□雍照章 曹榮軍

云學習環(huán)境對職業(yè)教育項目課程標準的影響

□雍照章 曹榮軍

云學習環(huán)境，發(fā)展職業(yè)教育跨界整合課程理念、生本課程理念，影響項目課程標準編制原則的內(nèi)涵，拓寬項目課程設計思路，使項目課程目標與時俱進，有利于實現(xiàn)課程內(nèi)容的先進性和個性化、課程要求的職業(yè)性和發(fā)展性、課程活動的豐富性和研究性，有利于學生自主性學習，使學習過程可視化、學習評價智能化、視頻課程情境化、學習資源可選化，讓學生激發(fā)潛能、提高素養(yǎng)、完善人格，對項目課程標準產(chǎn)生積極作用。

職業(yè)教育；云學習；課程標準；項目課程

快速發(fā)展的信息技術必然引起教育變革，互聯(lián)網(wǎng)＋教育、微課程、MOOCs、移動學習已經(jīng)影響到了職業(yè)教育課程?！霸茖W習”是以教育教學理論為指導，利用互聯(lián)網(wǎng)（包括移動通訊網(wǎng)絡）互動技術與設施（電腦、手機等），建立學習者、巨量優(yōu)質(zhì)學習資源、教學者間的開放性、共享性、服務管理性學習網(wǎng)絡，具有探究性、互動性、個性化、可視化、學習者與教學者即時共同發(fā)展的網(wǎng)絡學習方式，是在云技術環(huán)境下的學習。職業(yè)教育項目課程是以基于典型產(chǎn)品（作品、服務）、設備、事件所設計的項目系列為載體，讓學生在一定的學習情境中，以工作過程為導向?qū)W會完成工作（學習）任務，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生成經(jīng)驗，將相關知識內(nèi)化成能力，加深對職業(yè)工作情感體驗的課程［1］。

職業(yè)教育專業(yè)課程標準，是根據(jù)社會發(fā)展需求和學生發(fā)展需要，對一門專業(yè)課程提供理念引領、確定目標要求、劃定內(nèi)容范疇，從設計到實施的基本的標準化規(guī)定，蘊涵著職業(yè)社會對學生的文化滋養(yǎng)、價值傳遞和期望。云學習影響項目課程的理念與設計，改變學習環(huán)境和學習模式，改變學生在項目課程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式，有助于學生在項目課程中完成項目任務、掌握崗位技能、建構(gòu)專業(yè)知識，必然對項目課程標準產(chǎn)生積極作用。

一、發(fā)展職教課程理念

專業(yè)課程理念是對專業(yè)課程進行理性思考，經(jīng)過課程實踐活動證明后形成的對課程的系統(tǒng)結(jié)論，是專業(yè)課程標準開發(fā)的指導思想，是課程實踐行動的指南，應具有先進性、科學性、實效性和國際化視野。云學習環(huán)境，使人們的思想空間、精神空間更加寬廣，尤其能發(fā)展職業(yè)教育跨界整合課程理念、生本課程理念。

（一）跨界整合課程

職業(yè)教育學校與企業(yè)對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程標準與職業(yè)要求對接。開放的云學習環(huán)境，有利于職業(yè)教育工作者，主觀上以綜合的視野形成整合的意識，客觀上比較容易地使項目課程跨界整合學習環(huán)境和職場環(huán)境、學習過程和生產(chǎn)過程、知識與技能、學校文化與企業(yè)文化，使學生與員工合一、教師與師傅合一，構(gòu)建工作過程導向、理實一體、以綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)為中心的項目課程，發(fā)展校企合作、工學結(jié)合的職業(yè)教育，使職業(yè)教育真正回歸社會和自然。

（二）生本課程

從學生發(fā)展成為職業(yè)人、社會人、自然人的角度，開發(fā)職業(yè)教育課程。利用云學習環(huán)境，項目課程有機融合現(xiàn)代信息技術，為每一個學生開放個性化發(fā)展空間、創(chuàng)設自主學習與研究性學習情境、采取個性化學習評價方式、針對性激發(fā)和培養(yǎng)學習動機，提供平等的學習機會，讓學生選擇恰當?shù)拿浇椴扇∽灾?、合作、實踐、探究的學習方式，有效喚醒自己的體驗、理解、反思與表達，培養(yǎng)實踐能力和問題意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進終身學習。更易構(gòu)建充滿活力的生態(tài)課程，有利于實現(xiàn)以就業(yè)為導向、以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展的職業(yè)教育課程宗旨。

