余西德

讀寫不分家，教學(xué)兩不誤
——在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)

余西德

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！钡拇_，自古讀寫不分家，讀與寫是互相促進(jìn)、相輔相成的。反思我們目前的閱讀課和作文課，各自獨(dú)立的界限反而使得學(xué)生作文充斥著虛情假意。為此，在初中語文教學(xué)中，筆者以“隨文練筆”的形式在閱讀教學(xué)中開展了寫作教學(xué)的滲透策略，以期能打破閱讀課和作文課的界限，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語文綜合素養(yǎng)。

一、仿寫奠基，探索寫作入門之道

新課改下，說的最多的一詞便是“創(chuàng)新”。作文是需要?jiǎng)?chuàng)新，但創(chuàng)新不能憑空產(chǎn)生。正如我國(guó)著名的文學(xué)家茅盾曾說過：“模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！睂?duì)于初中生來說，他們的寫作能力正如他們的人生一樣，才處于剛剛起步的階段，如果沒有基本的、具體的文章作為可參考、可借鑒的模仿對(duì)象，那么他們也就無法掌握一些寫作的基本方法，又何談寫出創(chuàng)新的文章？為此筆者認(rèn)為，仿寫能為學(xué)生今后的作文能力打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《為你打開一扇門》一文為例，有學(xué)生以第二章節(jié)仿寫如下：世界上沒有無緣無故的愛。只要你愿意努力，懂得付出，只要你能對(duì)每個(gè)愛你的人懷著感恩和珍惜的心態(tài)，這些愛一定會(huì)留在你的記憶深處，成為你人生中最美妙的風(fēng)景。

可見，學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，借鑒到了本文在寫作方法上的相關(guān)技巧，提高了其運(yùn)用語法、修辭知識(shí)、煉字煉句和創(chuàng)造思維的能力，避免了“死讀書”“讀死書”的弊病。只要教師能引導(dǎo)學(xué)生從范文中選準(zhǔn)某一點(diǎn)或一個(gè)方面，就能讓學(xué)生在仿寫中將所學(xué)課文的寫作常識(shí)、方法活用于作文之中，有話可說，有情可抒，甚至涌現(xiàn)出許多文思俱佳的語段。

二、補(bǔ)白拓展，改編擴(kuò)充翻出新意

入選初中語文教材中的課文，很多作品中作者都會(huì)在有意無意間留下一些“空白”，這些充斥著作者強(qiáng)烈、深沉、儲(chǔ)蓄的情感“空白”，正是給讀者造成懸念或讓人回味余地的地方。教師可以“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些文本的空白點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的想象力，把所缺情節(jié)的鏈條補(bǔ)上，以補(bǔ)白拓展的形式不僅提升學(xué)生對(duì)文本訴理解，也能在以寫促讀中訓(xùn)練學(xué)生的語言。

例如學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝》，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生想象“游行大典之后”的情節(jié)發(fā)展，結(jié)合故事發(fā)生的時(shí)代背景，抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫；學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行續(xù)寫，想象菲利普一家旅行歸來再遇發(fā)跡后的于勒的情景，進(jìn)一步揭示資本主義社會(huì)赤裸裸的金錢關(guān)系；學(xué)習(xí)魯迅先生的《孔乙己》之后，鼓勵(lì)學(xué)生打破時(shí)空界限，虛構(gòu)“孔乙己巧遇范進(jìn)”的戲劇般的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)中國(guó)封建教育的深層次探討；學(xué)習(xí)寓言故事《濫竽充數(shù)》后可以續(xù)寫“南郭先生逃走以后……”學(xué)習(xí)《最后一片葉子》讓學(xué)生展開想象的翅膀補(bǔ)寫“風(fēng)雨之夜作畫”這一情節(jié)……教學(xué)時(shí)，教師如能誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘那些“余音繞梁，三日未絕”的因素作為寫作訓(xùn)練的素材，無疑對(duì)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。

通過以補(bǔ)白的拓展的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，可以多角度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，在想象中學(xué)生的個(gè)性化更能得以張揚(yáng)，各種奇思妙想不斷培養(yǎng)著學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)新能力。

三、讀后感言，挖掘文本思想內(nèi)涵

讀書的好處不勝枚舉，書讀的越多，才能在創(chuàng)作時(shí)得心應(yīng)手。但如果是走馬觀花似的讀書，沒有在記憶深處留下任何的印象，那就失去了文本應(yīng)該有的作用。而引導(dǎo)學(xué)生寫好讀后感，可以讓學(xué)生將每篇文章都看懂、看透，只有在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，才能形成豐富的感悟，有感而發(fā)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系自己的生活實(shí)際，選擇自己感受最深的事物去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，大膽表達(dá)生活中的真、善、美。

例如學(xué)習(xí)完《柳葉兒》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞 《柳葉兒》一文中講述的作者兒時(shí)為什么搶柳葉兒、吃柳葉兒等幾件事，結(jié)合自己目前的生活狀態(tài)，從珍惜現(xiàn)在的美好生活的角度去寫讀后感。再比如學(xué)習(xí)《傷仲永》一文后，可以讓學(xué)生圍繞教育學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的影響來寫讀后感。學(xué)習(xí)《愚公移山》后，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“愚公精神”發(fā)表看法，抓住文章的主題詞抒寫內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際寫出對(duì)美好人生的執(zhí)著追求……

讀后感需要讀者在了解課文、深入課文的基礎(chǔ)上，才能有所表達(dá)、有所感悟，以讀后感的形式，正是實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合。

“勞于讀書，逸于作文”。讀和寫一直都是語文教學(xué)的重要?dú)w宿。我們教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語文的聽、說、讀、寫四種技能的相互依托性，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來，做到有的放矢，因地制宜，才能使學(xué)生閱讀和寫作兩不誤。

江蘇泰興市濟(jì)川初級(jí)中學(xué)。