胡來(lái)寶，石 博

（1.祁門(mén)縣教師進(jìn)修學(xué)校，安徽 祁門(mén) 245600；2.北京市八一學(xué)校，北京 100080）

一、“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式的提出

“以課領(lǐng)訓(xùn)”教師培訓(xùn)模式的提出，是基于教師成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：一為主體性，即無(wú)論是成人自主進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，還是培訓(xùn)者設(shè)計(jì)、指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，都需要以成人為主體，調(diào)動(dòng)其積極性；二為建構(gòu)性，即成人個(gè)體以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度，通過(guò)同化與順應(yīng)，建構(gòu)新的信息意義，改造和重組原有的經(jīng)驗(yàn)，并且不同的個(gè)體有不同的建構(gòu)過(guò)程和結(jié)果；三為目的性，即成人學(xué)習(xí)一般是為彌補(bǔ)自己的短板，尋找問(wèn)題解決的途徑，站在理性的高度看教育教學(xué)現(xiàn)象，所以學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)；四為實(shí)踐性，即成人在一定的工作、學(xué)習(xí)、生活等實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)行理性升華，又反作用于實(shí)踐，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。[1]

“基于問(wèn)題思考、走進(jìn)真實(shí)課堂、回歸理論引領(lǐng)、改變教學(xué)行為”是立足教師培訓(xùn)主體性實(shí)踐的“以課領(lǐng)訓(xùn)”方法與實(shí)踐。由祁門(mén)縣教師進(jìn)修學(xué)校歷經(jīng)六年探究，并不斷改進(jìn)、完善形成的比較穩(wěn)定，且操作性強(qiáng)的“以課領(lǐng)訓(xùn)”教師培訓(xùn)模式，其本質(zhì)與核心就是：?jiǎn)栴}引領(lǐng)、體驗(yàn)課堂、喚醒意識(shí)、引發(fā)思考、質(zhì)疑碰撞、啟迪思維、點(diǎn)燃智慧、獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)、發(fā)展能力。

“以課領(lǐng)訓(xùn)”圍繞“轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，突出參訓(xùn)教師的主體性實(shí)踐?；顒?dòng)按照“主題問(wèn)題梳理（一線(xiàn)教師通過(guò)校本研修梳理出主題活動(dòng)教學(xué)問(wèn)題）——通識(shí)性前瞻理論引領(lǐng)（師訓(xùn)專(zhuān)職教師圍繞‘轉(zhuǎn)變教師課堂行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式’，突出‘以學(xué)定教’有效模式）——自主實(shí)踐體驗(yàn)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師個(gè)體完成案例課學(xué)生自主性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，小組內(nèi)集體合作呈現(xiàn)集體智慧成果，參訓(xùn)學(xué)員共同分享）——走近真實(shí)課堂（優(yōu)秀教師或名師說(shuō)課，并借班呈現(xiàn)真實(shí)培訓(xùn)案例課，參訓(xùn)教師圍繞活動(dòng)主題親身觀課體驗(yàn)教學(xué)真實(shí)情境）——專(zhuān)業(yè)主題理論提升（優(yōu)秀教研員或各級(jí)教壇新星、骨干教師依托培訓(xùn)案例課，做活動(dòng)主題專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)理論提升）——交流質(zhì)疑對(duì)話(huà)互動(dòng)（參訓(xùn)學(xué)員與主題培訓(xùn)案例課教師、主題理論專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升專(zhuān)家、師訓(xùn)專(zhuān)職教師及教研員組成的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)互動(dòng)）——主題培訓(xùn)應(yīng)用能力遷移主體性實(shí)踐（參訓(xùn)教師根據(jù)活動(dòng)體驗(yàn)、感悟、所得……尋找自己認(rèn)為合適的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)突出本次培訓(xùn)主題的教學(xué)片斷）”。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)將訓(xùn)后行為跟進(jìn)作為校本研修的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)后教師真正意義上的“行為轉(zhuǎn)變”。

二、“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式的基本構(gòu)架

“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式的基本構(gòu)架為“基于問(wèn)題思考、走進(jìn)真實(shí)課堂、提升教學(xué)理論、實(shí)現(xiàn)思維碰撞、主題實(shí)踐行為跟進(jìn)”五個(gè)方面。力求“質(zhì)疑、情景、理論、思考、實(shí)踐”五位一體，借助“主題思考+課堂情景+理論提升+交流研討+行為跟進(jìn)”逐步遞進(jìn)的螺旋式培訓(xùn)模式，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了參訓(xùn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（一）基于問(wèn)題思考