二、影響項目課程標準編制原則的內(nèi)涵

項目課程標準開發(fā)必須遵循科學性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、方向性、規(guī)范性、普適性、公平性等原則［2］。云學習環(huán)境，會影響項目課程標準編制原則的內(nèi)涵。一是影響普適性原則。開發(fā)的課程標準應是基本要求和合格性標準，具有普遍適用性，是課程實施后大多數(shù)學生都能達到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的標準，不僅要切合職業(yè)院校實際，適應學生自身和企業(yè)崗位需要，而且要適應一個地區(qū)大多數(shù)職業(yè)院校的教育信息化發(fā)展水平或當?shù)厣鐣畔⒒l(fā)展水平。二是影響發(fā)展性原則。職業(yè)教育的對象個體差異大、需求多樣化，課程標準應在一般性標準的基礎上，根據(jù)不同的對象提出職業(yè)能力發(fā)展的不同要求，在關注專業(yè)能力的同時，關注信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。課程標準要具有前瞻性，反映科學技術和社會經(jīng)濟的發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，也應反映職業(yè)教育信息化發(fā)展要求。三是影響科學性原則。開發(fā)職業(yè)教育課程標準，要遵循技術技能型人才成長規(guī)律和教育教學規(guī)律，也要考慮云學習方式的特點。四是影響公平性原則。云學習環(huán)境讓所有學生都有平等的機會了解專業(yè)課程的價值和進行理論與實踐探究。

三、拓寬項目課程設計思路

課程設計思路是對一門課程目標確立及其實現(xiàn)措施、課程內(nèi)容選擇與結(jié)構(gòu)編排的構(gòu)思，以及對教學實施的原則性構(gòu)想。職業(yè)教育項目課程設計，是根據(jù)職業(yè)導向的教育目標，將職業(yè)崗位（群）的系列化典型工作任務的內(nèi)容，根據(jù)學生的身心和智力特點，按照職業(yè)技能形成與發(fā)展邏輯，進行教學化處理，轉(zhuǎn)化成以典型產(chǎn)品（作品、服務）、設備、事件為載體，負載了系統(tǒng)化專業(yè)知識和系列化典型技術的系統(tǒng)化學習項目。學習項目中包含若干凝煉了職業(yè)與人生經(jīng)驗的學習任務，學習任務包含工作過程導向的系列化學習活動環(huán)節(jié)。云學習環(huán)境，課程信息的豐富性、學習方式的多樣性，給予師生更大的自主空間，能全面、整體性地設計各種綜合性學習項目、喚起經(jīng)驗的學習任務、探究性學習活動，拓寬課程內(nèi)容、實施及評價的設計路徑，讓學生的探究能力、崗位職業(yè)能力在項目課程的具體運用中得到更好更快的發(fā)展。

四、使項目課程目標與時俱進

鐘啟泉教授說：“課程標準的高度和內(nèi)容可以是不一樣的，需要與時俱進。”［3］項目課程學習目標，是隨著行業(yè)產(chǎn)業(yè)理念的更新、生產(chǎn)技術的發(fā)展和學生成為職業(yè)人的要求、具體學情的變化而不斷變化的。動態(tài)性的云學習環(huán)境，為不斷調(diào)整課程目標要求，提供了技術條件，也為便于學生專業(yè)成長、達成目標提供了良好的機制手段。

五、有利于項目課程內(nèi)容與要求適應社會和學生

項目課程標準中，必須對每個項目的學習內(nèi)容、學生在各項目中應達到的要求和學習活動建議等作詳細說明。云學習環(huán)境，有利于實現(xiàn)課程內(nèi)容的先進性和個性化、課程要求的職業(yè)性和發(fā)展性、課程活動的豐富性和研究性，更好地適應社會和學生。

