□劉 猛

尋求職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)鑲嵌之理
——莊西真著《區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的案例研究》評(píng)讀

□劉 猛

職業(yè)教育發(fā)展的區(qū)域特征既是人們識(shí)別職業(yè)教育問題不可忽視的重要背景，也是解決職業(yè)教育問題必須充分加以利用的外部資源。莊西真博士所著《區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的案例研究》很好地填補(bǔ)了區(qū)域職業(yè)教育研究領(lǐng)域的一個(gè)理論空白。該書有較強(qiáng)的研究方法自覺、新穎的分析框架建構(gòu)及生發(fā)性的理論多元分析，為人們尋求職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)鑲嵌之理提供了較有價(jià)值的參考。

區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展；模式創(chuàng)新；社會(huì)鑲嵌

如同種子埋入土壤之中，只有依靠與土壤之間的良好互動(dòng)才能生根發(fā)芽、茁壯生長一樣，職業(yè)教育的發(fā)展也離不開它所置身其間的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)條件。英國著名思想家卡爾·波蘭尼在研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)問題時(shí)，曾提出一種相當(dāng)有解釋力的理論叫做社會(huì)鑲嵌說。按照西文的語源解釋，鑲嵌（Embeddedness）是一種嵌入的現(xiàn)象、狀態(tài)或衍生過程。而社會(huì)鑲嵌說的核心要義就是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)鑲嵌于社會(huì)關(guān)系之中，只有社會(huì)關(guān)系越密切時(shí)，市場交易的經(jīng)濟(jì)行為才會(huì)越頻繁，越有可持續(xù)性。［1］我們知道，相比于普通教育，現(xiàn)代教育體系中的職業(yè)教育總是特別鮮明地依賴于或貼近于特定的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。實(shí)踐亦已證明，某一國家或地區(qū)再好的職業(yè)教育發(fā)展模式要想移植到別的國家或地區(qū)，總會(huì)因外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的變化而或多或少產(chǎn)生 “水土不服”的現(xiàn)象。就中國的情形來說，由于地域廣闊且地區(qū)差異十分明顯的基本國情，各地職業(yè)教育的發(fā)展道路和發(fā)展?fàn)顩r也同樣呈現(xiàn)出巨大的差異，也根本不可能存在全國“大一統(tǒng)”的發(fā)展模式。由于我國地區(qū)（方）經(jīng)濟(jì)和社會(huì)條件差異明顯的現(xiàn)實(shí)，我們似乎可以這樣說，職業(yè)教育發(fā)展的區(qū)域特征既是人們識(shí)別職業(yè)教育問題不可忽視的重要背景，也是人們解決職業(yè)教育問題必須充分加以利用的外部資源。有了這樣的認(rèn)識(shí)之后，人們似乎就有理由期待學(xué)界能夠結(jié)合我國區(qū)域特征的職業(yè)教育研究成果出現(xiàn)，而莊西真研究員所著的《區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的案例研究》（國家社會(huì)科學(xué)基金 “十一五”規(guī)劃2010年度教育學(xué)一般課題成果，蘇州大學(xué)出版社2013年出版。為了行文方便，以下一律簡稱 “莊著”。）可以說是很好地填補(bǔ)了這方面的一個(gè)理論空白。筆者以為，“莊著”在研究方法的自覺、分析框架的建構(gòu)及理論分析的拓展等方面確實(shí)可圈可點(diǎn)，特別值得人們重視與分享。

一、研究方法的自覺

一般來說，研究方法的自覺或方法的選擇是任何有價(jià)值的理論研究都必須首先面臨的一個(gè)重要問題。因?yàn)榉椒ㄕ撘庾R(shí)和研究方法的優(yōu)劣將直接影響到理論研究的科學(xué)性和合法性。就“莊著”而言，作者著重強(qiáng)調(diào)對(duì)案例的分析，重視綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，并在研究取向上努力做到總體與具體相貫通、反思與建構(gòu)相連接。在第一章“導(dǎo)言”和第二章“相關(guān)概念辯證”的基礎(chǔ)之上，作者專列第三章探討區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新研究的方法論，體現(xiàn)了較強(qiáng)的方法論自覺。

