新建本科院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的迫切性和原則

胡建新1，王工一2

(1.衢州學(xué)院 黨委辦公室，浙江 衢州 324000；2.衢州學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃處，浙江 衢州 324000)

摘要：教學(xué)發(fā)展是高校教師發(fā)展的核心和基礎(chǔ)，國家已將高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)作為高校內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措之一。新建本科院校的“新建性”決定了其建設(shè)教學(xué)發(fā)展中心、推動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展的迫切性。建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心需遵循教學(xué)學(xué)術(shù)性原則、實(shí)踐性原則、研究性原則、服務(wù)性原則和健全性原則。

關(guān)鍵詞：教學(xué)發(fā)展中心；新建本科院校；教師發(fā)展

收稿日期：2015-01-12

作者簡介：胡建新(1961-)，男，浙江慈溪人，衢州學(xué)院黨委辦公室教授，教育學(xué)博士； 王工一(1966-)，男，浙江建德人，衢州學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處教授。

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“依托教師教學(xué)發(fā)展中心 提高新建本科院校教師教學(xué)發(fā)展水平研究與實(shí)踐” (jg2013161)

中圖分類號(hào)：G472.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2011年下半年開始，國務(wù)院、教育部、財(cái)政部等陸續(xù)下發(fā)有關(guān)推動(dòng)高校成立教師教學(xué)發(fā)展中心的文件：《教育部 財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(2011年7月)、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(2012年3月)、《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(2012年8月)，將建設(shè)高校教師教學(xué)發(fā)展中心提高到了一個(gè)十分重要的地位。

高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)起源于美國密西根大學(xué)(the University of Michigan)，該校于1962年設(shè)立學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心(Center for Research on Learning and Teaching)，成為世界上最早建立高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的學(xué)校。目前很多世界名校都設(shè)立了幫助教師提高教學(xué)水平的教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，如哈佛大學(xué)的博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心、卡耐基梅倫大學(xué)的教學(xué)卓越中心、加州理工學(xué)院的教師/職員咨詢中心等。

我國清華大學(xué)于1998年成立了教學(xué)研究與培訓(xùn)中心，北京大學(xué)于2007年成立了教學(xué)促進(jìn)中心。2012年1月，教育部批準(zhǔn)了30個(gè)“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，中央財(cái)政資助每個(gè)中心500萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi)。由于新建本科院校歷史、地理、辦學(xué)條件等狀況特殊，建好教學(xué)發(fā)展中心、提高教師教學(xué)能力、推動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展顯得尤為重要。因此，探討新建本科院校教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的迫切性，并分析其建設(shè)原則，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心的迫切性

教師的教學(xué)發(fā)展在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，應(yīng)該是新建本科院校工作的重中之重，是提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)從合格本科院校到優(yōu)秀本科院校跨越的基礎(chǔ)和保障。本文所指的新建本科院校是指2010年及以后升格為本科的高校，其“新建性”決定了其建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心、推動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展的迫切性。

1. 教學(xué)型高校的定位決定了建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心的迫切性

新建本科院校一般為教學(xué)型高校，教學(xué)工作是教學(xué)型高校真正的中心工作，做好教學(xué)工作是教學(xué)崗位教師的重中之重。新建本科院校的教師教學(xué)發(fā)展比老牌本科院校更具迫切性，承擔(dān)著提高教師教學(xué)能力任務(wù)的教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)也就顯得更為必要和緊迫。

大多數(shù)新建本科院校是從專科升格而來的，?？茖W(xué)校主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的“技能型”人才，而新建本科院校主要是培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才?！凹寄苄汀比瞬藕汀皯?yīng)用型”人才雖然有很多相通之處，但也有明顯區(qū)別：“技能型”側(cè)重操作層面，強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”，重在“專而精”；“應(yīng)用型”則側(cè)重活用層面，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，重“應(yīng)用”，重“再創(chuàng)造”。兩種人才的特點(diǎn)和未來的職業(yè)崗位不一樣，培養(yǎng)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式必然有很大差異，教師不能將原先?？频慕逃砟?、教學(xué)方法照搬到本科的教學(xué)課堂，而必須實(shí)現(xiàn)“蛻變”，以適應(yīng)新的教學(xué)崗位要求。