（一）先進性、個性化課程內(nèi)容

職業(yè)教育項目課程，固然離不開本校優(yōu)秀的專兼職教師團隊和實體的設備設施，而開放的云學習環(huán)境，可以利用大量外校的教師、企業(yè)技術人員等師資資源，還有海量的專業(yè)信息，可以將企業(yè)新理念、新標準、新技術、新設備、新材料等和專業(yè)新理論及時地引進課程，使課程內(nèi)容學以致用，并保持適度的超前性。超文本、超媒體的云學習環(huán)境，將先進的信息技術運用于課程，為達到同樣的學習目標，可以提供多層面、多形式、彈性化、個性化學習內(nèi)容，讓學生自主選擇。

（二）職業(yè)性、發(fā)展性課程要求

職業(yè)對職業(yè)教育項目課程要求具有規(guī)定性，強調(diào)學生的職業(yè)情感、職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展等綜合能力的培養(yǎng)。開放的云學習環(huán)境，適合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，有利于實現(xiàn)學習要求動態(tài)響應職業(yè)內(nèi)容的更新和職業(yè)要求的變化與發(fā)展，促進學生隨著社會的進步而發(fā)展，成為合格的職業(yè)人、社會人。

（三）豐富性、研究性課程活動

項目課程標準，為達成學習目標，在各項目（任務）中，需要提供一些指導性、啟發(fā)性活動范例，讓師生研究性借鑒和有選擇地采納。項目課程具體活動有，用（對）什么/做成什么/發(fā)現(xiàn)什么、根據(jù)什么/做成什么/為何據(jù)此做、根據(jù)做成的什么/討論什么、進行怎樣的做/為何這樣做等等，其中的“做”，又包括設計、制作、制取、安裝、收集、檢測、鑒別、辨認、判斷、挑選、觀察、認識、分析、想象、討論、探究、創(chuàng)作、調(diào)查、訪問、閱讀、尋找、參觀、舉辦、介紹、指導、說明、描述、演示、練習、關注、應用、感受、領悟、體會……云學習環(huán)境，便于為學生預設多樣化的學習活動，讓學生自主選擇中意的活動，快樂而專心地學習。

鐘啟泉教授說：“教育需要兩個過程：一個是認知發(fā)展和概念建構(gòu)的過程，另一個是集體形成集團思維的過程。不同的學生有不同的看法，產(chǎn)生認知矛盾，推動集團思維不斷遞進。沒有思維碰撞，教育就無法完成。”［4］云學習環(huán)境，一方面能夠?qū)斍皣鴥?nèi)外現(xiàn)實世界中大量的信息融入課程之中，讓學生充分利用這種以現(xiàn)實為基礎的信息，在任何時間與場合自主查找、掌握課程學習信息，加深對現(xiàn)實世界的理解，進而自主探究、發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識；另一方面提供即時、多方互動交流平臺，項目課程又以項目、任務為經(jīng)驗的載體，讓學生合作探究、思維碰撞，使“集團思維不斷遞進”，有利于學生探究意識的形成和探究活動的深入；再一方面，學生在搜集、運用、加工、開發(fā)信息資源的過程中，不僅掌握信息技術、提高信息素養(yǎng)，而且將網(wǎng)絡文化的新奇性、開放性、批判性帶入學習過程，形成開放的態(tài)度、合作的理念、強烈的責任意識和批判的精神，積極適應信息社會。

六、革新項目課程實施建議

（一）教學建議——學生自主性學習，學習過程可視化

項目課程教學建議是以課程實施過程要素及其規(guī)律為研究對象，對課程內(nèi)容處理、學習情境創(chuàng)設、導學程序與手段策劃、學習過程設計等提供的參考性建議，包括訓練、探究的方式手段及步驟、網(wǎng)絡助學等建議。

云學習環(huán)境，為學生多角度、全方位學習與思考提供支架，支持自主性學習、個性化深入鉆研，有助于學生反思所知及其過程，拓展看問題的視角，表達不同的觀點，發(fā)掘知識、尋找聯(lián)系、總結(jié)規(guī)律。項目課程標準，建議教師利用云學習環(huán)境，以建構(gòu)主義理論為支撐，正確認識“問題”探究式教學，提供學生自主學習的素材資源，利用網(wǎng)絡終端在學生操作過程中設置問題情境，啟迪學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生合理設計、有效實施“問題”探究活動，讓學生在解決問題過程中，運用知識，發(fā)現(xiàn)新知，將知識內(nèi)化為能力。云學習環(huán)境，使學習無時不在、無處不在，應鼓勵學生不受時空限制，強化技能，進行柔性學習與協(xié)作創(chuàng)新，在技能應用中鞏固、遷移與拓展技能。