“以課領(lǐng)訓(xùn)”突出培訓(xùn)主題教師實(shí)際需求，每次專(zhuān)題培訓(xùn)立足一線(xiàn)教師學(xué)習(xí)應(yīng)然需求和實(shí)然需求，由師訓(xùn)部門(mén)根據(jù)教師常態(tài)下課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題遴選培訓(xùn)主題，組織參訓(xùn)學(xué)員利用校本研修或區(qū)域?qū)W科教師群（QQ、微信）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修，梳理本主題課堂教學(xué)問(wèn)題或困惑。問(wèn)題梳理可以是參訓(xùn)教師自我獨(dú)立試上培訓(xùn)主題相關(guān)章節(jié)的教學(xué)，亦可以以校內(nèi)集體備課，或同課異構(gòu)，或優(yōu)質(zhì)課打造，或磨課等方式進(jìn)行，通過(guò)反思或集體研討尋找培訓(xùn)主題內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題與困惑，帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，讓教師在困惑中思考、質(zhì)疑。

（二）走進(jìn)真實(shí)課堂

帶著自己或同事對(duì)學(xué)科培訓(xùn)主題教學(xué)的專(zhuān)業(yè)思考，走進(jìn)培訓(xùn)預(yù)設(shè)的真實(shí)案例課堂，做到有主題、有目標(biāo)、有意識(shí)地在真實(shí)課堂中觀課。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，讓參訓(xùn)教師去看看其他教師是如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的，看看其他教師是如何處理學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系的，看看其他教師是如何運(yùn)用媒體與資源推進(jìn)教學(xué)的。案例課教師成功的做法可以借鑒和模仿，不足之處，站在“同在共行”的角度去思考和重新建構(gòu)，為后面的交流研討互動(dòng)做準(zhǔn)備。

（三）回歸理論引領(lǐng)

眾所周知，教師學(xué)習(xí)普遍存在“重案例，輕理論”的客觀實(shí)際，“以課領(lǐng)訓(xùn)”以“微學(xué)習(xí)”的方式，圍繞活動(dòng)主題在呈現(xiàn)一堂真實(shí)教學(xué)情景的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)科教學(xué)研究專(zhuān)家，從真實(shí)教學(xué)情境入手，剖析課堂現(xiàn)象背后的專(zhuān)業(yè)理論，讓教師不僅能知其然，更知其所以然。

主題培訓(xùn)力求從現(xiàn)象到理論，注重主題專(zhuān)業(yè)化的深度和廣度拓展與延伸。一次培訓(xùn)力求幫助教師實(shí)現(xiàn)一個(gè)方面某個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和突破。每次活動(dòng)“實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng),從分歧走向共識(shí)”[2]。這促進(jìn)了教師培訓(xùn)主題教學(xué)知識(shí)與技能的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升，也從根本上解決了一直以來(lái)教師培訓(xùn)實(shí)踐理論兩張皮低效徘徊的現(xiàn)象。

（四）碰撞啟迪智慧

培訓(xùn)的本質(zhì)不是解決問(wèn)題，而是喚醒！成人學(xué)習(xí)需要在群體中通過(guò)對(duì)話(huà)、交流實(shí)現(xiàn)啟迪思維和點(diǎn)燃智慧?！耙哉n領(lǐng)訓(xùn)”在回歸一個(gè)教學(xué)微理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再聚焦一場(chǎng)微專(zhuān)題的研討，通過(guò)專(zhuān)題研討引發(fā)一次課堂教學(xué)問(wèn)題的思考與探究、質(zhì)疑與發(fā)展。在交流研討中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞、思維的啟迪、智慧的升華是“以課領(lǐng)訓(xùn)”實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)收獲所得的重要環(huán)節(jié)。交流研討既有面對(duì)面的對(duì)話(huà)，亦借助于網(wǎng)絡(luò)QQ群或微信群，在徹底打破“話(huà)主語(yǔ)霸”的情境中，即時(shí)、即興發(fā)表自己的感悟、體會(huì)和見(jiàn)解，分享他人的經(jīng)驗(yàn)、思考和智慧，全體參與的教師在一種更開(kāi)放的思想和思維下，相互碰撞、相互啟迪、相互提升。

（五）跟進(jìn)改變行為

“以課領(lǐng)訓(xùn)”要求參訓(xùn)教師通過(guò)訓(xùn)前的問(wèn)題鋪設(shè)與訓(xùn)中的角色體驗(yàn)，最終走向他山之石學(xué)起來(lái)、主題回歸用起來(lái)、行為改變動(dòng)起來(lái)。根據(jù)每次主題培訓(xùn)需求，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)環(huán)節(jié)、作業(yè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為抓手，促進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。每次培訓(xùn)設(shè)計(jì)適宜當(dāng)次主題學(xué)習(xí)實(shí)踐的課例，根據(jù)培訓(xùn)時(shí)間，可以在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)由教師個(gè)體獨(dú)立完成主要片段和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，再分組通過(guò)研討形成代表小組集體智慧的成果呈現(xiàn)出來(lái)；亦可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)將培訓(xùn)成果通過(guò)跟進(jìn)落實(shí)在校本研修中，通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)把教師行為轉(zhuǎn)變推向常態(tài)化。

