薛紅珍

(蕪湖高級職業(yè)技術(shù)學校，蕪湖241000）

摘要:由于計算機作為信息時代的主要載體和工具，正擔負著越來越重要的作用，作為課程，計算機教育貼近現(xiàn)實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、實效性,計算機教育作為一項面向未來的現(xiàn)代化教育，應(yīng)加強課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力是整個計算機教育的中心內(nèi)容。

文獻標識碼：B

文章編號：1672- 0601（2015）08- 0052- 04

作者簡介:薛紅珍（1968-），女，中學一級教師。

On the Cultivation of Students' Learning Ability in Classroom Teaching

XUE Hongzhen

（Wuhu Advanced Vocational and Technical School，Wuhu 241000，China)

Abstract: As the main carrier and tool of the information age, the computer is playing a more and more important role. As a course, computer education is close to the reality, and is unparalleled in operation, practicability and effectiveness by other courses. Computer education is a modern education oriented to future, and its classroom teaching should be strengthened. To cultivate students’innovative spirit and practice abilityis at the center ofthe whole computer education.

Keywords: computer; classroomteaching; practical ability; innovative ability

引言

知識經(jīng)濟時代的重要特征就是不斷地創(chuàng)新，要以學生在各種實踐活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為追求，這就要求我們在教學的過程中，做到：“以學生為中心，教師為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神”。李嵐清總理在談素質(zhì)教育時說：要培養(yǎng)學生主動獨立解決問題的意識和能力，良好的與他人協(xié)作的意識和能力。在計算機教學中尤其如此，課堂教學活動是學校教育的最基本途徑和方式,也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

如何開展計算機課堂教學，提高學生的計算機應(yīng)用知識和應(yīng)用水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，是我們?nèi)粘＝虒W過程中應(yīng)當重視的問題，下面根據(jù)自己的教學體會來談?wù)勛约旱膸c做法：

1　課堂教學中教師是學生學習的組織者和指

導(dǎo)者

傳授知識一直是教學活動的中心，能用最短的時間教給學生最多的知識、讓學生掌握一定的技能就是一堂好課。筆者在教學過程中以學生為中心，成為學生學習的指導(dǎo)者和活動的組織者。

1.1精講多做

學生擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進，形成以“教師為主導(dǎo)、學生為主體”的基本特征。在教學活動中把學生放在首位，教師要在計算機課堂教學中盡量少講，學生盡量多做。比如在《鼠標、鍵盤的基本操作》這一課中，雙字符鍵、換檔鍵shift功能不是單一的，用法也各有不同，學生掌握起來比較困難，在教學的時候筆者注重講完一點內(nèi)容，然后演示一遍給學生看，演示完后讓學生先歸納我的操作步驟，總結(jié)出此鍵在應(yīng)用過程中的不同點。然后讓學生自己操作，對學生操作過程中提出的問題及時給予講解。在讓學生練習運用雙字符鍵時，不是一味地讓學生輸入“<、-、#、$、^、、>”這樣的字符，而是把字符形象化，讓學生輸入“：）”、“:)”，其他還可以拼成“^_^、:(”等許多可愛的圖形，還讓學生自己利用鍵盤上的雙字符鍵發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造一些特殊符號。這樣一來，學生就不會覺得難、枯燥，反而感到好玩，在玩的過程中不知不覺就掌握了雙字符鍵和shift鍵的用法和操作方法。

1.2強化技能

計算機的教學活動，在很大程度上依賴于學生掌握基本操作的熟練程度，所以教師要組織、指導(dǎo)學生開展各種教學活動來熟練掌握基本操作。教師在教學之初，上機進度要慢，多花點時間讓學生練習WINDOWS基本操作、中英文打字，讓學生在網(wǎng)絡(luò)教室練習文字輸入、單擊、雙擊、拖動等基本操作，使他們都能熟練地掌握后，再進行后續(xù)內(nèi)容的教學。這樣從表面上看，浪費了一些寶貴教學時間，但是卻可以大大地減少后續(xù)課程中，由于學生操作上生疏而出現(xiàn)錯誤操作的機率，起到事半功倍的效果，是計算機教學中的重中之重。

2　課堂教學中教知識、技能，更注重教學習方法

由于計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，軟件版本不斷更新，新的軟件不斷涌現(xiàn)，因此，教師授課，不能僅僅滿足于教會學生計算機的知識、技能，更重要的是教會學生怎樣學的學習方法。在課堂教學中，一些學生難于理解的地方或基本理論部分教師要講解或演示，這樣有助于突出教學重點，分散教學難點，但計算機教學不能僅依靠演示、講解來進行，這樣容易束縛學生的自主意識和學習能力。教師要在課堂教學中提出一些開放性問題，注重學生的獨立思考，不斷地增強學生的學習能力，使學生在面對新問題時，能夠從容不迫。所以課堂教學必須堅持以學生的發(fā)展為本，使學生展開思考并在這個過程中掌握各種學習技能和方法，進行認識、理解和創(chuàng)造。筆者在課堂教學中是這樣做的：

