執(zhí)教：余映潮 評(píng)點(diǎn)：李佳鳳

余映潮老師《靜默草原》課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)

執(zhí)教：余映潮 評(píng)點(diǎn)：李佳鳳

地點(diǎn)：棗莊舜耕中學(xué)

時(shí)間：2012年 12月 1日

師：上課。同學(xué)們好！

生：老師好！

師：請(qǐng)坐。我們今天學(xué)習(xí)一首散文詩(shī)，鮑爾吉·原野的《靜默草原》?，F(xiàn)在請(qǐng)大家思考一個(gè)有趣的問(wèn)題，我們能夠用一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括草原， 大家說(shuō)一下可用課文里面的哪一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括草原呢？ 觀察一下課文。（指向生 1）好，請(qǐng)你來(lái)。

生1：遼遠(yuǎn)而蒼茫。

師：遼遠(yuǎn)而蒼茫，這是一個(gè)短語(yǔ)。一個(gè)關(guān)鍵詞，你已經(jīng)說(shuō)得比較準(zhǔn)確了，謝謝你。

生2：我認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵詞應(yīng)該是蒼茫。

師：蒼茫，那樣的遼闊，一望無(wú)際啊！

生3：壯闊。

師：壯闊。遼闊，因?yàn)檫|闊，所以草原的景色看不完、看不盡。

生4：我認(rèn)為應(yīng)該是遼遠(yuǎn)。

師：遼遠(yuǎn)，遼遠(yuǎn)也是壯闊，遼遠(yuǎn)顯現(xiàn)蒼茫。好，謝謝大家。課文中有這么幾個(gè)關(guān)鍵詞能夠概括草原的特點(diǎn)：遼遠(yuǎn)、蒼茫，還有遼闊。我們主要用“遼遠(yuǎn)”吧。好，有了這個(gè)基礎(chǔ)，就可以進(jìn)行我們的課堂訓(xùn)練了。一起來(lái)把遼遠(yuǎn)草原的詩(shī)歌讀一讀吧?！峨防崭琛罚x。

生：敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。

師：天蒼蒼，野茫茫，這就是遼遠(yuǎn)。

評(píng)點(diǎn)：教師非常迅速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的語(yǔ)境與情境，即：“開(kāi)課揭題，直入情境”。這種手法非常巧妙， 其作用在于給學(xué)生爭(zhēng)取到更多的品讀課文積累語(yǔ)言的時(shí)間，也讓“課始”這個(gè)環(huán)節(jié)顯得簡(jiǎn)潔、洗練，語(yǔ)文的情味濃郁。

師：這節(jié)課我們用趣讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)積累。兩次活動(dòng)，第一次活動(dòng)用詞說(shuō)話，第二次活動(dòng)組句成文，都很有趣，都能夠幫助我們深刻地理解課文內(nèi)容。

師：下面開(kāi)始我們的“用詞說(shuō)話”的活動(dòng)。

（大屏幕顯示）—— —

用詞說(shuō)話：請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“遼遠(yuǎn)”一詞來(lái)說(shuō)話，巧妙地將“遼遠(yuǎn)”與課文中的其他句子融合起來(lái)，以此來(lái)加深對(duì)課文的理解。

師：也就是說(shuō)，在課文的很多很多的地方，你都可以把“遼遠(yuǎn)”一詞加進(jìn)去，成為一個(gè)經(jīng)過(guò)你改造的句子；于是我們既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了句子的寫(xiě)法。

師：大家先看課文里面一個(gè)天然的例子：站在草原上，你勉力前眺，或回頭向后眺望，都是一樣的風(fēng)景：遼遠(yuǎn)而蒼茫。你看，作者就把遼遠(yuǎn)和蒼茫組合在一起，然后放在這個(gè)句子里面，這是原句。老師再改造一個(gè)句子你們看：草原如此遼遠(yuǎn)，草原上的風(fēng)景具備了看不到與看不盡這兩種特點(diǎn)。好吧，拿起筆，每位同學(xué)都利用課文的內(nèi)容再造一個(gè)含有“遼遠(yuǎn)”一詞的句子，而且融合起來(lái)就是對(duì)草原特點(diǎn)的描述，開(kāi)始了。

