劉 俊

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，如果想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)一些快樂(lè)，那么我們應(yīng)當(dāng)從事一些思考和研究。高二上學(xué)期我們就已經(jīng)進(jìn)入《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的學(xué)習(xí)階段，就以這本選修課本為觸發(fā)點(diǎn)，談?wù)剛€(gè)人的粗淺之見(jiàn)。其中《六國(guó)論》《項(xiàng)脊軒志》《阿房宮賦》等以前在必修的課本中都出現(xiàn)過(guò)，當(dāng)前不同版本的教材，有的在選修課本，有的保留在必修課本，人教版教材中統(tǒng)一納入到選修課范圍內(nèi)并且分屬三個(gè)不同的單元。這樣的折騰究竟何用？我們的選修課到底怎么了？是誰(shuí)動(dòng)了我們的選修課？

一、誰(shuí)為選修定“終身”

誰(shuí)為選修定終身？既然要體現(xiàn)學(xué)生的本位，為什么學(xué)生只是完全被動(dòng)的接受，被選擇呢？

人教版選修模塊共有五大類(lèi)：“詩(shī)歌與散文”“小說(shuō)與戲劇”“新聞與傳記”“語(yǔ)言文字運(yùn)用”“文化論著研讀”。雖然這五個(gè)模塊共有十六本教材，但我們教師都沒(méi)有選擇，各地市甚至全省統(tǒng)一選修，這和必修有什么區(qū)別呢？一些學(xué)校也相應(yīng)開(kāi)設(shè)了校本課程的選修課，也幾乎都是教師根據(jù)自己的喜好或?qū)ｉL(zhǎng)確定主題方向后讓學(xué)生選擇。這樣，基本上剝奪了學(xué)生的自主選擇權(quán)。我們完全可以讓學(xué)生去選題，教師引導(dǎo)和把關(guān)，從學(xué)生的選題中確定具有典型性，積極性，對(duì)樹(shù)立正確的價(jià)值觀人生觀有益的主題作為我們的選修課程，這才是學(xué)生真正感興趣的又能從中獲益的內(nèi)容，對(duì)教師也具有挑戰(zhàn)性。我想可能就會(huì)出現(xiàn)“漫畫(huà)與人生”“玄幻與現(xiàn)實(shí)”“網(wǎng)絡(luò)與科技”等一系列新鮮又不失價(jià)值的選修課題。只有把選修的權(quán)力真正賦予學(xué)生，選的才有意義，學(xué)的才有價(jià)值。正如一位專(zhuān)家所言：學(xué)習(xí)因選擇而快樂(lè)，人生因自主而精彩！

二、必修、選修剪不斷

我們的必修與選修到底該如何區(qū)分呢？愚以為，語(yǔ)文學(xué)科的工具性應(yīng)是我們必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)方向，而人文性是我們選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)方向?，F(xiàn)行人教版選修模塊中“新聞與傳記”“語(yǔ)言文字運(yùn)用”等模塊很直觀的能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)?，F(xiàn)行人教版必修課本中的課文更側(cè)重于人文性，其中以詩(shī)歌、小說(shuō)、散文為主。有些單元、課文文藝?yán)碚撔詮?qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求很高，比如《說(shuō)“木葉”》《談中國(guó)詩(shī)》等，學(xué)生沒(méi)有較深厚的文學(xué)素養(yǎng)和品鑒能力是無(wú)法領(lǐng)悟其中的奧妙的，這類(lèi)文章應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的喜好和專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行粗淺的解讀和品鑒，故而應(yīng)納入選修課程更好。這類(lèi)文章在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中受到的待遇也基本上是一致的——被無(wú)視。

三、踏過(guò)選修了無(wú)痕

選修課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各模塊都有明晰的規(guī)定和說(shuō)明，例如“詩(shī)歌與散文”模塊的評(píng)價(jià)要求中就有這樣兩條：（1）學(xué)生的閱讀積累是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。（2）以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，如能否拓展想象和聯(lián)想，能否通過(guò)作品的形象和意境產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，是否有獨(dú)到的感受和對(duì)作品的創(chuàng)造性理解等。怎樣的評(píng)價(jià)機(jī)制可以完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)？盡管《考試說(shuō)明》有明確規(guī)定不少于百分之十，但事實(shí)上有些省份高考試卷中哪些題型是選修內(nèi)容是比較模糊的，因?yàn)檫@些題目既可以姓“必”（必修）也可以姓“選”（選修）。所以，現(xiàn)實(shí)是許多學(xué)校并沒(méi)有認(rèn)真完成選修課程的教與學(xué)，而這樣的結(jié)局也是“預(yù)料之中”的。

四、愛(ài)你在心口難開(kāi)

一位課改專(zhuān)家曾說(shuō)，高中新課改，亮點(diǎn)在選課，難點(diǎn)在選課，突破點(diǎn)也在選課。那些走在新課改前列的地區(qū)、學(xué)校做了不少有益的嘗試和探索，也有值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的做法。譬如，在高一階段就開(kāi)始選修課程的學(xué)習(xí)，每周固定一課時(shí)，實(shí)行走班制，學(xué)生可任選；另外開(kāi)設(shè)拓展性選修課定位于培養(yǎng)語(yǔ)文特長(zhǎng)生。這些都是有益的嘗試和借鑒，這些地方和學(xué)校也取得了一定的成功。我們的選修課究竟怎么開(kāi)，恐怕一時(shí)也難有放之四海而皆準(zhǔn)的方法，我想，我們還是要充分結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校、學(xué)生和教師的現(xiàn)實(shí)情況，從學(xué)生的需要和成長(zhǎng)出發(fā)，適當(dāng)給自己和學(xué)生松松綁，讓學(xué)生從選修中找到受益匪淺的養(yǎng)分，這才是我們希望看到的。

在中學(xué)階段開(kāi)設(shè)選修課的初衷無(wú)疑是好的，教育主管部門(mén)制定的相關(guān)開(kāi)設(shè)要求、細(xì)則、評(píng)價(jià)等不能說(shuō)不具體細(xì)致，但落實(shí)過(guò)程中卻徒有其表，原因何在？我們不得不再次審視我們的選修課和必修課、考試與升學(xué)的關(guān)系。但愿不久的將來(lái)，我們的選修課能如春天百花爭(zhēng)艷般綻放在大江南北，我們的選修課堂真正的有學(xué)生的精彩和智慧！