張紅

蕩閱讀之舟，揚(yáng)寫(xiě)作之帆

張紅

在日常教學(xué)過(guò)程中，老師最感到頭痛的就是作文課很難上，而學(xué)生最不想上的也是作文課。我們是否有過(guò)這樣的體驗(yàn)：每當(dāng)作文題目一布置下去，很多學(xué)生不能按時(shí)交作文，就是那些勉強(qiáng)交上來(lái)的作文，也少有看得過(guò)去的。真是作文，想說(shuō)愛(ài)你不容易！

我們是否又有與此相反的一些發(fā)現(xiàn)：在閱讀課上，當(dāng)課代表把老師從閱覽室借來(lái)的圖書(shū)抱到教室，學(xué)生就一擁而上，當(dāng)拿到自己喜歡的書(shū)籍后，整個(gè)教室頓時(shí)安靜下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都深深地“迷”上了書(shū)本；課后，拿到學(xué)生寫(xiě)下的讀后感、閱讀隨筆，老師也會(huì)被學(xué)生細(xì)膩的文筆、深刻的感悟所“迷倒”。此時(shí)此刻，作文，想說(shuō)不愛(ài)你也不容易！

為什們同是語(yǔ)文課，竟出現(xiàn)如此截然不同的情況？鑒于以上情況，我在高一語(yǔ)文教學(xué)中不斷嘗試把閱讀和寫(xiě)作有效銜接起來(lái)，從閱讀教學(xué)中找突破口，打通閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道，從而解決作文教學(xué)的源頭問(wèn)題，最終提高學(xué)生的作文能力。

一、閱讀教材文本，滲透對(duì)學(xué)生觀察和感悟能力的培養(yǎng)

在新課程中，是這樣定義教材的：教材是教師在教學(xué)行為中所利用的一切素材和手段，也就是說(shuō)教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。在教學(xué)過(guò)程中，我們往往忽略了一個(gè)重要的資源——學(xué)生自己所用的課本。

語(yǔ)文課本就是一本小小的百科全書(shū)，課文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉足，而且語(yǔ)文教材中的名篇名作，美文時(shí)文，都閃爍著作者創(chuàng)造性思維的光輝，為提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，尤其為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感悟能力，提供了廣闊的天地。練習(xí)寫(xiě)讀后感是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情的一種重要途徑。

例如學(xué)習(xí)了毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，學(xué)生被作者心憂天下，以改造天下為已任的博大胸懷和雄心壯志所感染，寫(xiě)下了以樹(shù)立崇高遠(yuǎn)大志向?yàn)橹黝}的讀后感：“誰(shuí)說(shuō)和平年代就不用保家衛(wèi)國(guó)？誰(shuí)說(shuō)和平年代就不需要奮斗？誰(shuí)說(shuō)和平年代就要坐享其成？我們青少年更應(yīng)該珍惜這來(lái)之不易的和平，珍惜前輩用生命打出的新中國(guó)。我們要運(yùn)用我們年輕的資本，我們無(wú)限的活力，我們激昂的青春，努力地汲取知識(shí)來(lái)填充自己的熱血，讓自己對(duì)得起那用鮮血染紅的國(guó)旗和那正躺在地底長(zhǎng)眠的英雄先輩，我們更要對(duì)得起自己。青春是用來(lái)?yè)]霍的，揮霍我們的雄心壯志，放飛我們的理想，消耗我們的精力。沒(méi)有抱負(fù)的我們，只能說(shuō)不敢，只會(huì)埋頭走路。仰望星空，說(shuō)不定能摘到一顆星?！?/p>

在寫(xiě)作讀后感的過(guò)程中，不僅使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力逐漸提高，而且心靈會(huì)得到凈化，情操會(huì)得到陶冶。

二、博覽群書(shū)，陶冶情操，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)

閱讀，永遠(yuǎn)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。其實(shí)寫(xiě)作能力的提高，如果沒(méi)有廣泛的閱讀基礎(chǔ)，其它的寫(xiě)作技巧都只能是“紙上談兵”。這就要求學(xué)生借助閱讀活躍大腦，發(fā)展思維能力。語(yǔ)文教師的責(zé)任，不僅僅是抓好課內(nèi)的閱讀，還要注重課外的閱讀，拓寬閱讀面，擴(kuò)大閱讀量?？紤]到學(xué)生每天學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，無(wú)暇閱讀長(zhǎng)篇名著，為此我向?qū)W生推薦一些文學(xué)刊物，如《意林》《哲思》《啟迪與智慧》等，或者推薦一些優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生閱讀，然后做摘抄，寫(xiě)心得感悟，讓學(xué)生帶著較強(qiáng)的寫(xiě)作目的進(jìn)行廣泛閱讀。