2.1觀察

首先引導(dǎo)學生學會觀察計算機操作前后窗口和桌面的變化，使學生深切體會所執(zhí)行的操作（命令）的作用和效果。例如：在Word軟件中，為了方便、經(jīng)常地使用各種工具欄。也為了學生學會顯示、關(guān)閉工具欄，就以一種工具欄如“常用工具欄”為例，先讓學生觀察操作前窗口狀況，再單擊“視圖”菜單，選擇“工具欄”，看看“學用”前有沒有“√”，然后單擊“常用”，再讓學生觀察窗口又有什么變化。這樣通過觀察，學生自己就能得出結(jié)論：顯示（或關(guān)閉“某工具欄”，只要選擇“視圖”菜單的“工具欄”中對應(yīng)項單擊，使其前面出現(xiàn)（或消失）“√”即可。這樣，當用到某工具欄時，不用教師講，學生自己便能把所需工具欄找出來。

2.2歸納

及時歸納總結(jié)所學知識。例如：在教WORD設(shè)置字體顏色時，有的學生計算機“格式”工具欄上沒有“字體顏色”鈕，這時就要能過“格式”菜單中“字體”菜單里對應(yīng)的“顏色”項設(shè)置；而為文本設(shè)置著重號，也是從“格式”、“字體”中的對應(yīng)項去設(shè)置。歸納出：設(shè)置文字的各種格式，都是可以通過“格式”、“字體”中的對應(yīng)項去設(shè)置。這樣，文字其它格式設(shè)置，不用教師講演，學生就可自己學習了。在對段落的對齊方式、段間距等進行設(shè)置時，是從“格式”、“段落”是的對應(yīng)項去設(shè)置。這樣學生對整個“格式”菜單都有了一個了解，總結(jié)出格式菜單是對文檔格式的設(shè)置菜單，里面有文字格式、段落格式、邊框底紋格式、首字下沉格式等等的格式設(shè)置。

2.3拓展

運用已有知識，舉一反三，從各種實踐操作中歸納出方法與結(jié)論，并將這些方法應(yīng)用到解決新問題中的過程，這是知識的拓展。學了菜單或工具后，學生都知道，要實現(xiàn)某種操作，必須執(zhí)行對應(yīng)的菜單命令（或單擊對應(yīng)的工具鈕），但該命令屬于哪個菜單（或工具欄）中，他可能要花很多時間才能找出來。因此，適時地對所學知識進行分類、比較，使學生學了一兩類的操作命令后，就對該軟件各類操作命令分布、排列有一個初步了解，他就能在自己需要時，輕松地找到并使用它。

另外，學會了一種OFFICE應(yīng)用軟件（如：WORD）后，再選取一個OFFICE應(yīng)用軟件（如EXCEL或POWERPOINT）與它略作比較，比較它們的菜單操作，學生就能很快了解掌握WINDOWS操作系統(tǒng)下OFFICE應(yīng)用軟件主要是通過菜單、工具欄等實現(xiàn)各種功能。用單擊、雙擊、拖動等實現(xiàn)各種操作。不同的是同種操作在不同的軟件中所起的作用有不同的規(guī)定而已。

例如：在Word(文字處理編輯軟件)教學中，就有很多的操作可以使用快捷鍵，如存盤、復(fù)制、剪切、粘貼等等。那么，如何尋找這些操作的快捷鍵呢？可以先教會學生尋找的方法是：“在菜單里找對應(yīng)每一個操作名稱后面的英文字母”，再讓學生自己尋找：“還有哪些操作可以使用快捷鍵”，學生很快就會找到很多，并會立刻開始使用；這時，再向?qū)W生提問：“我們找到的這些快捷鍵還能不能使用在其它的應(yīng)用程序中呢？”分組討論操作心得，再讓學生談?wù)勛约旱脑囼灲Y(jié)果。有了這個基礎(chǔ)，今后學生再學習新的軟件時，就會主動地去尋找每一個操作的快捷方式了。這樣，學生在學會了一種軟件的操作方法后，他就能借鑒這種方法去學其他應(yīng)用軟件。既提高了學生學習的主動性和積極性，又對學生進行了知識的積累，更培養(yǎng)了學生敢于探索、勇于實踐的精神。

