姚三軍在《國家教育行政學院學報》2015年第3期中撰文，指出了我國職業(yè)教育就業(yè)前景不容樂觀，闡述了美國就業(yè)指導(dǎo)模式的優(yōu)越性，對比分析了中美職業(yè)教育的差異與共性，反思了我國高職教育的不足并探尋了發(fā)展途徑。

首先，作者從美國就業(yè)現(xiàn)狀的視角指出就業(yè)指導(dǎo)模式具有以下優(yōu)越性：1.就業(yè)指導(dǎo)從業(yè)要求嚴格。美國對從事高校就業(yè)指導(dǎo)的人員有嚴格的要求，主要體現(xiàn)為“職業(yè)化”、“專業(yè)化”及“高素質(zhì)”。 2.就業(yè)指導(dǎo)類型細致健全。主要包括市場需求導(dǎo)向教育、人格特征對應(yīng)教育、跟蹤指導(dǎo)服務(wù)教育三大特征。其次，作者認為中美兩國職業(yè)教育存在以下三點異同點：1.職業(yè)制度明顯不同，但宏觀決策功能一致。2.教育模式存在差異，但教育輸出目標一致。3.專業(yè)設(shè)置不相對應(yīng)，但就業(yè)能力需求一致。

通過以上對比，作者從美國就業(yè)指導(dǎo)模式反思了我國高職教育具有以下不足：1.模式指導(dǎo)占優(yōu)而素質(zhì)塑造不足。2.理念創(chuàng)新與教育實際失調(diào)。3.師資結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。

因此，作者指出我們可以通過對美國的借鑒從四個方面探尋我國職業(yè)教育路徑：1.增強教育理論研究，優(yōu)化宏觀決策。逐步形成適應(yīng)職業(yè)高校學生年齡、性格及心理特點和適合市場需求的價值理論。2.設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，定位人才輸出。建立階段化目標，實現(xiàn)跟蹤式指導(dǎo)服務(wù)。3.優(yōu)化高校資源配置，強化“學崗對口”。專業(yè)體系的設(shè)定需要以市場發(fā)展作為構(gòu)建藍本，探索一條“專業(yè)學習與崗位預(yù)設(shè)”的就業(yè)指導(dǎo)新路4.轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)機制，促進校企合作。對就業(yè)指導(dǎo)機制進行探索性轉(zhuǎn)型，并讓雇用方參與教育培養(yǎng)。