核心概念的清晰界定是一項(xiàng)研究的重要基礎(chǔ)，而研究方法的具體說明與運(yùn)用則無疑是這項(xiàng)研究取得成功的重要保障?！扒f著”研究的核心概念是“區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新”。作者認(rèn)為，這一概念所指就是：“在一個(gè)區(qū)域內(nèi)引進(jìn)甚至是創(chuàng)造一種新的職業(yè)教育發(fā)展模式以完善或代替舊的發(fā)展模式。這種創(chuàng)新可以是制度的變遷，即地方政府修訂了職業(yè)教育發(fā)展的某種規(guī)則、條例、制度或者引進(jìn)了一種新的制度；也可以是相關(guān)組織的變革，即執(zhí)行職業(yè)教育功能的組織在結(jié)構(gòu)、目標(biāo)的變化或者組織的增加、裁撤等；還可以是二者同時(shí)變化?！币砸欢〝?shù)量的文獻(xiàn)分析為基礎(chǔ)，作者發(fā)現(xiàn)，我國目前通過案例分析的方式研究區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的成果也有一些，但是既有的研究在案例研究之前都未能清晰界定 “區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新”概念，不僅如此，這些案例研究對(duì)研究方法的如何運(yùn)用更是缺少說明。國內(nèi)關(guān)于區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式的個(gè)案研究絕大多數(shù)是描述性研究，相當(dāng)數(shù)量的職業(yè)教育發(fā)展模式研究的文獻(xiàn)只是著墨于對(duì)案例的描述，而沒有交代如何研究、資料是如何收集的。相比而言，國外的學(xué)者在做區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式的研究中，絕大多數(shù)都會(huì)在文章中說明所采用的研究方法。如果不交代清楚研究方法，就很難說服讀者接受作者描述事情的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，以及在此基礎(chǔ)上得出的觀點(diǎn)、推論及發(fā)現(xiàn)，所給出的建議也將是無根之萍。所以，作者認(rèn)為，在做區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的案例研究之前，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)所用研究方法，這不僅僅是給自己的研究提供一條研究思路，同時(shí)也是向讀者說明文章內(nèi)容的可靠性，讓讀者能更好地認(rèn)識(shí)到這個(gè)研究的價(jià)值。

作者通過文獻(xiàn)研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式的研究方法是采用案例研究，但許多案例研究存在如下的問題：在案例選擇方面，選擇單一案例進(jìn)行研究的居多，缺少多個(gè)案例的交叉分析和比較分析，從而限制了研究的廣度和深度；在數(shù)據(jù)搜集方面，滿足于對(duì)表層數(shù)據(jù)、公開數(shù)據(jù)的搜集，缺乏深入細(xì)致的調(diào)查，因而往往未能了解到案例事件背后的動(dòng)因和機(jī)制；在數(shù)據(jù)分析方面，多是依賴直覺和判斷對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行主觀的和就事論事的分析，缺乏客觀的、結(jié)構(gòu)性的分析；在研究結(jié)論方面，停留在對(duì)案例本身現(xiàn)象的分析，或只得出經(jīng)驗(yàn)性的、零散的觀點(diǎn)，缺乏對(duì)內(nèi)在規(guī)律的挖掘和升華，難以形成系統(tǒng)的理論；在報(bào)告寫作方面，格式隨意性較大，往往根據(jù)作者的主觀需要選取素材的片段，未能全面和客觀地陳述事實(shí)。作者有了如此對(duì)研究現(xiàn)狀和研究方法的省思，無疑為設(shè)計(jì)自己新的研究目標(biāo)提供了動(dòng)力。

