程益廣

巧用課文教作文
———以 《夏》為例

程益廣

現(xiàn)行課時(shí)安排一般是每周上兩節(jié)作文課， 教師多是安排一周一次作文。形式固定，不能適時(shí)安排寫(xiě)作，不能使用好課本上的范文， 不能使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

根據(jù)現(xiàn)狀，我覺(jué)得把寫(xiě)作教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中，利用范文，適時(shí)訓(xùn)練，既能順利完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又能促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作， 使閱讀教學(xué)最終落實(shí)到寫(xiě)作上來(lái)。這樣，閱讀寫(xiě)作兩不誤，達(dá)到事半功倍的效果。

現(xiàn)行教材的編寫(xiě)（以洪宗禮主編的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)》為例），仍以單元為教學(xué)單位，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重語(yǔ)文能力、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，這種結(jié)構(gòu)和目的，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，這是因?yàn)槊總€(gè)單元后都有和單元內(nèi)容相配合的作文訓(xùn)練。每一單元的設(shè)計(jì),每一篇課文的選編，無(wú)不是遵循了認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律,由易到難,由低級(jí)到高級(jí),逐步延伸,便于學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和掌握的。每一篇課文的選編,都集中了諸多語(yǔ)文教學(xué)和教育專家的智慧， 無(wú)論是從語(yǔ)言表達(dá),還是從寫(xiě)作技巧而言,都可以說(shuō)是無(wú)可挑剔的。但我們往往忽略了作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系， 大多是學(xué)完一單元再去寫(xiě)文章或是作文題一出便讓學(xué)生自己去寫(xiě)，使得作文訓(xùn)練與課文脫節(jié)，優(yōu)秀的范文沒(méi)有得到很好的使用。筆者在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不受作文課的限制，也不受作文大小的羈絆，適時(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到了不錯(cuò)的效果。

現(xiàn)以《夏》的閱讀課為例，淺談閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系。

《夏》這篇課文屬于略讀文章。教學(xué)重點(diǎn)為：1、體味作者的思想感情；2、理解文章的思路；3、感受語(yǔ)言的魅力。 本課是第四單元的結(jié)束課， 除了后面的 “誦讀欣賞”，本單元的教學(xué)任務(wù)基本結(jié)束。本人認(rèn)真分析了教學(xué)重點(diǎn)后，準(zhǔn)備在這一課上加進(jìn)寫(xiě)作訓(xùn)練的任務(wù)：1、如何寫(xiě)景；2、怎樣將景與人的精神品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)（即如何托物言志，借物抒情）。第二個(gè)任務(wù)對(duì)于初一的同學(xué)是難了一點(diǎn)，但只要指點(diǎn)得恰當(dāng)，他們還是能達(dá)到的。為了完成寫(xiě)作訓(xùn)練， 本人在閱讀教學(xué)中嵌入了以下五個(gè)片段。

片段 1：引入新課練口頭

師：在學(xué)習(xí)新課前，老師想先提一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家如實(shí)回答。春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)，你喜歡哪個(gè)季節(jié)，說(shuō)點(diǎn)理由。課堂上很活躍。

生 1：我喜歡夏天，夏天可以洗澡。

生 2：我喜歡夏天，夏天可以捉魚(yú)可以釣蝦可以吃西瓜喝汽水……

師：你們說(shuō)得很好，大家都說(shuō)出了自己喜歡的事，其實(shí)春夏秋冬這些季節(jié)里的景是很美的， 那么你們能不能從景的角度描繪一下呢？

有三名女生說(shuō)得比較好。

生 3：春天天氣不冷，各種花都開(kāi)放了，河里小魚(yú)游來(lái)游去，河岸上小草青青，太陽(yáng)暖洋洋，白云朵朵，一切都鮮亮起來(lái)。

生 4：秋天好，尤其是我們家鄉(xiāng)的秋天好，家鄉(xiāng)的田野好像被畫(huà)家用紅黃二色涂抹了一般，你看那山，就像勒上了紅腰帶。那山下黃黃的一片，猶如少女的黃裙子。村子里的炊煙升起來(lái)了，多么和平，多么富饒。

