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        農(nóng)學(xué)專業(yè)人才多樣化培養(yǎng)的研究與探討

        2015-01-31 12:41:40畢建杰李濱王芳王啟柏霍學(xué)慧韓秀蘭
        中國現(xiàn)代教育裝備 2015年5期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)學(xué)實驗課實驗教學(xué)

        畢建杰李 濱王 芳王啟柏霍學(xué)慧韓秀蘭

        1.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院 山東泰安 2710182

        2. 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)生物學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心 山東泰安 271018

        農(nóng)學(xué)專業(yè)人才多樣化培養(yǎng)的研究與探討

        畢建杰1,2李 濱2王 芳2王啟柏1霍學(xué)慧1韓秀蘭1

        1.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院 山東泰安 2710182

        2. 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)生物學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心 山東泰安 271018

        在分析了目前國內(nèi)高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出了高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)多樣化的必要性,結(jié)合實際工作提出了農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才多樣化培養(yǎng)的途徑與方向,切實可行,并取得了許多成績與經(jīng)驗,旨在為農(nóng)業(yè)高校的人才培養(yǎng)提供新的思路和借鑒。

        農(nóng)學(xué);人才;多樣化;因材施教;分層次

        大學(xué)的就業(yè)教育和多樣化教育應(yīng)該結(jié)合起來綜合考慮,探索適合中國國情的中國大學(xué)的人才培養(yǎng)模式顯得非常必要。我校作為一所省屬綜合性大學(xué),既要考慮研究型人才的培養(yǎng),又要考慮技能型人才的培養(yǎng),有其自身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展需要的雙重作用,過去探索過分層次的本科課程教學(xué)和復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[1,2]和基于協(xié)同模式實踐教學(xué)體系的研究[3];還有的高校提出了學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。我校農(nóng)業(yè)生物學(xué)實驗教學(xué)中心作為國家級實驗教學(xué)示范中心(以下簡稱“中心”),自2007年11月被批準(zhǔn)以來,經(jīng)過7年多的建設(shè)和實際運行,在農(nóng)學(xué)類專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)模式方面取得了一些經(jīng)驗,以此作為輻射和示范作用,供校內(nèi)的其他省級、校級實驗教學(xué)中心參考借鑒。

        1 農(nóng)學(xué)類人才多樣化培養(yǎng)的必要性

        目前,國內(nèi)高校提出的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力教育改革的呼聲越來越高漲,盡管大家看問題的角度不同,可有一點是可以達成共識的,這就要求每一所高校應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的需求為導(dǎo)向,制訂人才培養(yǎng)的方案、目標(biāo)和定位。目前我國高校人才培養(yǎng),還沒有完全樹立起以學(xué)生為本,以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)理念。在人才培養(yǎng)模式上以學(xué)生為本,首先應(yīng)該實行多樣化的人才培養(yǎng)教育為主要導(dǎo)向,同時實行以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為次要導(dǎo)向,兩者應(yīng)該有機結(jié)合。高校經(jīng)過幾年的改革,與國外的高等教育的距離會越來越近,從而使我國高等教育越來越受到廣大人民的歡迎,同時更有自己的特色,更有活力。

        2 農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才多樣化培養(yǎng)的途徑與方向

        2.1 堅持因材施教的原則

        首先對大學(xué)生進行多樣化的培養(yǎng)引導(dǎo)。中心在實驗教學(xué)過程中的做法是:針對農(nóng)學(xué)類大學(xué)生的不同個性特點和學(xué)習(xí)狀況及興趣所在,以本科生一年級設(shè)立導(dǎo)師制為切入點,每名導(dǎo)師帶1~3名學(xué)生,導(dǎo)師為學(xué)生的努力方向提供建設(shè)性建議與幫助,以科研型、公司型、公務(wù)員型等幾種類型人才目標(biāo),對學(xué)生進行個性化的引導(dǎo)和培養(yǎng),即根據(jù)學(xué)生的需要進行培養(yǎng),例如科研型人才的培養(yǎng),從大一開始引導(dǎo)這類學(xué)生,幫助他們根據(jù)個人興趣參與相應(yīng)科研教師的研究項目,大二開始擔(dān)任這些教師的助手,自己撰寫科研申報書,通過申報泰安市大學(xué)生科技創(chuàng)新行動計劃項目的機會,讓大學(xué)生直接參加教師不同層次的科研實踐活動;公司型的人才培養(yǎng),就是引導(dǎo)學(xué)生到大公司參觀學(xué)習(xí),通過了解公司的崗位需求,讓大學(xué)生直接參入這個企業(yè)的發(fā)展活動;公務(wù)員型人才培養(yǎng),就是引導(dǎo)大學(xué)生去行政機關(guān)頂崗實習(xí),了解職業(yè)要求,為將來從事公務(wù)員職務(wù)做準(zhǔn)備。由此可見,我們根據(jù)學(xué)生的多樣化人才培養(yǎng)需求,通過制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo),和而不同,貫徹因材施教的教育理念,在完成大學(xué)要求的課程學(xué)習(xí)的前提下,還有很多時間由學(xué)生自由支配,最終是讓每名學(xué)生都以興趣為主導(dǎo),在成長的過程中得到教師的引導(dǎo),他們是主動地為自己的人生職業(yè)規(guī)劃而忙碌。當(dāng)然在這個過程中允許學(xué)生有興趣的轉(zhuǎn)移,掌握因材施教過程中的自愿原則,也符合現(xiàn)階段高等教育人才培養(yǎng)要求。

