摘要:在越來越多的企業(yè)參與到產(chǎn)品的全球營(yíng)銷和國(guó)際化產(chǎn)業(yè)鏈分工的過程中，我們培養(yǎng)的大量高級(jí)專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才的英語能力是不可或缺的，這是新的一輪高職高專技術(shù)技能人才培養(yǎng)的必然需求。為此我們應(yīng)該配合專業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，在英語教學(xué)上更多地注入職場(chǎng)英語的內(nèi)容，以便于為企業(yè)輸送具備較高實(shí)用英語能力的專業(yè)人才。本文就高職高專職場(chǎng)英語教學(xué)的改革進(jìn)行了研究和探索。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672- 0601（2015）08- 0029- 02

作者介紹:趙炳軍（1972-），男，哈爾濱師范大學(xué)學(xué)士，黑龍江大學(xué)碩士研究生在讀，講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教育和語用學(xué)。

The Research and Practice of the Career English Teaching Mode in the Higher Vocational Colleges

ZHAOBingjun

（Heilongjiang College of Construction, Harbin 150025，China)

Abstract: More and more enterprises are taking part in the global trade and international cooperation, and we should improve the English ability of the higher professional technical persons. This is supposed to be done in the newturn of innovation in the higher vocational colleges. We should add more content ofcareer English tothe class English teachingsothat we can offer the enterprises the professional persons with higher practical English ability. This article talks about the research and discoveryofthe reformofthe career English in higher vocational colleges.

Keywords：higher vocational college; career English; research; practice

近10年的高等職業(yè)教育取得了跨越性的成就。然而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，我們?cè)俅蚊媾R高職教育新的需求和挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)大批復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的技術(shù)技能人才，才能改變我國(guó)在世界產(chǎn)業(yè)鏈中的中低端地位，增大我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的自主創(chuàng)新比重。在這種情況下，我們高職院校的英語教育模式，也亟待進(jìn)行新一輪的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的綜合改革。雖然英語專業(yè)人才本身不具有直接進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，但是在向國(guó)外先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中、在模仿和轉(zhuǎn)化創(chuàng)新技術(shù)思想的過程中、在努力提升我國(guó)企業(yè)的技術(shù)產(chǎn)品和服務(wù)的全球化水準(zhǔn)的進(jìn)程中、在越來越多的企業(yè)參與到產(chǎn)品的全球營(yíng)銷和國(guó)際化產(chǎn)業(yè)鏈分工的過程中，我們培養(yǎng)的大量高級(jí)專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才的英語能力卻是不可或缺的。這是新的一輪高職高專技術(shù)技能人才培養(yǎng)的必然需求，我們不能指望凡是涉及國(guó)際培訓(xùn)、國(guó)際訂單、對(duì)外合作就聘請(qǐng)專業(yè)英語人員，那樣不但會(huì)造成不便，而且也是浪費(fèi)。所以我們針對(duì)這種需求，提出了新一輪的高職高專職場(chǎng)英語課程改革研究，主要目標(biāo)就是配合專業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，使學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用英語，在將來的工作、學(xué)習(xí)、對(duì)外培訓(xùn)、技術(shù)更新、合作洽談、對(duì)外服務(wù)以及技術(shù)產(chǎn)品推廣上駕輕就熟。英語能力的培養(yǎng)不應(yīng)該是高職院校人才培養(yǎng)模式中的雞肋，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)最大的亮點(diǎn)，它提升了人才的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在將來的工作中積極地參與到國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)不再是一句空話，并能有效地提升我國(guó)企業(yè)在全球市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的地位，滿足我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的人才需求。重視并切實(shí)加強(qiáng)英語教學(xué)在高職高專人才培養(yǎng)模式中的地位，是功在千秋的宏觀思想。

我國(guó)現(xiàn)有的高職高專英語課程設(shè)置通常由兩部分組成，一是基礎(chǔ)英語課程，平均合計(jì)100學(xué)時(shí)左右；二是專業(yè)英語課程，平均合計(jì)70學(xué)時(shí)左右。在此過程中，在每年的六月份和十二月份，穿插進(jìn)行大學(xué)英語應(yīng)用能力考試和4級(jí)英語考試的考前輔導(dǎo)，另外就是開設(shè)英語相關(guān)課題的選修課程。這種教學(xué)模式存在著不合理的地方，首先，基礎(chǔ)英語課程教學(xué)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)教育，跟高中英語教學(xué)重復(fù)性較大，雖然經(jīng)過多次改革，加強(qiáng)了高中沒有的口語能力強(qiáng)化，但是企業(yè)對(duì)于學(xué)生的職場(chǎng)英語應(yīng)用能力需求，沒有很好地體現(xiàn)出來，學(xué)生內(nèi)心也沒有新鮮感，感覺跟專業(yè)合不上拍子；其次，專業(yè)英語課程的教學(xué)內(nèi)容僵化，局限在對(duì)于專業(yè)術(shù)語、專業(yè)文章的翻譯和理解上，忽視了將來在職場(chǎng)應(yīng)用上對(duì)外交際、合作、服務(wù)和技術(shù)推廣的需要，教材幾乎變成了專業(yè)術(shù)語單詞表，沒有考慮到學(xué)生的職場(chǎng)需求；第三，兩個(gè)階段的教學(xué)有割裂感，無論從教材還是教學(xué)內(nèi)容來說，二者的銜接不好，缺乏內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，甚至有的院校也不是同樣的教師授課，學(xué)生更感到茫然；第四，就是由于課程的整體設(shè)置錯(cuò)位，使學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的目的目標(biāo)沒有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)于職場(chǎng)英語能力的需求也沒有明確的認(rèn)知，導(dǎo)致了不良的學(xué)習(xí)情緒，當(dāng)然也不容易培養(yǎng)出具有良好職業(yè)英語素質(zhì)的合格的畢業(yè)生。