區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式受制于非常復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，受到很多因素的影響，因此，對(duì)于這一現(xiàn)象的研究，既可以采用實(shí)證主義的研究方法，也可以采取闡釋主義的研究方法。在“莊著”中，作者鮮明提出其課題研究的目的主要是對(duì)區(qū)域發(fā)展模式的特色、形成機(jī)制、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行比較，并從特定角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此闡釋主義的研究哲學(xué)將成為其研究的主體方法。為了提高案例研究的質(zhì)量，研究者在整個(gè)研究過程中有必要保持對(duì)案例研究法常見局限性的警惕。案例研究法的局限性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，容易忽略理論對(duì)于案例研究的重要性。即通常情況下很多研究者認(rèn)為案例研究只是反映實(shí)際的現(xiàn)象，不需要理論的指導(dǎo)。但是研究者如果只是憑借經(jīng)驗(yàn)去搜集、整理所得到的案例資料，那研究只會(huì)停留在表面現(xiàn)象的研究上，在隨后的研究中不能保證研究思路的正確性，在對(duì)于案例進(jìn)行分析時(shí)候會(huì)容易偏移案例研究的目的。理論是研究的目的，同時(shí)又指導(dǎo)了對(duì)案例材料的分析。另一方面，對(duì)于發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸納存在困難性。案例研究的歸納往往體現(xiàn)“自然性”的特點(diǎn)，即案例研究的情景要與人們的經(jīng)驗(yàn)相一致，案例研究的發(fā)現(xiàn)也必須能與人們的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，使讀者更容易地理解案例研究考察的現(xiàn)象。但由于這樣的歸納往往并不是統(tǒng)計(jì)性的，而是分析性的，這必定使歸納帶有一定的隨意性和主觀性。研究者應(yīng)該努力根據(jù)一個(gè)案例能代表多大數(shù)量的群體而做出合理的歸納。筆者發(fā)現(xiàn)，“莊著”對(duì)分析框架的建構(gòu)和理論分析的拓展等方面的努力嘗試，似乎正是體現(xiàn)了作者企圖對(duì)案例研究常見局限性的克服或突破。

二、分析框架的構(gòu)建

區(qū)域職業(yè)教育不僅僅是地方的事業(yè)，更是全社會(huì)的事業(yè)，這個(gè)事業(yè)需要所有人和組織的關(guān)心、參與和支持，這個(gè)特點(diǎn)決定了區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新具有高度的復(fù)雜性、艱巨性和長期性。因此，就更需要綜合分析各影響因素，充分利用各種資源，揚(yáng)長避短，規(guī)避發(fā)展的障礙，這樣才能為區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式的創(chuàng)新開拓道路。面對(duì)如此復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和問題，筆者以為，好的理論研究往往體現(xiàn)在一個(gè)較合理而完備的分析框架的提出。在“莊著”的第五章中，作者為了對(duì)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的必要性和可能性以及創(chuàng)新過程中遇到的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)做出系統(tǒng)梳理，提出了一個(gè)很有見地的分析框架。該分析框架是對(duì)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式為什么要?jiǎng)?chuàng)新、為什么能創(chuàng)新、創(chuàng)新的可行性與障礙等所做出的宏觀上的分析與總結(jié)，所形成的是一個(gè)結(jié)構(gòu)性、輪廓性的結(jié)果。作者以主客觀因素相結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，從四個(gè)方面對(duì)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新進(jìn)行分析，即區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的客觀要求、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、驅(qū)動(dòng)因素及制約因素。

首先，作者分析了區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的客觀要求。作者認(rèn)為區(qū)域職業(yè)教育是在中國地大物博、區(qū)域間發(fā)展不平衡的條件下誕生的，體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)情。區(qū)域職業(yè)教育服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，要求從本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色與發(fā)展水平出發(fā)來發(fā)展區(qū)域職業(yè)教育。隨著歷史的前進(jìn)，我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性增強(qiáng)，各區(qū)域進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)也相應(yīng)調(diào)整，然而，區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)有的發(fā)展模式卻不能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才輸出與市場需要產(chǎn)生了供需矛盾，這就要求區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式探尋新的出路，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。