師：好，請(qǐng)朗讀你對(duì)草原的描述。

生 1：草原是如此遼闊，它的每一點(diǎn)都是草原的中心。

師：遼闊，也可以；老師說(shuō)是“遼遠(yuǎn)”，把它改一下就行了。

生 2：草原無(wú)比遼遠(yuǎn)，它沒(méi)有邊際，在單一中呈現(xiàn)豐富，而給人以自由之感。

師：好，這是一個(gè)很長(zhǎng)的句子，“遼遠(yuǎn)”一詞是概述、是粗筆，然后后面就細(xì)細(xì)地寫(xiě)為什么遼遠(yuǎn)、遼遠(yuǎn)在何處啊，很好。

生 3：置身于如此遼遠(yuǎn)的草原中，覺(jué)得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隱退了，只剩下天、地、人，而人竟然如此渺小與微不足道。

師：人在這樣的環(huán)境里面是多么的局促?。⊥獾厝藖?lái)到草原，什么事情都不會(huì)干了。

生 4：腳下的草兒紛紛簇立，順著那遼遠(yuǎn)的草原一直延伸至遠(yuǎn)方與天際相接。

師：嗯，遼遠(yuǎn)的草原上，腳下的草兒紛紛簇立，一直延伸至遠(yuǎn)方。這個(gè)“遼遠(yuǎn)”可以很靈活地放在句子的各個(gè)地方。

生 5：遼遠(yuǎn)的草原無(wú)疑是綠，但在陽(yáng)光與起伏之中，又幻化出錫白、翡翠般的深碧或霧氣中的淡藍(lán)。

師：從顏色的角度寫(xiě)遼遠(yuǎn)的草原給我們的美感。遼遠(yuǎn)的草原，它的顏色無(wú)疑的是綠啊，一直延伸到我們的視野之外。

生6：和海一樣，遼遠(yuǎn)的草原在單一中呈現(xiàn)豐富。

師：嗯，把“遼遠(yuǎn)”和另外一件事情聯(lián)系起來(lái)了，又利用了課文的原話，草原是多么地遼遠(yuǎn)啊，就像大海一樣在單一中顯現(xiàn)豐富。

生 7：行走在遼遠(yuǎn)的草原中，草就是海水，極單純，在連綿不斷中顯示壯闊。

師：這一個(gè)“遼遠(yuǎn)”給我們身臨其境之感，行走在遼遠(yuǎn)的草原中、旅行在遼遠(yuǎn)的草原上。

生 8：草原如此遼遠(yuǎn)，因而使人有了自由和局促兩種感覺(jué)。

師：好！這兩個(gè)感覺(jué)我們還可以寫(xiě)得更全面，遼遠(yuǎn)的草原就是給我們這樣寬廣的、蒼茫的感覺(jué)啊。

生 9：草原的遼遠(yuǎn)不可看，只能用心去感受。

師：多好啊，這個(gè)遼遠(yuǎn)是感受到的。因?yàn)榭矗肋h(yuǎn)是那么的蒼茫，就像蒙古人一樣，蒙古人看草原總是瞇著眼睛，他們并非想看清天地間的哪一樣?xùn)|西，而是想在眼里裝填一點(diǎn)蒼茫。

生 10：在遼遠(yuǎn)的草原上，可以撫摸、打滾甚至過(guò)夜，而海上則行不通。

師：因?yàn)椤?/p>

生 10：因?yàn)橥恋貙捄袢蚀龋鸱鼰o(wú)際。

師：對(duì)！加個(gè)“因?yàn)椤边@個(gè)句子就更完整了。

師：多美好的表達(dá)啊！現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)朗讀一批美麗的“遼遠(yuǎn)”句。

（教師出示課件）

生：（讀）天，如穹廬一樣籠罩大地。土地寬厚仁慈，起伏無(wú)際：這就是遼遠(yuǎn)的草原。

師：觀察這個(gè)句子，它的寫(xiě)法是：先細(xì)細(xì)地描寫(xiě)，再概括地描寫(xiě)。看，天如穹廬一樣籠罩大地，土地寬厚仁慈，起伏無(wú)際，細(xì)細(xì)地描寫(xiě)，然后概寫(xiě)一下：這就是遼遠(yuǎn)的草原。這種句子非常好看，層次分明，筆法到位。

