追尋現(xiàn)代職業(yè)教育體系之根
——兼論職業(yè)啟蒙教育的合理性

陳鵬

究竟何謂現(xiàn)代職業(yè)教育體系？《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》相繼對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的目標做了進一步的明確和規(guī)劃，概而言之，文件所指的我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的范疇主要指包含中、高等職業(yè)教育在內(nèi)的職業(yè)準備教育，同時在一定程度上也包括了職業(yè)繼續(xù)教育。其中，在職業(yè)準備教育的范疇中，特別強調(diào)了高等職業(yè)教育的上移，探討了本科乃至研究生層次職業(yè)教育建立的構(gòu)想，旨在解決職業(yè)教育所面臨的“斷頭橋”的現(xiàn)實問題。

那么，源于這樣一個問題的解決又激發(fā)了我對另一個問題的思考：頭有了，腳在哪里？有人說，初等職業(yè)教育作為職業(yè)教育曾有的腳，現(xiàn)在已經(jīng)基本退出了歷史舞臺。那么，即使這樣，初等職業(yè)教育也僅是職業(yè)準備教育之根。要知道，在職業(yè)準備教育之后，文件繼續(xù)延伸了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度，將職業(yè)繼續(xù)教育包含其中。因此，從建立更大的現(xiàn)代職業(yè)教育體系而言，職業(yè)準備教育有了后續(xù)之路，那么，職業(yè)準備教育之前能做些什么呢？我們是否需要反思和追尋一下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的真正之根在哪里？為職業(yè)準備教育做準備的職業(yè)教育是什么？顯然就是融于普通基礎(chǔ)教育之中的職業(yè)啟蒙教育。

凱興斯泰納于20世紀初期提出“勞作學(xué)?！彼枷耄鲝堅趪駥W(xué)校里開設(shè)“勞作課”，這種課程的目的不在于介紹勞動本身和特定職業(yè)所需的材料，而是在于養(yǎng)成和喚起“公正的勞動方法”、“嚴謹?shù)膭趧恿?xí)慣”和“真正的勞動熱情”，即完成職業(yè)教育的“預(yù)備教育”任務(wù)?？梢姡@里的“預(yù)備教育”即是在基礎(chǔ)教育階段進行的職業(yè)啟蒙教育。這種職業(yè)啟蒙教育并不是培養(yǎng)學(xué)生面向未來崗位的職業(yè)技能，而是提供一定的職業(yè)理想、情感和態(tài)度教育。美國職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯將人的職業(yè)生涯發(fā)展分為五個階段，其中第一階段為0-14歲，主要對應(yīng)于基礎(chǔ)教育階段。他認為，這一時期兒童的主要任務(wù)是發(fā)展自我形象、發(fā)展對工作世界的態(tài)度，并了解工作的意義?；诖耍A(chǔ)教育的重要功能之一就是要引導(dǎo)兒童完成這些任務(wù)，即對他們進行職業(yè)啟蒙教育。

既然將職業(yè)啟蒙教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系之根或初級層次，那么就又引發(fā)了到底什么是現(xiàn)代職業(yè)教育的問題思考。如果僅僅把職業(yè)教育限于培養(yǎng)面向技術(shù)崗位的技術(shù)技能型人才的話，那么這種職業(yè)教育也僅僅是與現(xiàn)代職業(yè)教育相對的傳統(tǒng)職業(yè)教育。最近，很欣慰地聽聞《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》的頒布。官方特別強調(diào)，課程改革方案是以國際上流行的“普職融合”理念為基本取向，旨在為學(xué)生提供多樣化的選擇路徑，將職業(yè)教育從“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”，促進學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。如果說這是從職業(yè)教育內(nèi)部展現(xiàn)的“普職融合”的趨勢的話，那么在普通教育中滲透職業(yè)生涯教育的改革也是很有必要的。事實上，在普通基礎(chǔ)教育中進行職業(yè)啟蒙教育的實踐在民間已經(jīng)有了經(jīng)典的案例。

華西實驗學(xué)校的考察首次讓筆者親歷了現(xiàn)實中基礎(chǔ)教育踐行職業(yè)啟蒙教育的概況。在該學(xué)校的操場旁邊，有個大大的農(nóng)田式園地，里面種有各種的果樹、蔬菜和花草，而在園地中最明顯的一個標志就是一個個的班級標識牌。校方告訴我們，這些都是學(xué)生的勞動實踐基地，包干到班級，每個班級都能分得一塊田地，名曰“開心小農(nóng)場”，由班級學(xué)生自己耕種、管理與收獲。蔬菜收獲之后，還可以拿到學(xué)校餐廳做成新鮮、可口的菜肴，并邀請家長、教師分享。校長說，這些勞動實踐基地是學(xué)校德育課程的實踐平臺，為的是培養(yǎng)學(xué)生初步的勞動意識和良好的生活習(xí)慣。當然，這些初級的職業(yè)啟蒙教育還不限于校內(nèi)，在另外一所小學(xué)——揚州育才實驗學(xué)校，科學(xué)課的老師告訴我，他們除了在校內(nèi)有每個班級的科學(xué)試驗田外，還在揚州市郊區(qū)的西江生態(tài)園為每個班級租地，進行每月一次的校外游學(xué)實踐。校內(nèi)學(xué)生自己動手、校外家長與義工協(xié)助，學(xué)生定期地感受植物的發(fā)展變化、體驗勞動帶來的快樂。更讓人欣慰的是，職業(yè)啟蒙教育還實踐于部分幼兒園。在江蘇師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校的幼兒園，很多教室都設(shè)有彭城茶館、1號店超市、建筑樂園、麻辣串、飼養(yǎng)區(qū)、植物角、中國銀行等各種不同行業(yè)的職業(yè)體驗區(qū)，通過讓兒童體驗不同的職業(yè)實踐，讓他們了解相關(guān)的職業(yè)種類及其職業(yè)素養(yǎng)要求等初步的職業(yè)認知。諸如此類，都是基礎(chǔ)教育內(nèi)部所開展的典型的職業(yè)啟蒙教育。