其次，作者分析了區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。作者認(rèn)為任何事物的發(fā)展都有其所依賴的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新也不例外。現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)即已有的對(duì)事物發(fā)展起積極作用的客觀現(xiàn)實(shí)。對(duì)于區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新來說，現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)則是其所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化傳統(tǒng)環(huán)境以及職業(yè)教育多年來的發(fā)展所奠定的基礎(chǔ)。

再次，作者分析了區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)因素。作者認(rèn)為職業(yè)教育是事關(guān)國家長遠(yuǎn)發(fā)展和每一位國民福祉的事業(yè)，職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展依賴于國家和全體人民的支持。作為特殊教育類型的區(qū)域職業(yè)教育，其發(fā)展模式的創(chuàng)新也不能僅僅依靠自身的努力，更需要社會(huì)方方面面的關(guān)注和支持。當(dāng)國家和社會(huì)給予區(qū)域職業(yè)教育更多的重視與扶持時(shí)，區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式的創(chuàng)新之路才會(huì)更順暢，才能更好地踐行。

最后，作者分析了區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的制約因素。作者認(rèn)為推進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式的創(chuàng)新，國家、政府、社會(huì)雖然都做出了相應(yīng)的努力，但制約區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的因素依然存在，如：我國國民的傳統(tǒng)觀念中，鄙視技術(shù)、歧視職業(yè)教育的觀念依然存在；地方政府對(duì)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)不足；資金短缺等。

通過上述四個(gè)核心要素的分析框架說明，我們不難看出作者在尋求職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)鑲嵌之理方面確實(shí)有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)洞察力和理論闡釋力。

三、理論分析的拓展

“莊著”第七章《區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的理論分析》顯現(xiàn)寬闊的理論視野。作者就區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的基本原則、目標(biāo)定位、政府主導(dǎo)、激勵(lì)機(jī)制、模仿移植、學(xué)習(xí)行動(dòng)及社會(huì)資本等七個(gè)方面進(jìn)行很有見地的生發(fā)性理論探討。

區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新是基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人力資源配置等特點(diǎn)及職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律所進(jìn)行的創(chuàng)造性工作。因而，在分析區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新過程的時(shí)候，應(yīng)考慮職業(yè)教育發(fā)展模式的特點(diǎn)及其與外部環(huán)境之間的關(guān)系，遵循職業(yè)教育在區(qū)域背景下的發(fā)展規(guī)律。其目的是要保證職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新既要遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，又要能夠與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、人力資源稟賦相匹配，還要能凸顯本地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的特色與優(yōu)勢(shì)。據(jù)此，作者提出模式創(chuàng)新所應(yīng)依照的四項(xiàng)基本原則，即：遵循規(guī)律、理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)及系統(tǒng)性。

區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式的創(chuàng)新究竟應(yīng)該達(dá)到什么樣的目的？涉及到的創(chuàng)新主體應(yīng)該在哪些方面有所成就？亦或創(chuàng)新結(jié)果應(yīng)該涉及哪些領(lǐng)域，創(chuàng)新結(jié)果會(huì)造成哪些影響？以上問題均涉及到區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的目標(biāo)定位。目標(biāo)定位，實(shí)際上就是為區(qū)域職業(yè)教育的發(fā)展設(shè)定應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或效果。作者認(rèn)為，就區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式所涉及到的各利益群體來說，在設(shè)定創(chuàng)新目標(biāo)定位時(shí)應(yīng)充分顧慮到職業(yè)教育各利益相關(guān)者的想法，同時(shí)兼顧職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新本身的目標(biāo)，形成“主體-輻射型”區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的總體目標(biāo)，在縱向和橫向、在時(shí)間和空間的相互結(jié)合上達(dá)到創(chuàng)新的最佳成果。