師：我們?cè)賮?lái)讀。

生：（讀）草原遼遠(yuǎn)，蒙古人前瞻的時(shí)候，總是瞇著眼睛。他們并非欲看清楚天地間哪一樣?xùn)|西，而是想在眼里裝填一些蒼茫。

師：又是一種寫(xiě)句子的方法，先概寫(xiě)一筆，再細(xì)細(xì)地描述?？?，草原遼遠(yuǎn)，這是概寫(xiě)一筆；然后再細(xì)細(xì)地寫(xiě)蒙古人是怎樣看草原的。 這樣一種句式和我們剛才概括的那種句式表現(xiàn)的是兩種思維方式， 同樣都有表現(xiàn)力。繼續(xù)讀。

生：（讀）在遼遠(yuǎn)的大草原上，腳下的草兒紛紛簇立，一直延伸到遠(yuǎn)方與天際接壤。這顏色無(wú)疑是綠，但在陽(yáng)光與起伏之中，又幻化出錫白、翡翠般的深碧或空氣中的淡藍(lán)。

師：看句子的又一種寫(xiě)法。先定向：你看在遼遠(yuǎn)的大草原上； 再接著往下描述， 腳下的草兒紛紛簇立……。這又是一種寫(xiě)法。比如：“在我們的課室里”是定向，“每位同學(xué)都在細(xì)心地、耐心地寫(xiě)自己的美句”是描述。好，繼續(xù)讀。

生：（讀）和海一樣，草原在單一中呈現(xiàn)豐富。草就是海水，極單純，極遼遠(yuǎn)，在連綿不斷中顯示壯闊。

師：這又是一種什么寫(xiě)法呢？這個(gè)“遼遠(yuǎn)”用在這里，成為描寫(xiě)中的一筆。極單純，極遼遠(yuǎn)，極美麗……都是描寫(xiě)中的一筆，既不是總寫(xiě)，也不是分寫(xiě)，也不是概寫(xiě)，都只是描畫(huà)了一筆。

評(píng)：這是課文教學(xué)的文意把握階段，教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“遼遠(yuǎn)”一詞進(jìn)行整體感知課文的重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到既閱讀課文，又進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)基本功訓(xùn)練的目的。生動(dòng)、有趣、實(shí)在。特別美妙的是隨文教學(xué)之中對(duì)“句子”寫(xiě)作要領(lǐng)的講析，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

師：下面再進(jìn)行我們的“組句成文”的活動(dòng)。

（大屏幕顯示“組句成文”的要求）

從課文中自選詞句，根據(jù)自己的理解，自由組合出一篇微型美文。

師：請(qǐng)看老師的示例。老師從課文中自選詞句組合的美文是“草原速寫(xiě)”。

（大屏幕顯示）（學(xué)生朗讀）

草原速寫(xiě)

草原上，都是一樣的風(fēng)景：遼遠(yuǎn)而蒼茫。

草原沒(méi)有邊際，它的每一點(diǎn)都是草原的中心。

天，如穹廬一樣籠罩大地。土地寬厚仁慈，起伏無(wú)際。

草就是海水，極單純，一直延伸到遠(yuǎn)方與天際，在連綿不斷中顯示壯闊。 草原不可看，只可感受。

師：多美妙的一篇短文啊！利用課文的句子來(lái)寫(xiě)文章，開(kāi)頭很漂亮，全文很有層次。而且還有一個(gè)美妙的標(biāo)題：草原速寫(xiě)。下面，每一位同學(xué)都從課文里面找句子，然后把它們自由組合成一篇微型的文章，時(shí)間 6分鐘，開(kāi)始吧，抓緊時(shí)間。

生：（活動(dòng)：找句子，組合成文章）

師：緊張的工作，讓我們感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得是那樣的快??！好，每個(gè)人先輕聲地朗讀一下自己的作品給自己聽(tīng)，看怎么樣，我們?cè)賮?lái)交流。