一個(gè)好的教師教學(xué)發(fā)展中心無疑是促進(jìn)教師完成這一“蛻變”的良好平臺(tái)。新建本科院校教師教學(xué)發(fā)展中心針對學(xué)校“升本”不久這一特殊狀況，可以邀請老牌本科院校教育專家、優(yōu)秀培訓(xùn)師對本校教師進(jìn)行培訓(xùn)，開設(shè)應(yīng)用型本科高校課堂講授技巧和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等課程，包括設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、制作教學(xué)大綱、授課演講技巧、組織課堂討論、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容；也可以組織沙龍、午餐會(huì)、小型研討會(huì)等形式，交流分享教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，推廣促進(jìn)新建本科院校教與學(xué)的新技術(shù)、新方法，研討教學(xué)中遇到的問題，探討改進(jìn)的方法；也可以建立專家?guī)?，為教師提供個(gè)性化的診斷、咨詢服務(wù)。新建本科院校教師教學(xué)發(fā)展中心通過這些方法和措施，可以使教師在課程轉(zhuǎn)型中避免很多自我摸索的坎坎坷坷，少走彎路，快速轉(zhuǎn)變，高效率成長。

2. 大學(xué)教師的培養(yǎng)體制決定了建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心的迫切性

“高水平的學(xué)科專業(yè)是高校教師專業(yè)化的一個(gè)基點(diǎn)，這是教師之所以為高校教師的特性所在。而教學(xué)專業(yè)也是高校教師專業(yè)化的基點(diǎn)，這是高校教師之所以為教師的本性所在?！眥[1]}大學(xué)教師不僅需要“教什么”的學(xué)科知識(shí)，也需要“如何教”的教學(xué)知識(shí)和技能。

我國中小學(xué)教師上崗前有一套完善的培養(yǎng)制度，有專門的師范院校和其他有教師教育專業(yè)的高校，這些準(zhǔn)教師經(jīng)過專門的教育教學(xué)課程學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的教育見習(xí)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，走上教師崗位后還有配套的教師繼續(xù)教育制度。而大學(xué)教師的培養(yǎng)則不具有這些優(yōu)勢，目前我國還沒有專門培養(yǎng)大學(xué)教師的學(xué)校和專業(yè)。大學(xué)教師雖具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但沒有經(jīng)過嚴(yán)格的教育教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，更沒有經(jīng)過規(guī)范的教育實(shí)踐磨礪。另外，高校教師關(guān)于教育教學(xué)能力方面的繼續(xù)教育與中小學(xué)教師相比在制度化、常態(tài)化、大眾化方面欠缺較多，高校教師更多的是進(jìn)行學(xué)歷和學(xué)術(shù)研究能力提升的培訓(xùn)。

新建本科院校諸多工作還在起步階段，與老牌本科院校相比，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)不夠成熟，具有校本特色的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)等建設(shè)還不夠完善，教師教學(xué)質(zhì)量的不確定性更大。

在彌補(bǔ)我國大學(xué)教師培養(yǎng)體制不足上，高校教師教學(xué)發(fā)展中心是可以大有作為的，它包含了教師培訓(xùn)、研究交流、咨詢服務(wù)等功能，可以切實(shí)提高教師的教學(xué)能力。高校新入職教師在教師教學(xué)發(fā)展中心接受有關(guān)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教與學(xué)關(guān)系的處理、教學(xué)技巧等理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，可以彌補(bǔ)他們沒有經(jīng)過專門的教育教學(xué)課程學(xué)習(xí)和教育見習(xí)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的不足。教師教學(xué)發(fā)展中心是學(xué)校的常設(shè)機(jī)構(gòu)，活動(dòng)常態(tài)化、制度化，可以為大學(xué)教師的繼續(xù)教育提供一條有效路徑，滿足教師適合自己的、持續(xù)的、長期的發(fā)展需求。

二、建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心的原則

1. 教學(xué)學(xué)術(shù)性原則

20世紀(jì)90年代，針對美國本科教學(xué)質(zhì)量下滑、科研的功利主義盛行和大學(xué)教師為應(yīng)付科研任務(wù)而忽視教學(xué)等問題，美國卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席博耶就提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的學(xué)術(shù)范式，認(rèn)為大學(xué)里的學(xué)術(shù)不應(yīng)僅僅指科學(xué)研究，而應(yīng)該包括相互關(guān)聯(lián)的四個(gè)方面，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。博耶認(rèn)為當(dāng)教學(xué)被視為學(xué)術(shù)水平，它既教育又培育著未來的學(xué)者。確如阿里斯多德所說：“教學(xué)是最高的理解形式。”{[2]}