3　把課堂變成學生自主探索未知世界的窗口

蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。以發(fā)現(xiàn)、探究問題來引導(dǎo)和維持學生的學習興趣和動機。這樣學生就擁有了學習的主動權(quán)，教師只需要不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。這就要求我們在具體的教學中要為學生提供自主學習的空間，不斷培養(yǎng)學生各方面的能力和創(chuàng)新精神。把課堂教學過程由講解說明的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學習、意義建構(gòu)等以學生為主體的過程。因為人類是在不斷解決問題的過程中得以生存和發(fā)展的，但好多問題沒有現(xiàn)成的解決辦法，必須靠創(chuàng)造，必須通過實踐來解決。而創(chuàng)造性的思維能力是在一定的認知能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力是教學過程的重點目標。

3.1團結(jié)協(xié)作，解決問題

在課堂教學中，我經(jīng)常前半堂課讓學生發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，在后半堂課鼓勵小組討論。例如我在教Word中的《編輯文檔》這一節(jié)時，先提出問題：為什么要編輯文字？自己回答：因為在輸入調(diào)查報告的工作中，可能會碰到很多錯字，漏字，多字的情況；或者覺得對文檔的版面設(shè)計不太滿意，需要修改；或者在段落上有不適當?shù)牡胤叫枰{(diào)整，這都需要進行文字的編輯。然后給學生展示一個有多處錯誤的文檔，提出如下問題，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己改正。

問題1：這篇文檔你發(fā)現(xiàn)了幾個錯誤，應(yīng)該用哪些方法來改正？

問題2：如何移動光標到錯誤處？

問題3：你是如何刪除錯誤的及刪除有哪些方法？

問題4：改寫和插入狀態(tài)的區(qū)別以及如何在這兩種操作之間切換。

問題5：如果出現(xiàn)了誤操作，如何撤銷該操作；如何回復(fù)“撤銷操作”。讓學生自己通過自己動手實踐找到解決問題的方法，最后，教師總結(jié)每種操作的作用、區(qū)別和聯(lián)系，讓學生成為學習的真正主體。在教學中，淡化教師的教，強化學生的學，教師作為一個問題的提出者，學生成為問題的解決者，只有在確實需要時，教師才予以指導(dǎo)。這樣，學生不僅思維能力得到提高，還培養(yǎng)了動手實踐的能力，真正把學習的主動權(quán)教給學生，更多地給學生一些思考的機會，更多地給學生自主實踐活動的空間，讓學生多一些表現(xiàn)的機會，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的機會，為學生創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的環(huán)境。

3.2培養(yǎng)能力，享受成功

在課堂教學中使用真實的任務(wù)和學習領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒踊?qū)嵺`，這些接近生活真實的、復(fù)雜的任務(wù)融合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應(yīng)用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關(guān)性和有意義性。因為我們的教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生，要讓學生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學的知識，讓學生能根據(jù)自身行動的實施形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，讓學生享受成功的喜悅。

我在教學中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學生根據(jù)已有的知識去分析、解決問題，比如在教完Word這一章時，讓學生想象自己是校報的編輯排版人員，要用已學過的知識來做學校的報刊；在教完Excel這一章時，讓學生想象自己是班主任老師，把各科成績匯成本班的期中成績表，通過數(shù)據(jù)分析、求班平均、計算及格率，統(tǒng)計各分數(shù)段的人數(shù)、排序等各項工作，把學習過的知識應(yīng)用在學生很熟悉的事情上，切實考查學生解決實際問題的能力。引導(dǎo)學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，享受成功的喜悅，完成對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是這樣的學習過程充滿著觀察、操作、猜測、實驗、推斷、交流、反思等探索性活動，當學生遇到困難時，教師是啟發(fā)者，當學生迷路時，教師是指導(dǎo)者，當學生獲得成功時，教師是鼓勵者，這堂課可能會完不成教學任務(wù)，但學生的收獲卻并不少。從對學生能力的培養(yǎng)來說，則是得能償失。

計算機的課堂教學，應(yīng)是學生能力培養(yǎng)的載體，是可持續(xù)能力的培養(yǎng)，是追趕計算機技術(shù)飛速發(fā)展的唯一手段。所以教師在教學中應(yīng)該通過設(shè)計一項任務(wù)或問題來支撐學習者積極地學習活動，幫助學生成為學習活動的主體，設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境，誘發(fā)驅(qū)動并支撐學生的探索、思考與問題解決活動，支持學生對學習的內(nèi)容和過程進行反思、創(chuàng)造，自主地探索生活中的相關(guān)問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力。