生：（輕聲讀自己的文章）

師：嗯，短、精、美！不要長(zhǎng)。好，哪一位同學(xué)先來(lái)表述自己的創(chuàng)造？

生 1：《人與草原》：草原是看不到的，也是看不盡的。天如同穹廬一樣籠罩大地，土地寬厚仁慈，起伏無(wú)盡，和海一樣，在單一中呈現(xiàn)豐富。草就是海水，極單純，在連綿不斷中顯示壯闊。置身于這樣闊大無(wú)邊的環(huán)境中，人竟然如此渺小與微不足道。在遼遠(yuǎn)而蒼茫的草原上，人顯得可笑，顯得可悲。

師：嗯，標(biāo)題是—— —在遼闊的草原上，人顯得多么的渺小。看，創(chuàng)造了一篇美文出來(lái)了。

生 2：《觀望草原》：站在草原上，你勉力前眺，或回頭向后眺望，都是一樣的風(fēng)景：遼遠(yuǎn)而蒼茫。在草原中，眼光的每一個(gè)投射處，都沒(méi)有新的景物可觀。但腳下的草兒幻化出了錫白、翡翠般的深碧或霧氣中的淡藍(lán)。遠(yuǎn)方的小溪載著云杉的樹(shù)影擁擠而來(lái)，草原與我一樣，在靜默中觀望未來(lái)。

師：好。觀看草原，把寫(xiě)得最好的兩處地方的景色融合進(jìn)去了。很聰明。

生 3：《草原》：草原在單一中呈現(xiàn)豐富。在草原上，遼闊首先給人以自由感，第二個(gè)感覺(jué)是不自由，也可以說(shuō)局促。在草原上，人的處境感最強(qiáng)烈。人在這里揮動(dòng)雙拳咆哮顯得可愛(ài)，蹲下嚶嚶而泣顯得可悲。草原上沒(méi)有樹(shù)，所以即使有風(fēng)也聽(tīng)不到嘯聲。草原與我一樣，在靜默中觀望未來(lái)。

師：草原觀感??！

生 4：站在草原上，你勉力前眺，遠(yuǎn)方的小溪載著云杉的樹(shù)影擁擠而來(lái)，母牛以口唇觸到清淺流水，長(zhǎng)鬃披散的烈馬用面頰摩挲草尖。 腳下的草原給人以自由感，草兒紛紛簇立，一直延伸到遠(yuǎn)方與天際相接，連綿不斷中顯示出壯闊。

師：嗯，你的標(biāo)題可以是《我眼中的草原景色》。

生 5：《我愛(ài)草原》：站在草原上，一切都顯得那么蒼茫，但是，草原沒(méi)有華麗的浮躁、沒(méi)有喧囂的天氣，它有的只是翡翠般的深碧或霧色中的淡藍(lán)， 草原沒(méi)有任何突兀的景象，和海一樣，在單一中呈現(xiàn)豐富、在連綿不斷中顯示壯闊、在起伏不平中顯示輝煌。草原給人以自由、給人以奔放、給人以希望。我的草原，我愛(ài)你！

師：嗯，草原贊歌??！謝謝，很好！

生 6：《遼遠(yuǎn)而蒼茫的草原》：站在草原上，你勉力前眺，或回頭向后眺望，都是一樣的風(fēng)景：遼遠(yuǎn)而蒼茫。腳下的草兒紛紛簇立，一直延伸到遠(yuǎn)方與天際相接。草就是海水，極單純，在連綿不斷中顯示壯闊。因而草原的風(fēng)景具備了看不到、看不盡這兩種特點(diǎn)。

師：你這篇文章的標(biāo)題可以就是兩個(gè)字：遼遠(yuǎn)。

生 7：草原不可看，只可感受。也許草原與我一樣，也是善忘者，只在靜默中觀望未來(lái)。

師：好，這叫草原遙思，面對(duì)草原，展開(kāi)了自己的思緒，這個(gè)角度也很好。多美的表達(dá)??！大家運(yùn)用的這種奇特的學(xué)習(xí)方式，就是利用課文創(chuàng)造美文。