教學(xué)學(xué)術(shù)是從學(xué)術(shù)統(tǒng)合的視角來看待教學(xué)活動(dòng)，遵循教學(xué)學(xué)術(shù)性原則需要樹立“教學(xué)是一種學(xué)術(shù)”理念，在思想上摒棄“教學(xué)不具備學(xué)術(shù)性，高校教學(xué)比科研低一個(gè)檔次”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。長期以來，高校在教師隊(duì)伍建設(shè)上比較注重于提升教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，而不太注重于提升教師的教學(xué)水平和研究教學(xué)規(guī)律。因此，即使是學(xué)術(shù)大師上課，其教學(xué)效果也未必盡如人意；即使是國家級精品課程和教材，學(xué)生也未必都喜歡和受益。這說明，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而言，更為重要的是要研究教學(xué)規(guī)律和提升教師的教學(xué)水平。{[3]}

教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和文化傳播是高校的四大職能，其中教學(xué)職能位居第一，是高校的根本。新建本科院校為了盡快在本科高校中站穩(wěn)腳跟、獲得更多的話語權(quán)，無論是管理者還是一線教師都會(huì)將更多的精力投入到科研成果的培育、科研能力的提升上，不知不覺中忽視了教師的教學(xué)發(fā)展。但大多數(shù)新建本科院校的“教學(xué)型高校”定位，需要對教學(xué)學(xué)術(shù)予以特別的關(guān)注。在學(xué)校發(fā)展之初，新建本科院校就應(yīng)該打造教學(xué)學(xué)術(shù)文化，鼓勵(lì)教師增加對教學(xué)的投入，潛心鉆研教育教學(xué)規(guī)律，不斷提升教學(xué)水平，提高本科教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)發(fā)展中心以教學(xué)研究為導(dǎo)向，引領(lǐng)教學(xué)，改革實(shí)踐，以保障教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)研究成果是科學(xué)有效的教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)的支撐。美國密西根大學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心在其使命和職能任務(wù)表述中就明確指出：“開展如何促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究，形成相關(guān)成果，對全校乃至全美教師宣傳和推廣研究成果，以此支持和改善密西根大學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)?！眥[4]}可見，新建本科院校建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心，首先要將教學(xué)當(dāng)作一種學(xué)術(shù)，堅(jiān)持教學(xué)的學(xué)術(shù)性。

2. 實(shí)踐性原則

《荀子·儒效篇》中有一段話：“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行而止矣?！崩碚搶W(xué)習(xí)固然重要，但理論學(xué)習(xí)對于高學(xué)歷的大學(xué)教師來說并不是一件十分困難的事情。教師教學(xué)發(fā)展中心更為重要的任務(wù)是幫助教師把深刻的思想轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)際工作當(dāng)中，切切實(shí)實(shí)解決教學(xué)中的問題；幫助教師靜下心來，以自己的生命經(jīng)歷為背景去反觀自己和觀察世界，傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，內(nèi)在地承受對自己的教育言行給出合理解釋的思想壓力，反思自己的教育生活，改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。

傳播學(xué)的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論認(rèn)為，人們總是回避同自己原有認(rèn)知要素對立的不協(xié)調(diào)信息，而積極接觸與之協(xié)調(diào)的信息，即“聽了未必接受”，或者是“有選擇的接受”。哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的默會(huì)知識(shí)觀指出，教師所具有的教學(xué)知識(shí)很多是緘默的、個(gè)體化的，并鑲嵌于情境活動(dòng)之中，需要在“做中學(xué)”才能學(xué)會(huì)。因此，教師教學(xué)發(fā)展中心的培訓(xùn)要依據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建課程內(nèi)容體系，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性，反對理論與實(shí)踐脫節(jié)，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。如在教學(xué)內(nèi)容上以教育理論為主，在教學(xué)方法上以灌輸記憶為主，在教學(xué)過程中缺乏學(xué)員的主動(dòng)參與等，這些現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致對學(xué)員教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐能力的指導(dǎo)不足，使教師不能將教育理論有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。反之，促進(jìn)學(xué)員教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐教學(xué)能力，讓教師把教育理論轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展為實(shí)踐能力，才真正談得上教師教學(xué)發(fā)展。常見的事實(shí)是：受教師歡迎的往往是一些應(yīng)用性強(qiáng)的活動(dòng)，如“高校教師如何上好新學(xué)期第一課”“如何上好復(fù)習(xí)課”“魅力教學(xué)語言”“課件美化技巧”“如何開展課堂討論”等，而另一些活動(dòng)因缺乏實(shí)踐性，即使請了著名教授來主持、主講，參加者也寥寥無幾。