因此有必要探索建立以職場(chǎng)應(yīng)用能力為核心的高職高專英語課程教學(xué)體系，合理進(jìn)行課程設(shè)置，打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)的割裂，建立連貫的職場(chǎng)英語教學(xué)模式；探索按照未來企業(yè)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)英語教學(xué)課程體系，從接待外賓、外事訪問、接受培訓(xùn)、生活溝通、技術(shù)咨詢、合作洽談、簽訂合同、技術(shù)支持、售后服務(wù)、對(duì)外傳播等十大方面入手，建立系統(tǒng)的聽說讀寫多元化能力綜合培養(yǎng)體系；不從基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的角度進(jìn)行課程設(shè)置，而是從職場(chǎng)英語本身入手，以各專業(yè)共同學(xué)習(xí)部分和本專業(yè)特色部分為基準(zhǔn)，來進(jìn)行英語課程教學(xué)的階段分配。我們從以下幾個(gè)方面入手，進(jìn)行了教學(xué)改革的實(shí)踐工作：

一、開展有效的、廣泛的、跨專業(yè)的企業(yè)調(diào)查，目的是收集學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后所需英語應(yīng)用能力信息，調(diào)查過程中應(yīng)注意實(shí)用任務(wù)種類、口譯筆譯所占任務(wù)比重、實(shí)際工作場(chǎng)景信息、任務(wù)前后銜接順序、任務(wù)所處國(guó)內(nèi)外環(huán)境比重、各專業(yè)前瞻性資料收集、產(chǎn)品技術(shù)推介方式、合同文本最新格式等方面的資料；

二、科學(xué)歸納整理調(diào)查結(jié)果，首先按照各專業(yè)職場(chǎng)英語應(yīng)用的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行分類，并以此為基準(zhǔn)，分配職場(chǎng)英語教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)性不強(qiáng)的、社交禮儀性的、生活接待類的那些應(yīng)用列為各專業(yè)共同學(xué)習(xí)部分，在課程初期安排教學(xué)，而相對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的、以本專業(yè)技術(shù)產(chǎn)品服務(wù)為支撐的那些應(yīng)用列為各專業(yè)特色學(xué)習(xí)部分，在課程后期安排教學(xué)；

三、按照先易后難、先共同再專業(yè)以及參考實(shí)際職場(chǎng)英語應(yīng)用流程三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課程單元安排，單元之間要注意前后銜接，每單元的設(shè)計(jì)上，要遵循三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是兼顧口語表達(dá)和書面翻譯能力培養(yǎng)相結(jié)合，二是口語訓(xùn)練應(yīng)以實(shí)際工作場(chǎng)景作為藍(lán)圖，三是書面翻譯應(yīng)以實(shí)際工作需要為藍(lán)本。教學(xué)模式應(yīng)該采取課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方式，教學(xué)以項(xiàng)目化為主，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以小組合作為基礎(chǔ)，教師處于設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和修改的地位，盡量還學(xué)生以主動(dòng)，課堂教學(xué)多利用多媒體視頻和網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)載體，實(shí)訓(xùn)教學(xué)注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，靈活運(yùn)用資源，合理安排教學(xué)；

四、形成以實(shí)用性為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。測(cè)評(píng)工作應(yīng)以平時(shí)測(cè)評(píng)、階段性測(cè)評(píng)與學(xué)期綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式來進(jìn)行，這樣既能有效的監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，也有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成潛移默化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，有利于離校后的自我發(fā)展和自我提升。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高實(shí)踐能力為目的，以工作任務(wù)為手段，著重考量以口語表述和應(yīng)用書面語表達(dá)為主的學(xué)生的職場(chǎng)英語應(yīng)用能力。

進(jìn)行行之有效的職場(chǎng)英語的教學(xué)改革，是根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的國(guó)際化要求，依據(jù)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)人才從職業(yè)技能型到技術(shù)技能型的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高專業(yè)人才的英語實(shí)用能力水平，為企業(yè)最終走向全球產(chǎn)業(yè)鏈的中高端培養(yǎng)具備職場(chǎng)英語能力的專業(yè)人才；它能彌補(bǔ)現(xiàn)階段基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語教學(xué)的銜接問題，從整體上建立實(shí)用英語應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，提供高職高專學(xué)習(xí)期間系統(tǒng)完整的英語學(xué)習(xí)解決方案；它能培養(yǎng)職場(chǎng)英語應(yīng)用能力，能解決學(xué)生目前對(duì)于英語學(xué)習(xí)目的的模糊概念，糾正“英語學(xué)習(xí)無用

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