評(píng)：這里是課文學(xué)習(xí)的深入階段。教師運(yùn)用“微型寫(xiě)作”的手法，讓學(xué)生最大限度地占有課堂時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)用的實(shí)踐。教師的評(píng)點(diǎn)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精美，角度豐富，富有情趣，學(xué)生的“說(shuō)”與教師的“評(píng)”相映成趣，構(gòu)成了課堂上精彩的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。

師：同學(xué)們學(xué)到了好本領(lǐng)，利用課文內(nèi)容寫(xiě)短文。下面我們?cè)僖黄饋?lái)欣賞幾則本課的課文短文吧。

（大屏幕展示）（學(xué)生朗讀）

草原

天，如穹廬一樣籠罩大地。土地寬厚仁慈，起伏無(wú)際。

腳下的草兒紛紛簇立， 一直延伸到遠(yuǎn)方與天際接壤。這顏色無(wú)疑是綠，但在陽(yáng)光與起伏之中，又幻化出錫白、翡翠般的深碧或空氣中的淡藍(lán)。

和海一樣，草原在單一中呈現(xiàn)豐富。草就是海水，極單純，在連綿不斷中顯示壯闊。

（大屏幕展示）（學(xué)生朗讀）

在克什克騰

草原，遼遠(yuǎn)而蒼茫。

天，如穹廬一樣籠罩大地。

土地寬厚仁慈，起伏無(wú)際。

在克什克騰， 遠(yuǎn)方的小溪載著云杉的樹(shù)影擁擠而來(lái)時(shí)，我愿意像母牛一樣，俯首以口唇觸到清淺流水。當(dāng)我在草原上，不知站著坐著或趴著合適時(shí)，也想如長(zhǎng)鬃披散的烈馬那樣用面頰摩挲草尖。

誰(shuí)有過(guò)這樣的經(jīng)歷呢？

師：大家看，都是課文的句子，卻組合得這樣的精致。 這樣的創(chuàng)造鍛煉我們敏銳的思維和高層次的欣賞能力。還有一則更奇妙的表達(dá)：《觀者》，它蘊(yùn)含著哲理的味道，一起來(lái)讀一讀吧。

（大屏幕展示）（學(xué)生朗讀）

觀者

擁擠而來(lái)

遠(yuǎn)方的小溪載著云杉的樹(shù)影

清淺流水 草兒簇立

坐著或趴著

大睜著眼睛

單純 壯闊

有風(fēng)

衣襟被扯得飄展生響

我如長(zhǎng)鬃披散的烈馬

背景隱退

聽(tīng)不到嘯聲勉力前眺，

遼遠(yuǎn)而蒼茫

在靜默中觀望

只有未來(lái)

師：這里面的奇妙，就留給大家慢慢地品味了。

師：同學(xué)們，這一節(jié)課，我們實(shí)踐了一種閱讀的方法：選句說(shuō)話；實(shí)踐了一種積累的方法：組句成文。謝謝大家，下課。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

生：老師再見(jiàn)！

評(píng)：教師順勢(shì)引出更美的一組“組句成文”的短文，將課文運(yùn)用到了極致，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生視野，增加了學(xué)生的積累。

總評(píng)：

《靜默草原》一課，余映潮老師優(yōu)選內(nèi)容、巧選角度，用“‘用詞說(shuō)話’‘組句成文’”兩大板塊來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成教學(xué)流程。在老師的組織下，學(xué)生在課堂上充分占有時(shí)間，直接接觸語(yǔ)文材料，進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)用的實(shí)踐。教師關(guān)注對(duì)學(xué)生的集體訓(xùn)練，人人都要說(shuō)，個(gè)個(gè)都要寫(xiě)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，都有學(xué)習(xí)的收獲。整節(jié)課教學(xué)板塊簡(jiǎn)明、實(shí)用、高效、雅致，課堂教學(xué)細(xì)節(jié)豐美，充分展示出“實(shí)、活、美”的教學(xué)意境，讓人拍案叫絕。

[作者通聯(lián)：余映潮，武漢市洪山區(qū)珞獅南路大華南湖公園世家(一期) 2- 7- 301；李佳鳳，廣東東莞市中堂中學(xué)]