有大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)標(biāo)桿之稱的美國哈佛大學(xué)博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心并不與教師探討有關(guān)教學(xué)的哲學(xué)理論，而是直接與教師合作，通過反饋、咨詢、課堂錄像等方式幫助他們切實(shí)提升教學(xué)實(shí)踐能力。再如非常知名的“克里斯坦森專題研討班”就是通過對來自真實(shí)課堂情境的案例進(jìn)行研討，分享成功經(jīng)驗(yàn)，相互取經(jīng)，提高教師們在課堂上引導(dǎo)討論的技巧。

3. 研究性原則

研究性原則是指新建本科院校教師教學(xué)發(fā)展中心要開展自身的建設(shè)與發(fā)展研究。結(jié)合對本校教師教學(xué)發(fā)展實(shí)際需求的調(diào)查，厘清學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的職能、運(yùn)行模式、工作重心、項(xiàng)目建設(shè)、專家數(shù)量的確定、專家隊(duì)伍的配置等內(nèi)容。

教師教學(xué)發(fā)展中心是一個(gè)新鮮事物，在我國更是起步較晚，絕大多數(shù)高校的教師教學(xué)發(fā)展中心，是在2011年教育部、財(cái)政部頒布《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》后成立的，教師教學(xué)發(fā)展中心的形式及內(nèi)容尚處于起步階段，組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立和教師發(fā)展項(xiàng)目的開發(fā)尚處于不斷探索階段。教育部高等教育司批準(zhǔn)建設(shè)的30個(gè)“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心沒有一個(gè)是新建本科院校的。可見，對于新建本科院校來說，可以直接照搬的經(jīng)驗(yàn)很少，必須針對自己學(xué)校的特點(diǎn)，開展校本研究，探索出一條適合本校教師教學(xué)發(fā)展的道路。教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)需要研究的內(nèi)容很多，如新建本科院校往往沒有老牌本科院校那么多的培訓(xùn)資源，這就需要研究如何建立培訓(xùn)數(shù)字資源庫、如何和老牌本科院校合作、如何建立教師教學(xué)發(fā)展中心聯(lián)盟專家?guī)斓?，以達(dá)到借力發(fā)展、以他山之石攻己之玉的目的；新建本科院校人力資源緊張，教師教學(xué)發(fā)展中心的人員配置一般都不充裕，相關(guān)活動(dòng)如果均由校級教師教學(xué)發(fā)展中心組織實(shí)施往往行不通，這就需要研究怎樣充分發(fā)揮二級學(xué)院的作用，激勵(lì)二級學(xué)院各顯神通，組織開展更具特色、亮點(diǎn)的教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)。

4. 服務(wù)性原則

被美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)譽(yù)為“成人學(xué)習(xí)之父”的諾爾斯認(rèn)為：現(xiàn)代成人教育經(jīng)歷多次失敗，皆因把成人當(dāng)孩子，把用于兒童教育的原理和技術(shù)移植到成人教育。{[5]}成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自于內(nèi)部，而不是外部。成人學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中，必須被當(dāng)作成人對待，要尊重、鼓勵(lì)并賦權(quán)。{[6]}高校教師教學(xué)發(fā)展中心要改變“我要教師怎樣發(fā)展”的觀念為“我怎樣幫助教師發(fā)展”，從“施教者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變。教師發(fā)展中心應(yīng)該成為教師的“家”，參加教師發(fā)展中心的活動(dòng)應(yīng)該是教師個(gè)人的自覺行為。

高校教師教學(xué)發(fā)展中心的定位應(yīng)該是服務(wù)機(jī)構(gòu)，而不是管理機(jī)構(gòu)，不應(yīng)承擔(dān)管理職能，而應(yīng)履行服務(wù)職能。中心不應(yīng)該重復(fù)或代替教務(wù)處、人事處職能對教師進(jìn)行考核。如教師發(fā)展中心開展“質(zhì)量測評”的目的應(yīng)該有別于教務(wù)處開展的“教學(xué)業(yè)績考核”，它不是給教師的教學(xué)水平分三六九等，為人事處的年終考核、評優(yōu)評先、職稱評聘提供依據(jù)，而是為教師發(fā)展采取何種對策提供依據(jù)，是為教師咨詢提供的一種診斷。