三、“以課領(lǐng)訓(xùn)”的實(shí)踐意義

（一）孕育了培訓(xùn)模式機(jī)制內(nèi)涵創(chuàng)新

“以課領(lǐng)訓(xùn)”聚焦課堂教學(xué)問(wèn)題，突出專(zhuān)業(yè)理論引領(lǐng)，注重主題專(zhuān)業(yè)研修，突出培訓(xùn)主體實(shí)踐，任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變行為。該模式有效地集“訓(xùn)—研—教”于一體。訓(xùn)，是教師培訓(xùn)主題；研，是教學(xué)問(wèn)題研究；教，是課堂教學(xué)實(shí)踐。其中，課堂教學(xué)實(shí)踐是主體，培訓(xùn)的內(nèi)容是根據(jù)教師課堂教學(xué)中的問(wèn)題為主要培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)方式主要采用真實(shí)課堂情景下的教學(xué)問(wèn)題研究分析為主。該模式成功地將“訓(xùn)—研—教”有機(jī)地融合于一體，即通過(guò)縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享，破解了農(nóng)村校本研修中普遍存在的指導(dǎo)薄弱、資源匱乏、缺失后勁的難題，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從“被培訓(xùn)”走向參與式、協(xié)作式、混合式和個(gè)性化的“我要學(xué)”，加速了常態(tài)化培訓(xùn)的進(jìn)程，與學(xué)期學(xué)科同步，每備一課、每上一課都是一項(xiàng)大范圍集思廣益的課例研修，聚焦問(wèn)題，教學(xué)做合一，初步形成了便捷高效的一體化培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。不僅有效地解決了教師培訓(xùn)理論和實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了提升教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性目標(biāo)，還有效地促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師的共建、共進(jìn)、共享。城鄉(xiāng)教師在共同建設(shè)教師培訓(xùn)資源的實(shí)踐探究中，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，更多的教師在共享培訓(xùn)資源成果中，汲取營(yíng)養(yǎng)、提升素質(zhì)、發(fā)展能力。不僅有效地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師的觀念和思想的轉(zhuǎn)變，更有效地促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師課堂行為的“集體”轉(zhuǎn)變。在實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者作為平等的雙方，用研修的視角交流、反思具體的課堂行為，相得益彰。

培訓(xùn)主題來(lái)源于一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，培訓(xùn)過(guò)程即研修過(guò)程，教師是培訓(xùn)的主體，教師始終在培訓(xùn)過(guò)程中質(zhì)疑，在培訓(xùn)過(guò)程中觀察，在培訓(xùn)過(guò)程中思考，在培訓(xùn)過(guò)程中體驗(yàn)，在培訓(xùn)過(guò)程中感悟，在培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)踐，最終在培訓(xùn)過(guò)程中改變自我的課堂教學(xué)行為，提升自我專(zhuān)業(yè)能力與綜合素養(yǎng)?！坝?xùn)—研—教”三位一體真正實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)從模式到內(nèi)涵的豐富。

（二）突出了教師培訓(xùn)主體過(guò)程參與

“以課領(lǐng)訓(xùn)”，立足點(diǎn)在“課（真實(shí)教學(xué)情境——案例課）”，著力點(diǎn)在“領(lǐng)（專(zhuān)題學(xué)習(xí)——理論引領(lǐng)）”，提升點(diǎn)在“思（以主題為中心展開(kāi)交流研討——質(zhì)疑碰撞）”，關(guān)鍵點(diǎn)在“訓(xùn)（圍繞主題學(xué)習(xí)——主體性實(shí)踐）”?！耙哉n領(lǐng)訓(xùn)”整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)從教師真實(shí)學(xué)習(xí)需求入手，聚焦活動(dòng)主題專(zhuān)業(yè)提升。

訓(xùn)前，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)理論提升和案例課教師在培訓(xùn)組織部門(mén)的協(xié)調(diào)下，成立備課團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員集體備課、磨課、改進(jìn)，理論歸納、梳理、提升，有效實(shí)現(xiàn)了骨干教師及身邊團(tuán)隊(duì)的集體參與和實(shí)踐；同時(shí)，參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師，聚焦主題校本研修、自我學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)員預(yù)設(shè)培訓(xùn)過(guò)程與結(jié)果。

