姜 銳，魯曉琦

轉(zhuǎn)型期高職教育發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)課改的啟示

姜 銳，魯曉琦

人類的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步是一致的。人類整體勞動(dòng)素質(zhì)的提高有利于把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，職業(yè)教育則以培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者宗旨。結(jié)合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，分析了轉(zhuǎn)型期高職教育發(fā)展趨勢(shì)，由此提出其對(duì)我國(guó)高職教育課改的幾點(diǎn)啟示。

轉(zhuǎn)型期;高職教育;課程改革

我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局在現(xiàn)階段仍處國(guó)際產(chǎn)業(yè)鏈分工的中低端，在這種狀況下，不僅需要大批科學(xué)家及科技領(lǐng)軍人才通過(guò)創(chuàng)新來(lái)改變和提升我國(guó)在國(guó)際產(chǎn)業(yè)鏈分工中的地位，更急需服務(wù)于生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)專業(yè)化勞動(dòng)者。“職業(yè)教育只有調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)造就掌握新技術(shù)，適應(yīng)新崗位的高素質(zhì)技能人才隊(duì)伍，才能確保經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。”［1］

為此，各國(guó)都對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念進(jìn)行了反思，提出了素質(zhì)本位的高職教育理念。

一、素質(zhì)本位的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)界定

學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)一直有著多種認(rèn)識(shí)。二十世紀(jì)九十年代，潘懋元教授指出，不同行業(yè)、不同層次、不同類型、不同區(qū)域的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是不同的，應(yīng)根據(jù)各自具體情況，制定有針對(duì)性且符合行業(yè)實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)際經(jīng)合組織發(fā)布的《為職業(yè)而學(xué):職業(yè)教育與培訓(xùn)》報(bào)告中指出，職業(yè)教育必須在培養(yǎng)符合勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生可遷移的能力與素質(zhì)，注重學(xué)生的終身發(fā)展。(1)理論知識(shí)目標(biāo)。使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和文化理論知識(shí)，并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力、理解能力，并逐漸培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力;(2)技術(shù)技能目標(biāo)。技術(shù)技能目標(biāo)是高職教育培養(yǎng)過(guò)程中最為重要的一個(gè)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的技術(shù)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和思維能力;(3)身心素質(zhì)和勞動(dòng)觀念目標(biāo)。使學(xué)生具有在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中能夠客觀認(rèn)識(shí)世界，在激烈競(jìng)爭(zhēng)中擺正位置的素質(zhì)，以及謙虛謹(jǐn)慎的科學(xué)精神。

二、轉(zhuǎn)型期高職教育發(fā)展趨勢(shì)

由于上述對(duì)職業(yè)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和重新界定，國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展呈現(xiàn)一些典型的發(fā)展趨勢(shì)。

(一)課程內(nèi)容綜合化，由注重知識(shí)體系轉(zhuǎn)向更注重能力培養(yǎng)

科學(xué)知識(shí)本身即是不斷修正和完善的，它會(huì)因?yàn)樾碌默F(xiàn)象、新的問(wèn)題和新理解而不斷改變和擴(kuò)增。傳統(tǒng)的職業(yè)教育使得學(xué)生在面對(duì)生活實(shí)際時(shí)表現(xiàn)為缺乏問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。20世紀(jì)50年代末，以學(xué)科設(shè)置為主體的模式轉(zhuǎn)向多學(xué)科、多類型課程混合設(shè)置的模式，綜合型、跨學(xué)科型職業(yè)教育課程開始進(jìn)入學(xué)校課程設(shè)置機(jī)構(gòu)之中，教師也逐漸意識(shí)到只有把握本質(zhì)，才能不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，教學(xué)突出學(xué)生的體驗(yàn)與探究

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生所讀的書本描述的是他們不熟悉的事物或他們不關(guān)心的事物。一些抽象的概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是無(wú)意義的，因?yàn)檫@些概念超出了他們所經(jīng)歷的世界，學(xué)生根本不想對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的探索。然而，學(xué)生對(duì)周圍世界本來(lái)是具有強(qiáng)烈的好奇心理和積極探究欲望的，學(xué)習(xí)應(yīng)是帶領(lǐng)學(xué)生在他們?cè)瓉?lái)的位置上啟程去主動(dòng)參與和探究的過(guò)程。所以，在課程的建構(gòu)與實(shí)施中更應(yīng)重視對(duì)職業(yè)崗位的分析，重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)崗位訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)自身的職業(yè)能力。

(三)重視與生活相聯(lián)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用

隨著職業(yè)教育的價(jià)值目標(biāo)與社會(huì)化功能日漸突出，學(xué)生活動(dòng)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的個(gè)人行為，而是通過(guò)群體活動(dòng)發(fā)展個(gè)性并向社會(huì)化轉(zhuǎn)變。因此，職業(yè)教育內(nèi)容要來(lái)源于勞動(dòng)一線，貼近于工作崗位，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的互相聯(lián)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用，將教育與當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展與生產(chǎn)密切結(jié)合起來(lái)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)代化的需要?！皬膶W(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的整體提升出發(fā)，探索一種既涵蓋知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)，又涵蓋品性陶冶的課程理念，并以此來(lái)統(tǒng)整和建構(gòu)高職教育課程?！保?］

(四)更關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育

隨著高等教育的普及，世界上許多國(guó)家的高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化。職業(yè)教育的主要目的也不是培養(yǎng)科學(xué)家，而是培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的公民。這種轉(zhuǎn)化要求職業(yè)教育課程既能滿足社會(huì)發(fā)展和國(guó)家的需要，又能滿足各種層次的學(xué)生的需要，這也是當(dāng)今職業(yè)教育課程發(fā)展的一個(gè)重要因素。職業(yè)教育應(yīng)該是適合所有學(xué)生發(fā)展的，無(wú)論他們所處的環(huán)境或他們的職業(yè)理想如何，使所有學(xué)生在離開學(xué)校時(shí)不僅有一項(xiàng)安身立命的職業(yè)技能。