云學習環(huán)境的課程標準應建立學習過程可視化。一是利用云學習環(huán)境，創(chuàng)設職業(yè)情境，使實訓場景職場化、學習要求崗位化、學習組織企業(yè)化、學習過程與崗位工作過程相一致，通過視頻、動畫、音響效果等渲染學習氛圍，激發(fā)學生學習的欲望，使學習情境可視化。二是通過圖片、動畫、錄屏等直觀手段展示學習任務，讓學生對學習目標一目了然，使學習目標可視化。三是學生能反復觀看操作示范視頻，參照示范進行實體操作，也能利用仿真技術進行模擬操作，提高崗位職業(yè)技能，使技能訓練可視化。

云學習環(huán)境的課程標準，教師應采用現(xiàn)代教學技術手段設計立體多元、相互協(xié)調(diào)的教法與學法組合實施教學。教師要充分發(fā)揮在云學習方式下學生自我導向?qū)W習和自我調(diào)節(jié)學習中的引導作用，關注學生良好的心理環(huán)境和精神環(huán)境的營造，傳遞有教育價值的信息，引導學生合理用好自由支配的時間，讓學生感受到老師、同學時刻都在身邊，在學習全過程服務中重視精神導航。

（二）評價建議——學生自我激勵，學習評價智能化

云學習環(huán)境為突出評價的教育功能和激勵功能，設置多層次評價內(nèi)容、采取多樣化評價方式、形成多元化評價主體、解釋與反饋評價結(jié)果、構(gòu)建系統(tǒng)化評價標準，特別是為適時評價、學生自主評價、激發(fā)創(chuàng)新發(fā)展，提供了有力的技術支持。課程標準中，建議利用云學習環(huán)境的智能化優(yōu)勢，為每個學生建立數(shù)字化學習檔案，即時記錄與評價學習過程、完成的任務和取得的成績，將評價成為學生主動發(fā)展的動力和途徑。一是指導學生對網(wǎng)絡自動采集的學習自然數(shù)據(jù)進行智能化分析，實現(xiàn)學習管理自動化、自主化、個性化，讓學生的學習自行發(fā)生、自行組織、自我激勵、自我提高［5］?？蓞⒄沼螒蛑械倪_標晉級設計合理的學習積分體系、評比學習達人等，樹立榜樣，激勵上進。鼓勵學生形成學習共同體，讓學生自評、互評，相互間既合作又競爭，實現(xiàn)互贏和多贏。二是教師通過智能化分析客觀性、真實性學生學習的過程性信息，及時了解學生學習的困難點以及形成原因，甚至可仿真出學生的知識、能力（技能）結(jié)構(gòu)模型，形成面向?qū)W生群體和個體的學習分析報告，使教師掌握學生的學習情況，從而依據(jù)學生個人特質(zhì)，進行個性化輔導，精確導學。三是可以通過網(wǎng)絡，由行業(yè)、學校和第三方機構(gòu)等，從不同層面與角度，對學生能力發(fā)展進行多元評價。

（三）數(shù)字化課程制作建議——強大的導學功能，視頻課程情境化

數(shù)字化課程制作建議是對制作數(shù)字化課程的基本理念、項目內(nèi)容的選定、編排、呈現(xiàn)方式等方面提出要求。云學習數(shù)字化課程，一是學生用來學習。學生依據(jù)網(wǎng)絡終端上的課程導學，自主學習。二是教師用來教學。教師利用網(wǎng)絡，設計全景式導學過程，尤其是針對學習重點、難點、疑點，鼓勵、引導、幫助學生自主學習。數(shù)字化課程是云學習的載體與根基，須校、企等多方依據(jù)課程標準，協(xié)同開發(fā)。課程標準中對數(shù)字化課程的開發(fā)建議，除了要求內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性、結(jié)構(gòu)的合理性，突出崗位職業(yè)能力，更要注重以下兩方面。