訓(xùn)中，案例課教師前置說(shuō)課幫助參與培訓(xùn)的教師厘清思路，真實(shí)課堂幫助教師尋找行動(dòng)的不同，微專(zhuān)題幫助教師找到現(xiàn)象背后的理論支撐，交流互動(dòng)（微論壇）幫助教師開(kāi)拓視野，片段模仿幫助教師搭建智慧共享平臺(tái)。

訓(xùn)后，圍繞主題實(shí)施開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效促進(jìn)了教師在行動(dòng)中反思、在反思中實(shí)踐、在實(shí)踐中改進(jìn)、在改進(jìn)中提升。

總之，“以課領(lǐng)訓(xùn)”既有真實(shí)的課堂教學(xué)情境，又有圍繞課堂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論提升，更有課堂教學(xué)的問(wèn)題思考與碰撞和主體性行為的實(shí)踐跟進(jìn)。即讓教師分享到了優(yōu)秀教師的真實(shí)課堂，又能通過(guò)及時(shí)汲取專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)理論而得到提升，還能滿(mǎn)足參與和體驗(yàn)的同行、名師、專(zhuān)家之間的思想交流與思維碰撞這一共享需求，從分享中品味、思考，到從感悟中消化、吸收。

（三）喚醒了教師潛在學(xué)習(xí)能力意識(shí)

“以課領(lǐng)訓(xùn)”通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、案例分析、理論提升、專(zhuān)題研討、思維碰撞、互動(dòng)交流等方式，力圖使教師將培訓(xùn)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以此引導(dǎo)教師運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。參加培訓(xùn)的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)成員、案例課教師磨課團(tuán)隊(duì)、參訓(xùn)全體學(xué)員，都在“以課領(lǐng)訓(xùn)”中深層次圍繞案例課的研討、集體備課磨課、專(zhuān)家主題梳理、全體共同觀議課、主題研討交流等多樣化的研修活動(dòng)，有效地促進(jìn)了同學(xué)科教師之間的交流與發(fā)展。

“以課領(lǐng)訓(xùn)”讓參與學(xué)習(xí)的教師們，在看得見(jiàn)摸得著的“一例一題一研一改一得”[3]（一堂真實(shí)案例課，一個(gè)圍繞案例課主題展開(kāi)的專(zhuān)題理論提升，一起圍繞本次主題活動(dòng)開(kāi)展的有深度和廣度的交流研討，一次改進(jìn)主題教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，完成訓(xùn)后行為跟進(jìn)嘗試的一點(diǎn)收獲）中改善實(shí)踐，讓全體參與者在活動(dòng)收獲的過(guò)程中，潛在的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到喚醒，生命的激情和思維的火花被點(diǎn)燃，教師成長(zhǎng)得更扎實(shí)。

（四）強(qiáng)化了師訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身“造血”功能

“以課領(lǐng)訓(xùn)”是既能幫助一線(xiàn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，又能推動(dòng)基層學(xué)校校本研修的內(nèi)涵發(fā)展，是更能促進(jìn)農(nóng)村縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身強(qiáng)身健體的一種有效教師培訓(xùn)模式。在謀求課堂教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式變革中，有效地解決了教師培訓(xùn)的實(shí)效性與針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)了提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的目標(biāo)。利用“微學(xué)習(xí)”便捷、實(shí)用、高效的特點(diǎn)，多形式、多層次賦予了教師培訓(xùn)主體更多的實(shí)踐，不僅實(shí)現(xiàn)了“訓(xùn)—研—教”的結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)行為方式的變革，亦有效地幫助縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了加強(qiáng)自身的“造血”功能。通過(guò)案例課教師的團(tuán)隊(duì)磨課，促進(jìn)了校本研修的回歸，本土理論“專(zhuān)家”通過(guò)搭建不同主題的理論框架，與案例課授課教師不斷地相互磨合，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)骨干教師、學(xué)科帶頭人的可持續(xù)發(fā)展?？傊铋T(mén)縣師訓(xùn)部門(mén)一邊在借船過(guò)海（引進(jìn)名師專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)突破制約“理論提升”的瓶頸），一邊聯(lián)動(dòng)健體、合力共舉，發(fā)展了縣域內(nèi)的師訓(xùn)專(zhuān)兼職隊(duì)伍，真正實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)身健體的“造血”功能?！?/p>

[1]劉奉越.基于成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的成人教師角色定位[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（10）：88-90.

[2]陳曉波.課例研究主題的尋找、甄選與澄清[J].中小學(xué)管理，2013（6）:10-12.

[3]宋冬生.城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)要有“一體化”思維[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-11-11（7）.