再次強調(diào)，基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育并不是倡導(dǎo)學(xué)生的過早分流，也不是刻意地培養(yǎng)學(xué)生某方面的職業(yè)技能，而是通過初步的職業(yè)體驗讓學(xué)生們了解在這個世界上存在哪些職業(yè)以及這些職業(yè)的相關(guān)要求是什么，并讓學(xué)生隨著年齡的增長，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，為未來的專業(yè)或職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)；而且職業(yè)啟蒙教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)認知、職業(yè)信念、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)通識習(xí)慣。因此，無論是從大職教觀而言，還是從小職教觀而論；無論個體未來面向的是學(xué)術(shù)專業(yè)崗位，還是技術(shù)技能崗位，都需要最初的職業(yè)啟蒙教育。聯(lián)合國教科文組織在2001年《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中指出，幫助學(xué)生初步了解技術(shù)和職業(yè)是普通教育不可或缺的重要組成部分，它應(yīng)該從初等教育就開始，并一直貫穿到中等教育前幾年的課程。這就進一步印證了早期職業(yè)啟蒙教育的合理性。

僅從狹義的職業(yè)教育而論，為什么現(xiàn)在職業(yè)院校的畢業(yè)生雖然初始就業(yè)率高反而再次失業(yè)率、轉(zhuǎn)業(yè)率也高呢？為什么他們在一個單位不能長久地工作下去呢？當然不排除其他社會因素，但一個不可否認的原因是，廣大的職業(yè)院校畢業(yè)生并沒有堅定的職業(yè)信念。他們“身在曹營心在漢”，并不能安心地工作，職業(yè)態(tài)度與職業(yè)興趣嚴重缺失。這就不禁讓我們發(fā)生疑問，當初他們選擇職業(yè)教育或是自己的專業(yè)，是自己想要的嗎？是不是他們自己主動選擇的結(jié)果？如果對職業(yè)教育的選擇是源于他們成績的不好、現(xiàn)實的各種壁壘而迫于無奈的話，那么他們對專業(yè)的選擇是否是通過理智的思考而選擇的呢？顯然，這一最后問題與升入普通高校學(xué)生所面臨的問題一樣。因此，這就要求我們必須拓展對現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵的認識，在向上延長現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上，也要向下找尋現(xiàn)代職業(yè)教育體系之根，推進職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實實踐。

回顧歷史，我國現(xiàn)代職業(yè)教育鼻祖黃炎培早在20世紀初期就提出了小學(xué)職業(yè)陶冶——初中職業(yè)指導(dǎo)——高中后職業(yè)訓(xùn)練——就業(yè)后的職業(yè)補習(xí)這一初步的職業(yè)教育體系，并進行了相應(yīng)實踐。顯然這一體系已經(jīng)具備了當今大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的雛形。小學(xué)職業(yè)陶冶、初中職業(yè)指導(dǎo)不就是融入基礎(chǔ)教育的職業(yè)啟蒙教育嗎？環(huán)顧國外，在20世紀70年代由美國的教育總署馬蘭提出了生涯教育的理念，并通過《1978年生涯教育激勵法》的頒布，推動了生涯教育在美國基礎(chǔ)教育階段的開展。而后，隨著社會的發(fā)展對個體職業(yè)持續(xù)性發(fā)展的需求，美國逐漸模糊職業(yè)教育與生涯教育概念的區(qū)別，通過職業(yè)教育與普通教育的融合，實現(xiàn)個體職業(yè)啟蒙、職業(yè)成長和技能發(fā)展的前沿后續(xù)、螺旋上升式教育。《2006年珀金斯生涯與技術(shù)教育完善法》的頒布充分展現(xiàn)了聯(lián)邦政府對廣義職業(yè)教育的支持。這種廣義職業(yè)教育視野下在基礎(chǔ)教育階段進行的職業(yè)生涯教育也具有職業(yè)啟蒙教育的基本意蘊。

因此，無論從現(xiàn)實的社會發(fā)展需求，還是從歷史發(fā)展的經(jīng)驗積淀，以及國際發(fā)展的大趨勢來看，都充分表明職業(yè)啟蒙教育的構(gòu)想與實踐是合情、合理的，既是歷史發(fā)展的使然，又是國際發(fā)展的寶貴經(jīng)驗。基于狹義的職業(yè)教育觀，職業(yè)啟蒙教育并不是嚴格的職業(yè)教育，但站在大職教觀視野的立場上，它卻是職業(yè)準備教育的預(yù)備教育。既然在職業(yè)準備教育之后有職業(yè)繼續(xù)教育的延續(xù)，那么職業(yè)準備教育之前也應(yīng)有職業(yè)啟蒙教育為之預(yù)備。而且在某種程度上，職業(yè)啟蒙教育比職業(yè)準備教育和職業(yè)繼續(xù)教育更重要。就如同建房子一樣，地基打不好，房子建的再漂亮，也是一棟危房。

作者簡介：陳鵬，男，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論，比較職業(yè)教育。