(五)重視職業(yè)教育教師觀念對(duì)職業(yè)教育的影響

目前，各國(guó)越來(lái)越重視教師觀念對(duì)職業(yè)教育的影響。其中比較有代表性的如泰拉伯(hassan H．Tairad)曾指出，“如果教師不能認(rèn)識(shí)科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)，那么他們將難以幫助學(xué)生獲得對(duì)科學(xué)概念的健全理解。探知教師如何形成關(guān)于科學(xué)技術(shù)本質(zhì)的概念具有特別重要的意義，因?yàn)榻處煹挠^念、概念和哲學(xué)對(duì)課堂的影響遠(yuǎn)大于學(xué)校的課程計(jì)劃，教師帶入課堂的知識(shí)對(duì)學(xué)生具有關(guān)鍵性的影響?！保?］瑪麗亞·凱萊麗(Maria Kallery)認(rèn)為，教師對(duì)科學(xué)的態(tài)度不僅會(huì)影響他們傳授給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，還會(huì)影響他們將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的方式。

三、轉(zhuǎn)型期高職教育發(fā)展趨勢(shì)對(duì)課改的啟示

轉(zhuǎn)型期我國(guó)高職教育已逐步從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入了注重質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，然而，只有通過(guò)課程改革才能真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式的發(fā)展。

(一)學(xué)科綜合化，扭轉(zhuǎn)教材內(nèi)容增多的趨勢(shì)

目前，我國(guó)職業(yè)教育教材質(zhì)量參差不齊，亟需開發(fā)更多更符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和知識(shí)建構(gòu)特點(diǎn)的綜合化教材。單純的學(xué)科“組合”并不是實(shí)際意義上的“綜合”教材，只有以實(shí)際工作為背景由近及遠(yuǎn)、由淺入深的呈現(xiàn)問(wèn)題，以基本概念的掌握為前提，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力為目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)科融合。此外，教材內(nèi)容的偏多偏繁，也是長(zhǎng)期以來(lái)的分科課程導(dǎo)致的結(jié)果。學(xué)習(xí)所有的分科課程似乎需要傾盡人一生的時(shí)間，而學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間卻是有限的，這就意味著需要對(duì)目前的課程內(nèi)容進(jìn)行刪減。

(二)突出學(xué)生的實(shí)踐，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生們而言，學(xué)會(huì)如何實(shí)踐比學(xué)習(xí)別人已經(jīng)總結(jié)的事實(shí)、概念、原理、理論和法則重要得多——學(xué)會(huì)職業(yè)技能要優(yōu)于學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)本身?？茖W(xué)方法可以創(chuàng)造更多的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)思維方式的形成對(duì)智力發(fā)展也有重要的影響。我們的職業(yè)教育應(yīng)提供給學(xué)生大量實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)一般的職業(yè)技能和研究方法，進(jìn)而形成科學(xué)的思維方式。從理論、實(shí)踐兩方面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，使職業(yè)技能以隱形和顯性相結(jié)合的方式穿插于知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

(三)重塑教師的觀念，重視教學(xué)策略的應(yīng)用效果

教師是實(shí)施教育的關(guān)鍵，而且教師觀念對(duì)于教育的效果有著至關(guān)重要的影響。對(duì)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)應(yīng)該使教師形成自身對(duì)職業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。近年來(lái)，人們對(duì)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)是唯一的知識(shí)、永恒的真理”，是“客觀實(shí)在的正確表象”等觀點(diǎn)表示質(zhì)疑，以科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)史等為代表的“科學(xué)元?jiǎng)讓W(xué)科”從多角度、多層面認(rèn)為“科學(xué)是人類與自然進(jìn)行交流的特殊文化活動(dòng)，具有明顯的動(dòng)態(tài)性、情景性、主體性和有限性。”［4－6］教師應(yīng)明確科學(xué)知識(shí)的發(fā)展性，了解科學(xué)理論的多元性，以及體會(huì)科學(xué)美與和諧美等科學(xué)特點(diǎn)，只有這樣具備更高素養(yǎng)的教師才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的整體提高。

雖然，我國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)行了一系列改革，但在職業(yè)教育具體工作中存在的問(wèn)題也日漸突出。因此，借鑒國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，指導(dǎo)協(xié)調(diào)相關(guān)學(xué)科的教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法以及教師培養(yǎng)等多方面因素，培養(yǎng)出具有高水平職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)中發(fā)揮積極作用，實(shí)現(xiàn)我國(guó)由人口大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，是所有職業(yè)教育工作者共同努力的研究課題。

［1］余秀琴．搭建職業(yè)教育交流平臺(tái)，全力助推人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)——2011中國(guó)(上海)國(guó)際職業(yè)教育論壇綜報(bào)［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011(16):28．

［2］張良．職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究［D］．長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)，2012．

［3］郭勉成．20世紀(jì)90年代以來(lái)歐美教師科學(xué)觀研究綜述［J］．比較教育研究，2004(5):7－12．

［4］于海波，孟昭輝．科學(xué)觀的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向與理科教學(xué)改革［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2004(3):63－65．

［5］吳軍箭，徐中利．高職教育發(fā)展中的問(wèn)題與對(duì)策思考［J］．常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(1):1－2．

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［責(zé)任編輯 李 漪］

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“西方學(xué)徒制視角下工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào):JG14EB104)

姜銳，男，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育和信息技術(shù);魯曉琦，女，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

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1674－7747(2015)11－0008－02