎn)變中職課堂教學(xué)模式，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展

大數(shù)據(jù)時(shí)代，中職課堂教學(xué)模式遭受沖擊不可避免，中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率。這種高效的課堂教學(xué)模式應(yīng)是學(xué)生在教學(xué)過程中能較好的達(dá)到預(yù)期設(shè)定的知識(shí)、能力情感和態(tài)度三維目標(biāo)，并且學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中能積極主動(dòng)參與，教師能及時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，中職學(xué)?？梢圆捎靡韵聝煞N課堂教學(xué)模式:(1)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)是一種較為創(chuàng)新的教學(xué)模式，近些年來在我國日漸流行。所謂翻轉(zhuǎn)，是指重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通常在學(xué)校里聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)，然后參加考試。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生在課外先自學(xué)老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所制作的教學(xué)視頻;到課堂上做一些實(shí)踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識(shí)解決問題;在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場(chǎng)授課;學(xué)生通常進(jìn)行的是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師則要針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)。［6］通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以捕捉到不同學(xué)生的需求，進(jìn)而為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo);學(xué)生則可以在課堂中通過練習(xí)，提高自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正提高自身的能力。(2)慕課(MOOCs)。慕課是一種大規(guī)模開放式的在線課程(MassiveOpenOnline Course簡稱MOOCs)。它是指以某門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容，圍繞或針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)來精心設(shè)計(jì)制作，以系列化、專題化的教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，開放(以免費(fèi)為主)、在線(無地域限制，消除了學(xué)習(xí)者時(shí)空使用障礙)且規(guī)模大(包括課程數(shù)量和用戶群)。［7］慕課是通過視頻、音頻、文字、圖片、動(dòng)畫等多種形式集中說明一個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)，能夠消除學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中“學(xué)習(xí)疲勞感”，讓教師的課堂更加具有吸引力。通過慕課中穿插的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓教師得到及時(shí)的課堂反饋，更有助于教師的教學(xué)反思，提高教師的教育教學(xué)能力。

(二)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課程體系，及時(shí)更新課堂教學(xué)內(nèi)容

課程是中職課堂教學(xué)內(nèi)容的核心，是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證。大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)中職課程內(nèi)容新穎性、針對(duì)性、時(shí)代性等方面提出了更高的要求。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課程體系是對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的一種回應(yīng)，課程內(nèi)容被賦予了時(shí)代特征。構(gòu)建慕課是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課程體系的手段之一，通過慕課可以更好地推動(dòng)中職學(xué)校進(jìn)行課程改革，從而樹立學(xué)校品牌。慕課的廣泛開放性特征，讓更多人能夠獲取自己感興趣的知識(shí)。它的模塊化特點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容變得更具有彈性，學(xué)生能夠更加自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。它的內(nèi)容“精”“小”特點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，更具有針對(duì)性，可以隨著社會(huì)發(fā)展的變化而變化，更能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。另外，構(gòu)建“三元化”網(wǎng)絡(luò)課程，促使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范化、合理化。這里的“三元化”網(wǎng)絡(luò)課程包括基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程。基礎(chǔ)性課程側(cè)重對(duì)事實(shí)的描述、培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，要求學(xué)生掌握陳述性知識(shí);發(fā)展性課程不僅側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生今后求職所需的知識(shí)與技能，還側(cè)重引入學(xué)生未來明顯或可能預(yù)見的問題，培養(yǎng)其發(fā)展性能力;創(chuàng)造性課程包括培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象力、好奇心、質(zhì)疑能力、科學(xué)辯證思維能力等方面的內(nèi)容。［8］通過構(gòu)建“三元化”網(wǎng)絡(luò)課程，讓教學(xué)內(nèi)容涵蓋培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)有的技能和應(yīng)對(duì)未來社會(huì)變化的發(fā)展性技能，讓學(xué)生能夠更快融入未來社會(huì)，幫助他們順利成才。

