摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)、PC、IPOD、智能手機(jī)等技術(shù)及移動(dòng)終端的升級(jí)及廣泛應(yīng)用，人們的生產(chǎn)生活幾乎都離不開這些信息技術(shù)的使用和推動(dòng)。國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》高瞻遠(yuǎn)矚地提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。外語教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，通過與信息技術(shù)不斷融合，轉(zhuǎn)變外語教學(xué)方式，提高外語教學(xué)質(zhì)量。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672- 0601（2015）08- 0111- 02

作者簡介：齊超、1982年12月、女、碩士研究生、講師、外語教學(xué)。

Integration of Information Technology and Foreign Language Teaching in Colleges and Universities

QI Chao

(Heilongjiang College of Tourism, Harbin 150086, China)

Abstract: With the upgrading and wide application of the technology and mobile terminals such as Internet, PC, iPod, smart phone and other types of technology, people rely much on the application and promotion of information technology in almost everyarea. The National Medium- and Long- Term Plan for Education Reformand Development puts forward that information technology has a revolutionary influence on education development, which must be attached great importance to. Foreign language teaching should keep up with the development of the time, transform the mode of foreign language teaching and improve the qualityofforeign language teachingbythe integration with information technology.

Keywords: information technology; foreign language teachingin colleges and universities; integration

引言

隨著二十世紀(jì)八、九十年代互聯(lián)網(wǎng)在全世界的迅猛興起，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和人類生活方式產(chǎn)生了深刻的影響。到2000年底，互聯(lián)網(wǎng)將世界各地100多萬個(gè)網(wǎng)絡(luò)、1億臺(tái)主機(jī)和5億用戶連接起來，形成了一個(gè)覆蓋全球的開發(fā)和使用信息資源的信息大通道，進(jìn)入了人類社會(huì)生活的方方面面，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、文化、社會(huì)等領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大影響，從而揭開信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代的序幕。教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。

1　信息化教育教學(xué)是國策

我國在推動(dòng)教育信息化建設(shè)方面，出臺(tái)了一系列政策。國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》高瞻遠(yuǎn)矚地提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）十八）提高信息化水平。構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。支持與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用。推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)。加快信息化管理平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)。教育部　發(fā)改委財(cái)政部人社部農(nóng)業(yè)部　扶貧辦《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃2014- 2020年》指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策。加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程，使每一個(gè)學(xué)生都具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。與各行業(yè)、產(chǎn)業(yè)信息化進(jìn)程緊密結(jié)合，將信息技術(shù)課程納入所有專業(yè)。加快發(fā)展數(shù)字農(nóng)業(yè)、智能制造、智慧服務(wù)等領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)。加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，將其作為教師評(píng)聘考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。加速數(shù)字化、信息化進(jìn)程，推進(jìn)信息化平臺(tái)體系建設(shè)，加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)，到2015年寬帶和校園網(wǎng)覆蓋所有職業(yè)院校，到2020年數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)。

教育信息化改革與建設(shè)是時(shí)代的選擇，是國家教育發(fā)展在新世紀(jì)的新舉措，是國家層面上的策略與規(guī)劃。高校外語教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，從而提高外語教學(xué)質(zhì)量。那么如何利用信息化推動(dòng)外語教學(xué)呢？外語教學(xué)的哪些方面更適宜利用信息化手段呢？首先，要從分析傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)及產(chǎn)生的問題入手。

2　傳統(tǒng)外語教學(xué)特點(diǎn)及問題

2.1二組數(shù)據(jù)，直指問題，發(fā)人深省

2.1.1社會(huì)用人單位對(duì)英語的需求調(diào)查顯示：

76.2%的被調(diào)查單位在工作中會(huì)偶爾或經(jīng)常涉及到英語的實(shí)用；60.9%的企事業(yè)單位需要部分員工掌握英語。

具體到英語的各項(xiàng)技能: 71.2%認(rèn)為英語說能力最重要；54.8%認(rèn)為聽的能力最重要；81.3%最看重員工能力要素是“語言流利”。