1.強大的導學功能。利用網(wǎng)絡終端，能很好地實現(xiàn)課程導學功能，是數(shù)字化課程的優(yōu)勢，而導學功能又是數(shù)字化課程的生命線。課程導學，一是要設計人性化導學結(jié)構(gòu)。選擇新穎性、激趣性、直觀性、可視性與可讀性強的素材，設計人性化、智能化導學網(wǎng)絡和檢索工具，方便學生按照工作的程序訓練，課程界面宜人，使課程具有吸引性、生產(chǎn)性、生活性、靈活性和拓展性。二是要為學生提供實效性學習策略。如，技能學習策略、理論學習策略、資源開發(fā)與利用策略、網(wǎng)絡學習策略、請教師傅與老師策略等。

2.視頻課程情境化。應依據(jù)課程標準，編制課程視頻腳本。針對課程內(nèi)容，設計出符合工作任務及工作過程需要的學習場景，使用視頻、動畫、仿真等技術，將技能訓練、思維活動、各種互動等設置在相應的可視化學習情境中，將每個項目、任務、活動的環(huán)節(jié)制作成微視頻，編輯微視頻形成系統(tǒng)性數(shù)字化課程，使明確目標任務、小組討論、師生交流、觀摩教師演示、自主操作與探究、模擬仿真作業(yè)、案例分析、成果展示、評價考核等學習活動情境化。

（四）課程資源開發(fā)與利用建議——注重生成性資源，資源可選化

云學習環(huán)境的課程標準，應從人、物、信息網(wǎng)絡等多角度，在滿足教學基本需求的基礎上，以促使學生提高主體意識與增強學習興趣，提高學習能力、專業(yè)實踐能力和工作創(chuàng)新能力為準則，闡述開發(fā)和利用課程資源的途徑和方法，著重闡述開發(fā)與利用智力資源、信息資源和校外（社會、企業(yè)、社區(qū)、家庭）資源，包括直觀性學習情境資源、自然環(huán)境與社會事件資源等，注重利用數(shù)字化課程的生成性資源，尤其是學生在項目與任務中生成的經(jīng)驗資源，充分利用網(wǎng)絡資源建設若干基本資源庫，形成生態(tài)資源系統(tǒng)，讓師生利用資源時可以有多種選擇，以豐富課程活動，提高學習效能。

創(chuàng)設云學習環(huán)境，不是為了出風頭而趕時尚，也不是圖其豪華而熱鬧的外表，而要從系統(tǒng)性課程的角度為學生精心謀劃。呈現(xiàn)并提供精心制作的信息并不是云學習環(huán)境的核心價值，其不可替代的價值在于通過技術形成無界化教育環(huán)境，實現(xiàn)個性化、情境化、探究性、活動性、自組織、社會化、公平化、深度的學習，改進教與學的模式，觸發(fā)學習管理自主化，激發(fā)學生學習潛能、啟迪其智慧，對尚未理解的知識展開認知的探究和尚未掌握的技能進行主動攻克，融會貫通理論與實踐，實現(xiàn)“云”時代學習的“知行合一”，促進學生終身發(fā)展，在學習中完善人格，提高綜合素養(yǎng)，包括個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷等。這才是云學習環(huán)境的核心價值體現(xiàn)和課程的根本目標，也是我國職教信息化的發(fā)展方向。

［1］徐國慶.如何理解項目課程的本質(zhì)［J］.職教論壇，2014（27）：1.

［2］袁麗英.對我國職業(yè)教育課程標準編制幾個基本問題的思考［J］.職業(yè)技術教育，2013（34）：31-36.

［3］［4］趙玉成.鐘啟泉：回到常識才能談點基礎教育［J］.上海教育，2014（12）：12-15.

［5］余勝泉，李曉慶.電子書包對教育的核心價值是什么［J］.人民教育，2014（5）：35-39.

責任編輯 殷新紅

雍照章（1963-），男，江蘇泰興人，江蘇省泰興市職業(yè)教育研究室主任，高級教師，技師，研究方向為職教課程；曹榮軍（1971-），男，江蘇泰興人，江蘇省泰興中等專業(yè)學校教務處主任，高級教師，研究方向為計算機專業(yè)課程。

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重點課題“中職數(shù)控技術應用專業(yè)云學習項目課程建設研究”（編號：B-b/2013/03/001），主持人：雍照章、張福華；第二期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究重點資助課題“中職數(shù)控技術應用專業(yè)云學習項目課程開發(fā)研究”（編號：ZZZ19），主持人：雍照章。

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1001－7518（2015）18-0023-04