(三)綜合提升教師信息素養(yǎng)，提高中職課堂教學(xué)質(zhì)量

教師在中職課堂教學(xué)過程中扮演著重要的角色，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面也發(fā)揮著重要作用。因此，教師應(yīng)不斷提升自身的信息素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第一，樹立數(shù)據(jù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。一方面，教師要樹立數(shù)據(jù)意識(shí)，關(guān)注教育教學(xué)過程中每個(gè)影響因素(諸如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、練習(xí)頻率等)，盡量將這些因素轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，幫助自身預(yù)測(cè)教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì);另一方面，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教與學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的作用不僅是幫助學(xué)生掌握已存在的知識(shí)和適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)生活，還需幫助學(xué)生預(yù)測(cè)、構(gòu)想和創(chuàng)造未來。教師應(yīng)意識(shí)到教育的滯后性導(dǎo)致教育所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求存在的差距，需在人才培養(yǎng)過程中融入時(shí)代進(jìn)步要素，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?。因此，教師?yīng)更加關(guān)注學(xué)生生命，不僅要關(guān)注學(xué)生身體的健康，更要培養(yǎng)學(xué)生健全的心智和人格。教學(xué)過程是幫助學(xué)生成“人”的生活體驗(yàn)和“追體驗(yàn)”過程，將傳統(tǒng)教育中“知的教育”變?yōu)橹橐馊幕钌慕逃?。學(xué)生在教學(xué)過程中并非是被動(dòng)的接受，而是體驗(yàn)生活與成長。第二，準(zhǔn)確定位，轉(zhuǎn)變角色。教師要變知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者為未來生活設(shè)計(jì)者、變文化知識(shí)傳授者為知識(shí)體系建構(gòu)者、變課程教材執(zhí)行者為課程教學(xué)研究者、變教學(xué)管理者為人際關(guān)系藝術(shù)家。第三，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與進(jìn)修，提高信息素養(yǎng)。(1)自我學(xué)習(xí)。自我學(xué)習(xí)是有效促進(jìn)教師能力提升的重要手段，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體、專業(yè)書籍，不斷加強(qiáng)自身的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂情景創(chuàng)設(shè)、課堂評(píng)價(jià)能力，不斷提高服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。(2)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。中職學(xué)校教師可以根據(jù)不同的專業(yè)，組建不同的學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)共同體中，教師可以相互學(xué)習(xí)，相互交流，共同完成教學(xué)。(3)參加培訓(xùn)。積極參加各類教育教學(xué)培訓(xùn)，與校外專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提高自身的教育教學(xué)水平。

(四)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)生效率的重要因素，不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，提高自身的學(xué)習(xí)效率。(1)移動(dòng)學(xué)習(xí)，具體包括了“碎片化”學(xué)習(xí)、情境感知學(xué)習(xí)和基于電子書包的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，提倡“碎片化”學(xué)習(xí)。“碎片化”學(xué)習(xí)是大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)生最典型的閱讀方式，它是學(xué)生通過手機(jī)短信、電子書、網(wǎng)絡(luò)等電子終端接收器進(jìn)行不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，幾乎每位學(xué)生都擁有數(shù)碼產(chǎn)品，隨時(shí)都可以通過手機(jī)、電腦等媒介隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成短小的視頻，傳輸?shù)綄W(xué)生的手機(jī)或電腦終端，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，提倡情境感知學(xué)習(xí)?？萍紩r(shí)代，定位已經(jīng)不再是一件很神秘的事情，智能手機(jī)就可以實(shí)現(xiàn)。通過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的地理位置，不同的學(xué)習(xí)情境推薦不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，提倡基于電子書包的課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)。教師通過電腦終端向?qū)W生傳輸學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線進(jìn)行解答，通過互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，教師及時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。(2)游戲化學(xué)習(xí)。通過教育者與軟件開發(fā)商進(jìn)行合作，將教學(xué)內(nèi)容開發(fā)成游戲，以游戲闖關(guān)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。(3)虛擬學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，虛擬構(gòu)建知識(shí)情境，讓學(xué)生進(jìn)入虛擬情境中完成任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和實(shí)踐應(yīng)變等能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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［8］單美賢，李藝.網(wǎng)絡(luò)課程體系的構(gòu)建原則［J］.全球教育展望，2001(11):36－41.

［責(zé)任編輯 陳國平］

浙江省職業(yè)技能教學(xué)研究所技工院校教學(xué)業(yè)務(wù)調(diào)研課題“微課程在職校文化課教學(xué)中的應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào):201502026)

謝志平，男，浙江交通技師學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

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1674－7747(2015)36－0018－04