生 5：我喜歡春天，你看我們村前滿山溝的杏樹(shù)櫻桃就知道春天有多美。春天一到，繁花似錦，那是畫(huà)家也畫(huà)不出來(lái)的?；ㄖ械姆涞曊媸敲烂畹慕豁憳?lè)。

師：大家說(shuō)得很好，如果我們將春夏秋冬的景色描繪出來(lái)，再加上人的活動(dòng)，就是一篇很好的散文了。這樣一指導(dǎo)，學(xué)生的口頭作文就得到了訓(xùn)練。

片段 2：整體感知理結(jié)構(gòu)

在分析課文結(jié)構(gòu)完成板書(shū)后，教師針對(duì)板書(shū)，適時(shí)總結(jié)寫(xiě)景抒情、寫(xiě)景言志散文的一般結(jié)構(gòu)。當(dāng)時(shí)我是這樣總結(jié)的：《夏》 這篇散文的結(jié)構(gòu)代表了一般散文的結(jié)構(gòu)，這類散文一開(kāi)始用形象之筆描繪圖景，即寫(xiě)景，使讀者在頭腦中產(chǎn)生形象。如《夏》從第二段開(kāi)始用了三個(gè)自然段把夏的緊張、熱烈、急促的形象描繪出來(lái)，使讀者由此形象自然地聯(lián)想到一種精神（艱苦、拼搏、奮斗），由這種精神再聯(lián)想到農(nóng)民，達(dá)到贊美的目的。比如我們可以多角度描寫(xiě)出門口雪松的形象， 進(jìn)而表現(xiàn)出一種堅(jiān)強(qiáng)不屈永世長(zhǎng)存的精神， 由此我們想到革命先烈。再由朱自清的《春》，先描繪出幾幅春景圖，表現(xiàn)出春的蓬勃向上的精神， 最后用了三個(gè)比喻句表達(dá)出對(duì)春天的贊美之情。同學(xué)們知道散文的一般結(jié)構(gòu)了嗎？經(jīng)過(guò)這番提示百分之七八十的同學(xué)都說(shuō)知道了。

片段 3：深入領(lǐng)會(huì)學(xué)選材

具體分析課文《夏》是怎樣描繪出一幅幅緊張、熱烈、急促的圖畫(huà)的。分析時(shí)，教師談及：散文的結(jié)構(gòu)知道了，散文中的寫(xiě)景很關(guān)鍵，如何去寫(xiě)景呢？教師引導(dǎo)分析如何具體寫(xiě)景。比如課文第二段，作者選取景物：細(xì)草、林帶、蟬兒、太陽(yáng)、麥浪、汽車、熱風(fēng)，描繪出它們?cè)谙奶炖锏木唧w特色， 再融進(jìn)自己的感受， 運(yùn)用一些修辭，夏的熱烈就被表現(xiàn)出來(lái)了，這就是寫(xiě)景。教師再適時(shí)總結(jié)，描寫(xiě)要有目的，這一節(jié)為了寫(xiě)“熱烈”才選取這些景物，像喝汽水，扇電扇就不能寫(xiě)進(jìn)去。教師舉例，如寫(xiě)夏天傍晚的景色，為了突出和平、溫馨、自由，就可以選取夕陽(yáng)、晚霞、炊煙、羊群、樹(shù)林、雞狗、水中蹦跳的小魚(yú)……通過(guò)這種引導(dǎo)，學(xué)生就能知道怎樣繪景，怎樣選取事物。

