陳小蘭

讓“微教學”走進課堂作文
——中學課堂作文教學推進模式與策略研究

陳小蘭

一、剖析現(xiàn)狀 突破瓶頸

曾經(jīng)夏丏尊和葉圣陶兩位先生簡潔地說：“中學里國文科的目的，說起來很多，可是最重要的目的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習?！焙荛L一段時間我們課堂教學中重閱讀輕寫作。很大原因在于教師們平時對學生寫作意識培養(yǎng)不夠，缺乏對寫作技能的具體指導和扎實訓練。而作文教學是需要系統(tǒng)化經(jīng)常訓練的，靠每兩周一篇大作文，一篇周記實在很難提高寫作水平?！陡咧姓Z文教學大綱》（實驗修訂版），明確規(guī)定：“作文一般每學期不少于5次。三年中其他各類練筆不少于2萬字。45分鐘能寫600字左右的文章。”多數(shù)學校平時作文教學實際狀況怎樣呢？一般學校里作文教學常態(tài)就是每兩周布置寫一篇大作文，教師勞心費力地批改后再籠統(tǒng)地講評。學生處于被動應(yīng)付狀態(tài)。作文質(zhì)量就不敢說有保證了，他們也想好好寫，但無從下手。不少于2萬字的各類練筆難做到，學生不知道練什么內(nèi)容，缺乏方向性。筆者在學習微課后，嘗試把微課的特點與做法引入作文教學，結(jié)合課題進行課堂作文微教學模式研究實踐，實施以來，獲益頗多。

二、依托微課 激活寫作

作文“微教學”模式可完整講授每一類作文知識也可在文本教學中兼顧寫作練習，形式多樣，微小有效。符合中學生心理特點，易為學生接受。還能把老師從大量批改大作文的重負中解放出來。國外的腦科學研究發(fā)現(xiàn)，學生在開始上課的時候注意力高，10分鐘以后降下來了，如果老師不改變方法和內(nèi)容，那么大家注意力一直會很低，然后到了下課的時候，一下課就興奮。而“作文微教學模式”操作方便，它的形式有兩種：一次可只教一個寫作知識點，也在一節(jié)寫作課，設(shè)計2—3個寫作知識點，讓學生當堂練習掌握。這兩種形式關(guān)注的都是三個關(guān)鍵詞，第一是時間，5—10分鐘左右；第二是講清一個寫作問題，這就決定它的特點是短、小、精；第三是演練評結(jié)合，激活寫作興趣。

1.依照類型，具體而微

開學初需由課題組或集備組成員共同擬定寫作計劃。根據(jù)不同類型、不同文體用微教學模式系統(tǒng)地展開訓練。作文按類型分有材料作文、命題作文、話題作文等。按文體分有記敘文、議論文、散文等。不同類型和不同文體根據(jù)不同年級教學要求都用微教學模式推進，把一學期所要教的內(nèi)容分成幾個寫作序列來進行。對于作文較難的知識點課題組成員分擔做成“微課”向?qū)W生展示，能夠事半功倍。以下用高中階段主要文體議論文寫作微教學模式推進情況來說明。議論文微教學按審題立意、結(jié)構(gòu)、論據(jù)的選擇和使用、論證方法、例后分析等步驟進行微教學，教學中根據(jù)需要各個環(huán)節(jié)可再細化。

如材料作文審題立意的方法有：①抓關(guān)鍵句法、②因果分析法、③多個角度法、④整體把握法。每種方法知識點講授、范例展示花費5—10分鐘，可用一節(jié)課教授這幾種方法，也可分4次穿插在4節(jié)課前微教學，練筆在課后進行。課堂作文微教學之后再推進上其它課也不影響。學生大腦不斷有新事物接觸，充滿新鮮感，有助提高課堂效率。時間充裕的話當堂展示練筆并討論，一個一個步驟推進。一個序列知識點講授完，每節(jié)課前隨時花幾分鐘讓學生復(fù)習用所掌握的方法審題立意訓練，然后轉(zhuǎn)換其他內(nèi)容的課，也不受干擾。同樣，以議論文橫向展開議論為例，課堂微教學分三類展開：①根據(jù)結(jié)論析原因，②根據(jù)前提推結(jié)果，③根據(jù)問題找方法等。每一類都用范例給學生導引，讓他們學習展開分論點。最后，記住口訣：“扣得緊，分得開，理得順。”議論文例后分析的幾種方法也是這樣教授。微教學就是精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，5—10鐘左右，學生開始精神懈怠時，就有新問題讓他們思考演練，激起熱情。

2.講評訓練，見縫插針

作文微教學模式是一種新穎、合理的課堂推進模式。它可以在課堂文本教學前進行，一次只傳授一個寫作知識點，學生寫起來容易，教師批閱速度快，發(fā)現(xiàn)精彩之作及時展示，不足之處及時更改。練筆多，講評多，學生樂學樂寫進步快。微教學模式能及時補缺漏。在批閱中發(fā)現(xiàn)學生典型性的錯誤立即在課堂上用投影儀展示，讓全班同學參與討論，更改。這種作文微教學模式有助于鞏固和提升寫作水平。如在上完議論文橫向和縱向兩種結(jié)構(gòu)形式，為避免學生混淆，用兩篇不同結(jié)構(gòu)的范文，讓學生閱讀并說出這兩種結(jié)構(gòu)的不同之處，學生自然掌握。