創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展模式并不只是國家層面的事情，同樣也是各級(jí)地方政府的事情。要以漸進(jìn)的方式完成對(duì)現(xiàn)行職業(yè)教育發(fā)展模式的改造，形成與市場經(jīng)濟(jì)體制、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代、全球一體化時(shí)代基本相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展模式，適應(yīng)國家未來幾十年經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。因此，只有充分發(fā)揮地方政府作為模式創(chuàng)新主體的積極性、能動(dòng)性，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展模式的建設(shè)才能取得成效。作者認(rèn)為，第六章所舉的實(shí)踐案例（包括長江三角洲高等職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新、江蘇省職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新、貴州省高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新、常州市職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新、江蘇省宜興市職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新、浙江省慈溪市職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新以及幾所中高等職業(yè)院校辦學(xué)模式創(chuàng)新等）都說明了這一點(diǎn)。為了更好地實(shí)行區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的模式創(chuàng)新，地方政府應(yīng)當(dāng)做到：抓大放小、統(tǒng)籌規(guī)劃，以全局眼光做好職業(yè)教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)；解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展的思路；部門聯(lián)動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建立體式服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展的體系。

除了上述幾個(gè)方面，作者還對(duì)如何激勵(lì)以地方政府為主體的區(qū)域教育發(fā)展模式轉(zhuǎn)變、如何基于我國國情的現(xiàn)實(shí)條件下學(xué)習(xí)并移植別的先進(jìn)國家或地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展模式經(jīng)驗(yàn)、如何促進(jìn)作為模式創(chuàng)新載體的職業(yè)院校的組織學(xué)習(xí)及如何借用社會(huì)資本來促進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部優(yōu)質(zhì)資源的彼此開放與共享等問題進(jìn)行了深入地探討。其中，從組織學(xué)習(xí)與社會(huì)資本的理論視角來分析問題，確實(shí)給人耳目一新之感，能給人以較多的啟發(fā)。

四、存有疑問的思考

當(dāng)然，在肯定“莊著”上述成績的同時(shí)，也有必要指出其中兩個(gè)令筆者生疑之處：

一是對(duì)“區(qū)域”與“區(qū)域職業(yè)教育”概念的理解及適用問題。作者在第二章“相關(guān)概念辨析”中一開始認(rèn)為，“區(qū)域”是地區(qū)的泛稱，指地球表面上一定的地域空間。區(qū)域是一個(gè)客觀存在但又是抽象的空間概念，它往往沒有嚴(yán)格的范疇和邊界以及確切的方位。并在此章的結(jié)尾表明，其研究中的“區(qū)域主要是指各級(jí)行政區(qū)域，比如省、市、縣、鎮(zhèn)等”。而第七章開篇?jiǎng)t提出，“職業(yè)教育是在一定的空間范圍之內(nèi)發(fā)展的，按空間范圍的大小，可以分為國際職業(yè)教育、國家職業(yè)教育、區(qū)域職業(yè)教育以及區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校教育四個(gè)層次。……顯然，區(qū)域職業(yè)教育是對(duì)國家職業(yè)教育的分解，是構(gòu)成國家職業(yè)教育總體的部分，是地方職業(yè)教育?！比绻鲜鰞身?xiàng)似乎并不矛盾的約定（或分類）成立的話，那么就與第二章中所介紹（同時(shí)也為我國職業(yè)教育界所熟知）的四種國外著名 “區(qū)域職業(yè)教育模式”（即北美的CBE模式、英國的BTEC模式、澳大利亞的TAFE模式和德國的“雙元制”模式）有些矛盾。因?yàn)檫@些國外的“區(qū)域職業(yè)教育模式”明顯的是以國家（即英、澳、德）甚至大于國家的區(qū)域（即北美）為界的。如此，不在同一個(gè)層次上的言說，或?qū)で髤⒄眨ɑ蚪梃b），易使研究變得空泛。不只如此，這似乎也與第六章具體介紹的七個(gè)案例有些矛盾。從區(qū)域來說，第一個(gè)案例有關(guān)“長江三角洲”，它與第二案例中的“江蘇”之間，是明顯的交叉關(guān)系（長江三角洲，是長江入海之前的沖積平原，是長江中下游平原的重要組成部分，中國第一大經(jīng)濟(jì)區(qū)。北起通揚(yáng)運(yùn)河，南抵錢塘江、杭州灣，西至南京，東到海邊，包括上海市全部、江蘇省南部和浙江省的杭嘉湖平原）；第四、第五兩個(gè)案例所涉的“常州”與“宜興”又與第二個(gè)案例“江蘇”所指區(qū)域范圍構(gòu)成從屬關(guān)系；而第七個(gè)案例“中、高等職業(yè)院?！眲t理應(yīng)不在本研究指涉的范圍之內(nèi)。