片段 4：具體分析找紐帶

景與精神、 人物的粘連。 教師在分析第四段時(shí)提出，《夏》是如何將農(nóng)民粘連上的呢？作者專門寫(xiě)了一節(jié)農(nóng)民在夏季里的生活，把夏的緊張、熱烈、急促與農(nóng)民的生活聯(lián)系起來(lái)，成熟的小麥、生長(zhǎng)著的玉米、瓜秧，無(wú)不浸透農(nóng)民辛勤的汗水， 農(nóng)民是夏的主人， 是夏的精神。作者就是通過(guò)農(nóng)民在夏季里的忙碌、辛苦將農(nóng)民粘連上的，最終道出寫(xiě)作的目的。

片段 5：課外練習(xí)再達(dá)標(biāo)

作業(yè)布置，及時(shí)訓(xùn)練。學(xué)完這篇散文后，大家可能會(huì)愛(ài)夏了， 當(dāng)然也能觸發(fā)你愛(ài)春愛(ài)秋愛(ài)山愛(ài)水等的感情。請(qǐng)你拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)你心中的最愛(ài)吧。要求：按散文的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧去寫(xiě)，要有明確的贊美對(duì)象。

以上五個(gè)片段就是嵌入閱讀中的寫(xiě)作訓(xùn)練。 學(xué)完這篇課文后，學(xué)生對(duì)《夏》理解透了，更主要的是學(xué)會(huì)了運(yùn)用這種文體。我覺(jué)得作文訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)，它的出發(fā)點(diǎn)是符合學(xué)生的實(shí)際，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生作文時(shí)有章可依，降低了作文的難度，作文后會(huì)有成就感，也可使教師靈活布置作文，適時(shí)訓(xùn)練，作文會(huì)豐富多彩。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的基本觀念認(rèn)為， 口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，總而言之，謂之語(yǔ)文。語(yǔ)文最終任務(wù)是“培養(yǎng)掌握語(yǔ)言的人”，以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心，突出了語(yǔ)言訓(xùn)練程序的整體性， 體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的思想性與工具性， 在感知、理解、結(jié)合、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合、相互貫通，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律之一。

“讀寫(xiě)結(jié)合”是指在教學(xué)中，把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行系列訓(xùn)練，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，探索讀寫(xiě)結(jié)合的規(guī)律、特點(diǎn)、方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)教育。 讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，將二者結(jié)合起來(lái)，勢(shì)在必行，加強(qiáng)讀寫(xiě)，讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合仍是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的方向。讀寫(xiě)結(jié)合，是語(yǔ)文教學(xué)的原則，如果說(shuō)“讀”是理論，那么“寫(xiě)”便是實(shí)踐，讀寫(xiě)結(jié)合，便是理論和實(shí)踐的結(jié)合。在新課程改革中，讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)該越來(lái)越成為廣大語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。而讀寫(xiě)結(jié)合中，課文的范式不可小瞧。要巧妙利用好語(yǔ)文課本中的范文。

學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)總是借助那些壓縮餅干式的作文集，舍精華而求糟粕，這與我們教師過(guò)去不當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)不無(wú)關(guān)系。怎樣看待和利用課本中的范文，讓一篇篇精美的課文成為學(xué)生作文的范例， 應(yīng)該是語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)工作， 我們要幫助學(xué)生走出對(duì)課文的輕慢和對(duì)作文集子的追捧。

語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課文對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)作用是任何作文范文類書(shū)目都無(wú)法比擬的, 孩子通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課文的認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的不同表達(dá)方式和表達(dá)技巧,以及文章的層次結(jié)構(gòu)， 可以說(shuō)這是孩子進(jìn)入語(yǔ)文知識(shí)殿堂的金鑰匙。如果對(duì)此沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，一味讓孩子去背一些所謂的作文范文，去讀一些粗糙的讀物，而忽略了語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，這無(wú)異于丟了西瓜去撿芝麻，還不如把語(yǔ)文課文學(xué)好背好。課文就是最好的范文。對(duì)語(yǔ)文課文重在領(lǐng)會(huì)好、理解透、運(yùn)用好，發(fā)揮好語(yǔ)文課文應(yīng)有的引領(lǐng)作用。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市贛榆區(qū)教育局]