（數(shù)據(jù)來源：胡學(xué)文《大學(xué)英語社會(huì)需求調(diào)查分析報(bào)告》）

2.1.2英語使用者的英語需求狀況：

41.6%認(rèn)為最大阻力為“口語交際能力差”；33.6%認(rèn)為“試用機(jī)會(huì)較少”；12.5%認(rèn)為“對(duì)國外文化不熟悉”

（數(shù)據(jù)來源：胡學(xué)文《大學(xué)英語社會(huì)需求調(diào)查分析報(bào)告》）

從數(shù)據(jù)顯示，社會(huì)需求掌握外語聽說能力的大量人才，而畢業(yè)生外語學(xué)習(xí)近十幾年，學(xué)生普遍認(rèn)為自己的聽、說能力不盡如人意，聽說技能卻還是薄弱。到底是什么原因呢？

2.2傳統(tǒng)外語教學(xué)特點(diǎn)及產(chǎn)生的問題

高等教育的特點(diǎn)是時(shí)間短，知識(shí)密度大，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師需要在有限課時(shí)有限課程之內(nèi)傳授相當(dāng)大量的知識(shí)，這本身就是難題。其次，高等教育外語教學(xué)（這里不包含零基礎(chǔ)外語學(xué)習(xí)）學(xué)生已經(jīng)具備一定的外語基礎(chǔ)，但是程度因人而異，水平參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能無奈采取就大多數(shù)同學(xué)的程度來設(shè)計(jì)和開展教學(xué)的方法，教育的公平性在這種模式下，就已然喪失了。

以“聽力”教學(xué)為例：傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)是一名教師，一臺(tái)電腦（或語音教室），一本教材。教材配有聽力材料的習(xí)題，教師在課堂中通過不斷反復(fù)播放錄音材料，讓學(xué)生完成教材中的練習(xí)題。那么問題是：聽力材料播放幾遍為宜呢？一遍？有聽不懂的。二遍？一半聽懂了，一半沒聽懂。三遍？還有人沒有完成全部習(xí)題。再放？已經(jīng)有三分之二的同學(xué)聽懂了，他們?cè)趺崔k？在聽力教學(xué)中，即使教師設(shè)計(jì)非常好的教學(xué)活動(dòng)，因?qū)W生聽力能力和外語基礎(chǔ)差異，總是無法達(dá)到統(tǒng)一?！翱谡Z”教學(xué)也存在這樣的問題：如果一個(gè)班級(jí)人數(shù)為40人，一節(jié)課45分鐘，平均1個(gè)人與老師對(duì)話1分鐘，一學(xué)期這門課程如果是64課時(shí)，那么一個(gè)學(xué)生一學(xué)期與老師對(duì)話的時(shí)間僅有一個(gè)小時(shí)。在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生多機(jī)會(huì)開口說話，通常采取小組對(duì)話的形式，可是在班級(jí)人數(shù)眾多的情況下，無法預(yù)測是否全部同學(xué)都按要求進(jìn)行了練習(xí)，表達(dá)是否正確等?！伴喿x”“寫作”課程都存在因?qū)W生基礎(chǔ)不同，獲取知識(shí)的類型不同等差異而衍生出一系列問題。

如何優(yōu)化外語教學(xué)呢？如何首先從“以傳授式教學(xué)”向“自主式學(xué)習(xí)”，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變呢？外語教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“因人而異，因材施教”？如何讓“個(gè)性化”學(xué)習(xí)方案進(jìn)入外語課堂呢？

3　融合促發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，外語教學(xué)要與網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)結(jié)合起來，通過online和offline的混合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)四個(gè)中心的轉(zhuǎn)變（教師向?qū)W生；教材向廣泛學(xué)習(xí)資源；講授向?qū)W習(xí)活動(dòng)；教室向線上線下）。online注重教學(xué)資源的泛在性、自主性、豐富性；offline則強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中體現(xiàn)協(xié)作精神。這種混合式教學(xué)不僅停留在理念上，而更多應(yīng)該通過教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，成為一種觸手可及的學(xué)習(xí)產(chǎn)品或

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