二是對(duì)我國“區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式（創(chuàng)新）”的理論提煉與說明問題。這一問題與上一問題之間有著密切的聯(lián)系。前述國外 “區(qū)域職業(yè)教育模式”例子，很容易為我們所理解與記憶，因?yàn)槟Ｊ降膬?nèi)涵（即“CBE”、“BTEC”、“TAFE”及“雙元制”）有相當(dāng)明確的提煉與概括。學(xué)界對(duì)國外“區(qū)域職業(yè)教育模式”的表述，特定的區(qū)域總是對(duì)應(yīng)特定的職業(yè)教育模式。地理或政治意義上的區(qū)域固然不同，模式也是是其所是，別人無可替代。即便我們?cè)谶@些國外案例研究中看不到“創(chuàng)新”這個(gè)詞，我們也完全會(huì)認(rèn)同他們“獨(dú)一無二”的創(chuàng)新價(jià)值。相比之下，“莊著”研究所涉及的區(qū)域案例似乎仍缺少對(duì)“模式是其所是，別人無可替代”簡明而準(zhǔn)確的概括說明。

總之，科學(xué)研究是無盡的探索，它總是過程性的產(chǎn)物。基于一般的感受，我們每一個(gè)人對(duì)中國社會(huì)當(dāng)下的急劇轉(zhuǎn)型都會(huì)有強(qiáng)烈的體認(rèn)。并且，在近幾年（具體自2010年始）我國的經(jīng)濟(jì)總量躍據(jù)全球第二，僅次于美國之后，“中國（發(fā)展）模式”一下子也成為很是博人眼球的爭議熱點(diǎn)，但受制于全球化的背景影響，學(xué)界對(duì)此的認(rèn)識(shí)似乎仍然是分歧大于共識(shí)。人們至今對(duì)“中國模式到底是什么，它如何發(fā)展而來，它的未來會(huì)怎樣，卻還鮮有深入透徹的系統(tǒng)研究。”［2］延伸到我國職業(yè)教育發(fā)展及其相關(guān)研究方面來說，關(guān)于區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式的研究也一時(shí)成為人們熱議的話題。但筆者以為，模式研究應(yīng)當(dāng)是基于一些比較定型了的社會(huì)事物或?qū)ο?，而我們面?duì)的卻是正處于激烈變化和轉(zhuǎn)型之中的中國當(dāng)下社會(huì)，因此要從中提煉出“職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)鑲嵌之理”也確非易事。正因?yàn)檫@樣，我們有理由期待莊西真博士 （或其他有志于此的學(xué)界同仁）能將此課題研究再向前推進(jìn)一步。

［1］卡爾·波蘭尼．巨變：當(dāng)代政治與經(jīng)濟(jì)的起源［M］.黃樹民，譯.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013．

［2］鄭永年．中國模式：經(jīng)驗(yàn)與困局［M］.杭州：浙江人民出版社，2010．

責(zé)任編輯 韓云鵬

劉猛（1966-），男，江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)榻逃鐣?huì)學(xué)與職業(yè)教育學(xué)。

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1001-7518（2015）19-0093-04