潘淑萍

磨課，終磨出這般“柳暗花明”

潘淑萍

磨課，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)的教學(xué)研討形式，是教師基于個(gè)體備課及群體合作研討、總結(jié)反思，不斷推敲的過(guò)程?！澳ァ弊?，預(yù)示著反復(fù)、精益、蛻變，是教師成長(zhǎng)歷程中不可缺少的必修課。但磨課提倡尊重個(gè)性，崇尚協(xié)作，倡導(dǎo)反思，通過(guò)教師自備、團(tuán)隊(duì)合備、反思促備，最終推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)富有情趣化、生動(dòng)感。

一、發(fā)現(xiàn)暗點(diǎn)

磨課，說(shuō)到底就是磨人。教師教學(xué)始于自主備課，圍繞語(yǔ)文教材、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)、人文素養(yǎng)拓展等方面進(jìn)行充分準(zhǔn)備，備學(xué)生、備教材、備自己則是其中不可缺少的要素。但“智者千慮，必有一失”，備課也有暗點(diǎn)，這個(gè)暗點(diǎn)即原有經(jīng)驗(yàn)的不足。如，在蘇教版高中語(yǔ)文必修三的 《五人墓碑記》（以下課文均選自蘇教版）的教師自主備課中，針對(duì)明朝宦官魏忠賢專(zhuān)權(quán)，以殘暴手段鎮(zhèn)壓東林黨人的背景，教師可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)相應(yīng)的板塊，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之前能結(jié)合相關(guān)史料對(duì)課文有初步的印象。除此而外，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)定位于“梳理文言知識(shí)，積累重要的文言現(xiàn)象”，對(duì)涉及的文言實(shí)詞及相關(guān)句式，尤其對(duì)詞類(lèi)活用，應(yīng)該準(zhǔn)備詳細(xì)的教學(xué)案。如，理出“有”通“又”、“曷”通“何”、“貲”通“資”等通假字；找出“慷慨”“顏色”“非常”等古今異義詞。通過(guò)列出豐富的語(yǔ)句，幫助學(xué)生拓寬視野，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，從而使其發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律。如此圍繞學(xué)生的認(rèn)知感悟難點(diǎn)，設(shè)置多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的盲區(qū)和誤區(qū)，關(guān)注教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合課程教學(xué)要求精心撰寫(xiě)教學(xué)方案，是展現(xiàn)個(gè)性和彌補(bǔ)問(wèn)題的有效方法。

二、磨出亮點(diǎn)

精彩源于精心。一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課應(yīng)該在精心預(yù)設(shè)中彰顯前瞻性，在動(dòng)態(tài)生成中凸顯精彩活力。要想實(shí)現(xiàn)課堂有效預(yù)設(shè)生成，集群體智慧方能使課堂變得更加生動(dòng)和受歡迎。語(yǔ)文集體備課，能使教師有效針對(duì)初次備課中的問(wèn)題，反復(fù)考量教學(xué)方法，讓教學(xué)流程更趨于科學(xué)合理，教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)活潑。

團(tuán)隊(duì)備課，使得教學(xué)設(shè)計(jì)去掉了繁文縟節(jié)，讓其更有新鮮感和生命力。如，在必修四的《滕王閣序》教學(xué)備課中，結(jié)合“理解典故、理解內(nèi)容和觀點(diǎn)教學(xué)”的重點(diǎn)和“掌握駢體文特點(diǎn)”的難點(diǎn)，可建議備課組成員分別就其中的“典故”“文意”“駢體”等特征，找出相關(guān)或者相似的例句。特別是對(duì)第四、五段中十五個(gè)典故，應(yīng)分別列出其出處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合典故本義，仔細(xì)理解其在《滕王閣序》中的表達(dá)作用及其表現(xiàn)的社會(huì)意義。可針對(duì)備課中的相關(guān)問(wèn)題剖析文中相應(yīng)的語(yǔ)句，特別是全文中最富思想意義的警語(yǔ)“老當(dāng)益壯”“白首之心”“窮且益堅(jiān)”“青云之志”等，可要求針對(duì)學(xué)生的理解難度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)思方案，幫助他們深化整體理解感知。

團(tuán)隊(duì)備課的二次總結(jié)，使得教師有更多相互學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，能使團(tuán)隊(duì)成員在發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加有效地探尋打磨對(duì)策，使之光彩照人。在備課中，注意理清教學(xué)思路，活化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，富化對(duì)白交流，讓學(xué)生有更多自我嘗試和主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。團(tuán)隊(duì)備課更應(yīng)留意可能出現(xiàn)的“意外”，預(yù)測(cè)學(xué)生在閱讀理解和表達(dá)探知的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地幫助他們探尋問(wèn)題的答案。

三、反思備課

將反思融入到備課中，能使教師養(yǎng)成自我發(fā)展、自我修正、自我提高的良好習(xí)慣。

反思備課，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如，在《蜀道難》的備課反思中，可針對(duì)賞析教學(xué)方法的運(yùn)用作反思：李白是如何運(yùn)用神話傳說(shuō)、想象和夸張展現(xiàn)蜀道之難的？主旨句的重復(fù)出現(xiàn)對(duì)所要表達(dá)的情感有何積極意義？怎樣理解作者的浪漫主義情懷及其奔放恣肆的語(yǔ)言風(fēng)格？教師可針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)反思修復(fù)來(lái)查找其中值得探究的地方，并能與文本、作者、學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，發(fā)現(xiàn)更多的精彩。

教師通過(guò)反思，能在極力沖破思維束縛的過(guò)程中獲得更多教學(xué)思維靈感，出現(xiàn)“柳暗花明”的驚現(xiàn)之感。教師在反思備課中應(yīng)將重心偏向于學(xué)生的認(rèn)知和收獲，多以換位思考的方式來(lái)揣摩學(xué)生的認(rèn)知需求，從他們的角度來(lái)審視教學(xué)策略，讓他們?cè)诖竽憞L試的過(guò)程中不斷獲得美感和體驗(yàn)。

如前所言，課久磨，方能出精品。以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)感知需要、教材文本深刻解讀、團(tuán)隊(duì)協(xié)作互通有無(wú)為基礎(chǔ)，反復(fù)揣摩教學(xué)新理念、新方法，使之融入學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)情，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的必然之道。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興中學(xué)]