如閱讀了《你不是沒(méi)有成長(zhǎng)，而是在扎根》，有學(xué)生寫(xiě)道：“毛竹，生長(zhǎng)在亞洲國(guó)家的種子。四年間只長(zhǎng)了三厘米。但第五年卻暴風(fēng)般的成長(zhǎng)。其實(shí)，在過(guò)去的四年里，毛竹已在土壤里延伸了數(shù)百米。人生之路就像爬葡萄架的蝸牛，即使他爬的慢。但他從未放棄過(guò)，終有一天，他會(huì)登上那心靈的凈土。徐霞客的人生也是一只蝸牛的人生，他懷著探求自然的好奇心。幾乎踏遍了中國(guó)的大江南北。他總是那樣行色匆匆，風(fēng)餐露宿。用一雙長(zhǎng)滿老繭的手丈量祖國(guó)的山川。祖國(guó)的山水陶醉了徐霞客。他將自己心中最美的那串葡萄化為了《徐霞客游記》，自此一部書(shū)流傳千古，萬(wàn)人敬仰。徐霞客的蝸牛人生告訴我們的道理很簡(jiǎn)單。上帝是公平的，會(huì)讓每一個(gè)肯付出的人都有所收獲。我并不覺(jué)得高中有多么可怕，我很樂(lè)意去面對(duì)它。我會(huì)以自己的速度和方式慢慢爬行，盡管已傷痕累累。我不是天才。我也沒(méi)有多么幸運(yùn)。只要努力就好。因?yàn)榧词刮覜](méi)有成功，但至少我在努力。我不是沒(méi)有成長(zhǎng)，我只是在扎根?！?/p>

批閱過(guò)無(wú)數(shù)的語(yǔ)文試卷，我很少在考場(chǎng)作文上讀到這樣的文字，然而在學(xué)生的隨筆本中、讀后感里，但像這樣優(yōu)美的文字、深刻的思考，不勝枚舉。我不得嘆服，原來(lái)不是我們的學(xué)生沒(méi)有能力，而時(shí)我們的教師很少給他們插上閱讀與寫(xiě)作的翅膀。

三、勤于練筆，由“樂(lè)讀”實(shí)現(xiàn)“樂(lè)寫(xiě)”，提升寫(xiě)作能力

“胸中有溝壑，才能筆下有風(fēng)景。”誠(chéng)然，通過(guò)每天寫(xiě)日記，擴(kuò)大閱讀量等方法都可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。然而，當(dāng)今高考指揮棒下，高中學(xué)生普遍存在自由支配時(shí)間少，寫(xiě)作習(xí)慣差，經(jīng)濟(jì)條件不寬裕，重理輕文等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。想要在短時(shí)間內(nèi)改變這一現(xiàn)狀，并非易事。

首先必須持之以恒的積累，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣。為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的效益，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，每周都做讀書(shū)摘記。做讀書(shū)摘記的主要目的是讓學(xué)生思考對(duì)自己有特別啟發(fā)或感悟的地方，并記錄下來(lái)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知水平，寫(xiě)時(shí)有材料，落筆有文采，在寫(xiě)作時(shí)才能氣定神閑，從容為文。

其次選取一些讀書(shū)筆記，定期舉辦讀書(shū)筆記交流。例如開(kāi)設(shè)“說(shuō)長(zhǎng)道短”活動(dòng)，在讀優(yōu)秀習(xí)作時(shí)，大家點(diǎn)評(píng)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，讓思想在這里交匯和碰撞，給學(xué)生提供交流的平臺(tái)和展示口才的機(jī)會(huì)。還可以經(jīng)常組織讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)介紹，召開(kāi)讀書(shū)心得交流會(huì)。注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作，積極組織向校內(nèi)外刊物投稿。通過(guò)多種形式的檢查，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，看到別人的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，從而使愛(ài)讀書(shū)的氛圍更濃，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)作的積極性。

★作者單位：寧夏青銅峽市高級(jí)中學(xué)。