        2.2 堅持分層次教學(xué)的原則

        對實驗教學(xué),分層次是多樣化人才培養(yǎng)的內(nèi)容上的要求,多樣化教學(xué)是手段也是形式。自2007年11月中心建立以來,我們在各門實驗課獨立設(shè)課之后,實行分層次實驗教學(xué)的改革,即把本科生的實驗課分為必修課型實驗、提高型實驗、綜合型和創(chuàng)新型實驗3個類型。必修實驗課要求所有的本科生都必須上的實驗課,即基礎(chǔ)驗證性的實驗內(nèi)容,例如植物實驗中的植物分類實驗、顯微鏡使用實驗、手切片實驗等,所有學(xué)生全部參加不得缺課[4];對于提高型實驗一段采取必做和選做兩階段,第一階段必須完成,第二階段根據(jù)學(xué)生自己的興趣,自愿多學(xué)習(xí)知識,多練習(xí)技術(shù)的目的而設(shè),例如植物組織培養(yǎng)實驗內(nèi)容,受學(xué)時數(shù)限制要求全參與,第二階段屬選做部分[5];綜合型和創(chuàng)新型的實驗屬選修類型,根據(jù)自身興趣,學(xué)生自己提出申請、批準(zhǔn)后,實驗教學(xué)中心在課外時間對其開放,鼓勵學(xué)生進行自由探索,這個過程培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作動手能力和初步科研能力,學(xué)生通過申請校內(nèi)的大學(xué)生研究訓(xùn)練項目(SRT)和泰安市大學(xué)生科技創(chuàng)新行動計劃項目,國家級大學(xué)生科技創(chuàng)新行動計劃項目,參與教師科研工作等層次的創(chuàng)新活動,在不同類型、不同層次實驗教學(xué)過程中,潛移默化地完成對大學(xué)生多樣化培養(yǎng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

        2.3 堅持課堂理論教學(xué)與社會生產(chǎn)實際相結(jié)合原則

        近幾年農(nóng)業(yè)院校出現(xiàn)了一些現(xiàn)象是學(xué)農(nóng)的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足,就業(yè)難度加大,學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣不高。針對這一類的問題,農(nóng)學(xué)院作物科學(xué)實驗教學(xué)中心,采取了一系列的措施,主要是以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)[6],積極探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中各實驗課的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和手段。例如作物栽培學(xué)實驗,把小麥、玉米穗分化實驗,改變過去一張掛圖和版書,教師一人講、學(xué)生只聽只記,不便交流,為此學(xué)院從中央支持地方財政專項經(jīng)費中拿出120萬元,購置了13臺Moticgilab II數(shù)字?jǐn)z像機,裝備了南校區(qū)的作物栽培、作物育種、作物遺傳3間實驗室。在數(shù)碼顯微互動實驗室內(nèi),教師可將整個操作過程通過計算機與多媒體屏幕連接,讓學(xué)生了解操作全過程,還可用鼠標(biāo)在顯示器上進行操作,點擊重點可突出或放大、縮小、加色,可存儲回放,可人機對話實現(xiàn)實驗教師與學(xué)生的實時交流,使現(xiàn)在的農(nóng)學(xué)實驗更生動、貼切。學(xué)生普遍感到現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)實驗的提升影響很大,中心也及時把最新的科研資源應(yīng)用于實驗教學(xué)中,例如植物組織培養(yǎng)實驗課中劉鳳珍教授將彩色花生通過基因工程方法引入普通的花生的組培實驗內(nèi)容;畢建杰高級實驗師將國家專利——組培用的剪、鑷一體式工具,應(yīng)用于組培實驗教學(xué),既提高了工作效率,減少了材料污染率,又啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新欲望和熱情。2013級農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生史可佳,對藍莓組培實驗比較感興趣,結(jié)合大學(xué)實驗組培室,實地參觀了泰安圣田農(nóng)林科技公司,學(xué)習(xí)藍莓組培技術(shù),并于2014年10月成功申請?zhí)┌彩写髮W(xué)生科技創(chuàng)新計劃項目——不同土壤改良方式在藍莓栽培中的應(yīng)用研究,獲得泰安市科技局5 000元科研資助,在這一過程中,其團隊做到理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐的有機結(jié)合,達到了學(xué)以致用目的。2013級學(xué)生對組培實驗非常感興趣,植物組培的實驗教學(xué)的效果也最好,學(xué)生到藍莓園去實地參觀,親眼看到了大公司組培藍莓苗的全過程。他們感嘆自己在學(xué)校學(xué)的和做的都太少,動手能力還有欠缺,回校后主動向?qū)W院提出了植物組培室應(yīng)加強田間煉苗過程等許多合理化的建議。