作文微教學模式可彌補學生知識面狹窄，寫作思維不夠活躍缺點。社會上發(fā)生有意義的新聞事件，教師在課堂上讓學生討論，提出看法。學生思維和口頭寫作能力得到訓練提升，課后再整理寫在筆記本上，既是寫作素材積累，又鍛煉表達能力。如今年春天國人赴日買回杭州產(chǎn)馬桶蓋事件，在課堂上讓學生討論，見解有：（1）用國貨意識不夠，媚外心理仍然存在。（2）國內(nèi)企業(yè)要用出口產(chǎn)品質(zhì)量標準服務(wù)國內(nèi)消費者。時間安排靈活，讓學生時有收獲，對初學者和高三學生尤為有效。

三、糾正偏頗 讀寫一體

高中課文文本篇目多，寫作沒有系統(tǒng)教材。教師一學期忙于教文本留給作文的時間太少。偶爾上作文課，對占“半壁江山”的作文來說是不夠的。而“課堂作文微教學模式”可以糾正這一偏頗。而且在課堂文本教學推進過程中，兼顧寫作微教學，既豐富課堂內(nèi)容，又提高學生寫作能力。

1.活學文本，生態(tài)寫作

教學中結(jié)合文本突出的某一寫作特點進行微教學，讓文本最大限度發(fā)揮“示例”作用。有人質(zhì)疑“一個時期以來，我們一些語文課堂，除去滿堂空泛熱鬧的思想‘感悟’，還剩下多少扎實有效的技能訓練？”確實學生小學階段，從組詞、造句、寫話到寫一篇作文，練習是循序漸進的，但到了高中，寫作這一塊反而很少漸進訓練。作文微教學給課堂教學推進植入新的模式，活學文本，生態(tài)寫作。如高中小說《邊城》有突出的心理描寫可借鑒，讓學生模仿，寫一段老師檢查作業(yè)時學生的心理；《林教頭風雪山神廟》中細節(jié)描寫出彩，也進行特定情境下人物細節(jié)描寫；《小狗包弟》，突出的寫作特點是“以小見大，從細小事物中發(fā)現(xiàn)和展示社會變遷、大眾命運的痕跡?！弊寣W生運用“以小見大”方法寫一段話……這些練筆可布置成課后作業(yè)，因為有文本做示例，學生結(jié)合自己體會寫出來的文字就是生態(tài)的，用心勤練筆的同學都有在課堂上展示的機會，極大點燃了學生寫作熱情，也改變純文本教學的單調(diào)和枯燥。

議論文要學習對比論證法，以《拿來主義》一課示例，隨堂訓練“對比論證法”。讓學生以“傾聽”為話題寫一段話。學生寫道：“學會傾聽，就是我們要能夠關(guān)注別人的表達。善于傾聽的人，能夠洞察身外世界，進而了解全局。歷史上那些不善于傾聽的人，終成 “孤家寡人”。項羽剛愎自用，聽不進任何人的意見，最終落得丟了江山失了美人，性命不保。劉邦把項羽的棄將一一攬至麾下，認真聽取他們意見，最終逼得霸王自刎?？磥?，成敗往往就在聽得聽不得他人意見這一念之間?！弊魑奈⒔虒W就是活學文本的方法寫出的個性思維。這種教學推進模式運用靈活，能在文本教學時不忘寫作教學，寫作教學時也能推進文本教學。

2.積累素材，拓展延伸

《課程標準》中提出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。課本就是一個寫作素材庫，認識這一點對邊遠偏僻鄉(xiāng)村學校教學尤為重要，課堂作文微教學模式在教文本的同時，也能很好的從文本中積累寫作素材。如教《談中國詩》，作者錢鐘書可挖掘幾方面寫作素材：①清華大學破格錄取錢鐘書，可用于“揚長避短，因材施教”；②錢鐘書好讀書，勤做筆記可用于“厚積薄發(fā)，成功與積累”；③錢鐘書拒絕采訪，不愛錢，正是“淡泊名利”的典范。同樣在“執(zhí)著、信念”主題中，微教學中寫作中運用辛棄疾范例：“辛棄疾一生被棄用多達38次，但他憂國憂民之心始終執(zhí)著未變，僅剩一支毛筆，他也要書寫愛國之心，即使把欄桿拍遍，也癡心不改。”課堂文本教學推進中因加入“作文微教學模式”而充滿生機。各種煉字析句，謀篇布局，選材構(gòu)思等寫作方法都能在課文中學到，還拓展了教學空間。

總的來說，中學作文教學目標概括起來就是：“傳授知識—培養(yǎng)寫作能力—發(fā)展智力—陶冶情操”。其中，培養(yǎng)寫作能力是關(guān)鍵。課堂作文微教學模式，能夠化繁為簡，化難為易，循序漸進，達成能力。真正從學生的需要出發(fā)，和微課相結(jié)合為學生量身定做的新教學推進模式和策略。它以培養(yǎng)學生寫作能力為中心，前承寫作知識，后啟發(fā)展智力，達到培養(yǎng)人的目的。朱光潛先生在《談?wù)剬懽鳌分姓f：“寫作教學從古到今都不行。怎么辦？沒有別的竅門，只有多讀多寫?！弊魑奈⒔虒W讓學生讀有目標，寫有方向，具體而微，循序漸進。寫作與文本教學同步，讓閱讀與寫作雙軌并行，真正體現(xiàn)新課改理念。教師可以及時批閱，有針對性，有時效性，常常把寫得較好的文段或例文在班上講評展示，能調(diào)動學生寫作積極性。也把大綱要求的練筆具體化。從句、段、結(jié)構(gòu)到成篇，循序漸進，是一種科學實效的課堂教學推進模式。

★作者單位：福建福清融城中學。