上海交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的“中期學(xué)生反饋”服務(wù)就是一個(gè)成功的案例：在教師自愿申請的前提下，在課程進(jìn)行到中期時(shí)，由中心工作人員通過調(diào)查問卷、訪談等方式收集學(xué)生對該課程的意見、建議，并在此基礎(chǔ)上形成分析報(bào)告。依據(jù)報(bào)告與教師一起討論改進(jìn)課堂教學(xué)的辦法。到期末的時(shí)候，工作人員又和被服務(wù)教師取得聯(lián)系, 進(jìn)行后續(xù)跟蹤,了解他們在改進(jìn)教學(xué)后有哪些提高。這是對被服務(wù)教師工作一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過程，此服務(wù)過程中的所有信息僅對教師本人公開，不對教師的任何考核產(chǎn)生影響。{[7]}此服務(wù)的核心宗旨不是對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，而是通過各種手段幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的辦法，從而提高其教學(xué)水平，改善課堂教學(xué)效果。這一服務(wù)深受教師歡迎，也對教師的發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。

5. 健全性原則

健全性原則就是要健全教師教學(xué)發(fā)展中心的組織機(jī)構(gòu)和管理體制，這是教師教學(xué)發(fā)展中心開展制度化、常態(tài)化、有效化活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。在教師教學(xué)發(fā)展中心成立之前，新建本科院校的教學(xué)促進(jìn)和教師發(fā)展工作大多分散在教務(wù)處、人事處、工會(huì)、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、繼續(xù)教育學(xué)院等部門，缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和一體化的規(guī)劃，工作職能落實(shí)不到位。成立教師教學(xué)發(fā)展中心決不能將教師發(fā)展工作進(jìn)行簡單拼盤，而是應(yīng)竭力避免“大家管實(shí)際無人管”的形式主義。

完整的機(jī)構(gòu)設(shè)置是組織的必備條件，組織機(jī)構(gòu)的充分供給是組織宗旨實(shí)現(xiàn)和職能運(yùn)轉(zhuǎn)的先決條件。每一個(gè)新建本科院校的教師教學(xué)發(fā)展中心都應(yīng)該具有固定的人員編制、完善的制度保障、明確的責(zé)任分工、必備的工作條件等。在條件成熟的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該成立相對獨(dú)立的教師教學(xué)發(fā)展中心，即獨(dú)立建制，獨(dú)立預(yù)算，獨(dú)立辦公，配備專職和兼職相結(jié)合的人員隊(duì)伍。教育部高等教育司批準(zhǔn)建設(shè)的30個(gè)“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心在申報(bào)之初就有廈門大學(xué)等8所大學(xué)明確將中心設(shè)置為學(xué)校的直屬機(jī)構(gòu)或直屬單位，復(fù)旦大學(xué)等15所大學(xué)還為教師教學(xué)發(fā)展中心設(shè)置了下屬部門，多數(shù)高校教師教學(xué)發(fā)展中心專職人員數(shù)額定為5人，最多的是西南大學(xué)，有3人。{[8]}新建本科院校因?yàn)槿藛T緊張，可以適當(dāng)降低額定人數(shù)，但一般不應(yīng)少于3個(gè)專職崗位，其中需要設(shè)置全面負(fù)責(zé)教師教學(xué)發(fā)展中心工作的主任1名，負(fù)責(zé)教學(xué)培訓(xùn)和研究的崗位1名，負(fù)責(zé)資源建設(shè)和日常行政事務(wù)的崗位1名，必要時(shí)應(yīng)加強(qiáng)兼職人員隊(duì)伍建設(shè)，兼職人員除由優(yōu)秀教師組成的專家?guī)?、熱心教師教學(xué)發(fā)展工作的志愿者外，還可以采取聘請退休教師、在二級學(xué)院設(shè)立聯(lián)絡(luò)員等方式壯大這支隊(duì)伍。

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On the Urgency and the Principles of Constructing Center for

Faculty & Teaching Development in Newly-established Universities

HU Jianxin1,WANG Gongyi2

(1.OfficeoftheQZUCPCCommittee,QuzhouUniversity,Quzhou,324000,China；

2.OfficeofDevelopmentandPlanning,QuzhouUniversity,Quzhou,324000,China)

Abstract:Teaching development is the core of the faculty development and the central government has made the construction of the center for teaching development of university teachers one of the critical measures in developing the connotation of colleges and universities. It is urgent for newly-established universities to build the center for faculty and teaching development and promote the teaching abilities of teachers. The construction of the center for teaching development should abide by such principles as being academic in teaching, being feasible, being research-oriented, being service-oriented, and being integrated.

Key words:center for teaching development; newly-established universities; faculty development

(責(zé)任編輯張麗珍)