        3 成績與經(jīng)驗

        農(nóng)學(xué)院每年畢業(yè)生300人左右,有農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程等本科專業(yè)。按照農(nóng)業(yè)多樣化人才培養(yǎng)模式,科研型、公司型、公務(wù)員型等人才培養(yǎng)都取得了顯著的成績??蒲行腿瞬排囵B(yǎng)方面,每年有50%的學(xué)生考取研究生,其中包括中科院植物所、中科院遺傳所、浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)科院等國內(nèi)一流大學(xué)和科研院所,這些單位評價我校的學(xué)生基礎(chǔ)理論扎實、實踐動手能力強和科研論文寫作能力強等突出優(yōu)點。公司型就業(yè)為主的人才培養(yǎng)方面,每年有30%的學(xué)生到公司就業(yè),其中有大公司、中型公司和有較高知名度的民營企業(yè)工作或大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),有很多學(xué)生在畢業(yè)幾年時間里就成為企業(yè)的技術(shù)專家或管理層領(lǐng)導(dǎo)。公務(wù)員型的人才培養(yǎng)方面,每年有10%的學(xué)生考上公務(wù)員,其中有考取中央國家機關(guān),省、市、縣、鄉(xiāng)政府機關(guān)、事業(yè)單位的公務(wù)員,有很多校友成長為所在區(qū)域的行政首長和部門負責(zé)人。

        中心教師大多擁有碩士學(xué)歷,近五年共主持省級教學(xué)研究課題5項,校級教學(xué)研究課題11項,參與國家級教學(xué)研究課題3項。自2009年以來,中心作為生物類國家級實驗教學(xué)中心的“牽頭單位”,舉辦了3次聯(lián)席會議,我們多樣化人才培養(yǎng)的許多做法和體會得到同行的認(rèn)可和稱贊,先后獲得山東省省級教學(xué)成果獎5項、校級教學(xué)成果獎12項,承擔(dān)國家級大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目15項,泰安市大學(xué)生科技創(chuàng)新行動計劃項目26項,主持國家級精品課程建設(shè)項目5項。中心的實驗管理人員先后獲教育部全國高校實驗室工作論壇優(yōu)秀論文三等獎6項,2009年獲國家級教學(xué)成果二等獎1項(周林主持),2013年,中心順利通過了教育部的考核,2014年,我校農(nóng)學(xué)院被評為全國教育系統(tǒng)教學(xué)先進集體,2014年4月我校在南校區(qū)成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化中心,有14個創(chuàng)業(yè)典型公司或社團入駐,實驗教學(xué)中心自建立以來先后接待了兄弟院校和省、市級領(lǐng)導(dǎo)的參觀、考察,擴大了學(xué)校的知名度和影響力,多樣化人才培養(yǎng)開展得有聲有色,為學(xué)校贏得了榮譽。

        [1] 王守義,畢建杰,王建華,葉寶興,郭風(fēng)法.多層次作物育種學(xué)實驗教學(xué)的探索[J]實驗科學(xué)與技術(shù),2008(6):94-95.

        [2] 畢建杰,葉寶興,王建華,王守義,郭風(fēng)法.作物栽培實驗課教學(xué)改革探索[J]實驗科學(xué)與技術(shù),2008(6):138-140.

        [3] 畢建杰,祝麗香,張明忠,霍學(xué)慧,葉寶興.基于協(xié)同模式的中藥資源專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究與方法[J]實驗室科學(xué),2013,16(1):159-161.

        [4] 葉寶興,畢建杰,孫印石.植物細胞與組織研究方法[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2011.

        [5] 鄧成超.地方本科院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的探索與實踐[J]大學(xué)教育科學(xué),2010(6):22-24.

        [6] 葉緯明,張鵬.多方融合打造復(fù)合型現(xiàn)代傳媒人才[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2013(1):1-3.

        Research and Discuss on the Methods of Cultivating the Diversifcation of Professional Talents of Agronomy

        Bi Jianjie, Li Bin, Wang Fang, Wang Qibai, Huo Xuehui, Han Xiulan
        Shandong Agricultural University, Taian, 271018, China

        Based on the analysis of the current, on the basis of the domestic current situation of the cultivation of talents in colleges and universities, puts forward the higher agricultural colleges agronomy class, insist on the principle of hierarchical teaching, adhere to the principle of combining theory and practice of, make undergraduates according to their interests and practical to develop themselves, practice has proved feasible, and has obtained many achievements and experience, for agricultural colleges and universities teacher training provides new train of thought and some reference.

        agriculture; talent; diversifcation; sccording to their aptitude; hierarchical

        2014-09-24

        畢建杰,碩士,高級實驗師。通訊作者:李濱,博士,教授。

        山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題:農(nóng)業(yè)高效農(nóng)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量長效機制與保障研究(編號:2010GG144);山東農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究課題:農(nóng)業(yè)生物學(xué)國家級實驗教學(xué)中心運行管理機制研究(編號:200904)。

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