沈志宏

一、高三作文教學現(xiàn)狀

（一）存在的問題

筆者任教高三多年，發(fā)現(xiàn)學生的作文普遍因表達淺顯而顯得內容單薄，因層次不清而顯得思路混亂，因邏輯欠缺而顯得說理牽強?？偟恼f來，缺少精神的質感，缺少思考的深度，缺少思維的邏輯性，缺少自己的觀點，缺少批判性精神，從中暴露出學生理性思維能力的不足。而高考作文大都要求學生寫議論文，就是在考察學生的理性思維能力。因此，如何利用高三這一“黃金期”，提升學生理性思維能力就顯得至關重要。

（二）原因分析

1．教師層面：事實上，我對高三作文訓練還是比較重視的，講與練也不少，但現(xiàn)在回頭看看，發(fā)現(xiàn)很多時候的作文教學都是很隨意的，作文講解也是老三篇：先把作文題目分析一下，告訴學生應該寫什么；然后讀一讀高分作文，表揚一下；最后讀一些低分學生作文的片段。這樣的作文指導課不能說無效，但到底有多少效果也就不好說了，只能夠靠學生各自的感悟。因此，改進作文教學指導，要從發(fā)現(xiàn)學生存在的最大問題著手，做到有針對性，有的放矢。

2．學生層面：我發(fā)現(xiàn)一個尷尬的事實，學生寫的周記、日記或是隨想一類自己主動尋求傾訴、有意識而寫的文字，甚至哪怕只是偶然吟詠或是牢騷式的一兩句喟嘆，也滿是恣肆的情感；可考試作文是滿紙空洞的語句和生硬的說理。有的學生習慣了抒情與描寫，在議論文中也不辨文體之需，這樣的作文文體意識模糊，雖屢次強調，但照寫不誤。感性有余，而理性不足。

3．試題層面：綜觀近十年高考作文命題，總體上偏重于感性，如2011年四川卷的“總有一種期待”、重慶卷的“情有獨鐘”、湖北卷的“舊書”……17個作文題中有9個偏重于感性。這些命題本身營造出了一種濃濃的抒情氣氛，帶有濃厚的文學傾向，拉開了與學生現(xiàn)實生活的距離。這樣的命題傾向讓學生更重視感性而輕視甚至漠視理性。

二、實踐操作

（一）根據(jù)學生思維特征，鼓勵作文主體從思考的角度趨向發(fā)散。倡導學生從不同角度、不同視點，不同層面去審題，突破單一角度的禁錮，引領學生走出作文思維上的定勢。

比如2012年的高三基礎測試，作文題是《北風與太陽》。在講評作文時，我讓學生再次閱讀材料，找到關鍵詞語或句子，那就是北風“猛烈”、太陽“溫和”。風雖然“猛烈”，顯得能量極大，但行人緊裹衣服，可見這種“猛烈”只是表面的，華而不實，外強中干。而太陽雖是“溫和”，但能使行人自覺地脫掉衣服，可見“溫和”的方式比“猛烈”有效。這就是本篇寓言的核心。如果學生只看到太陽先是用“溫和”的陽光讓人脫掉衣服，最后使人在“強烈”陽光的照耀下脫光了衣服，從而得出了“為人做事要有度”“過猶不及”“中庸之道”這樣的結論，那就是“一葉障目”，沒有從整體上來把握材料。

在整體把握寓意的基礎上，思維要善于發(fā)散，要有所遷移，由表及里，由淺入深。材料里出現(xiàn)的事物是北風和太陽，“猛烈”不及“溫和”有效，那如果擴展到為人處世之道，可以說溫情比冷酷更有力量、愛比冷漠更有效，無言沉默比高聲喧嘩更有感召力等；延伸至人生哲學觀，可以說知其強，守其弱，強弱不在外表，而在于內心，外強者未必真強，外弱者未必真弱等。

（二）根據(jù)學生思考角度，鼓勵作文主體從思維深度上不斷發(fā)掘。平面的聯(lián)想或許能夠帶來充實的內容，但《考試說明》中作文發(fā)展等級要求第一條就是“深刻”，能“透過現(xiàn)象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發(fā)性”。

比如《北風與太陽》，材料是則寓言。雖然寓言意義可以多解，但我們分析材料還是不能隨心所欲，必定要有一個合理的邏輯基點。我們如果能從材料中追溯事情的根本，并分析問題產生的原因，就能概括出反映本質的觀點。

在這則材料中，從“果”的角度看是風沒有讓行人脫掉衣服，相反太陽不僅讓人脫掉了衣服，更讓他們脫光了。但其“因”是風采用猛烈的方式，而太陽則采用溫和的方式，因為二者方式不同，得到的結果自然也就不同。從而可以確定觀點，比如溫暖、平和比兇猛、殘暴更有效，勸說比強逼、和平比粗暴、巧干比蠻力等更能打動人等。

再比如2008年全國卷Ⅱ的作文題《海龜和老鷹》，從“果”上看是作為偵察兵的小海龜被好心游客救走，使得剩余的小海龜被老鷹捉走，而其“因”有三個，一是海龜，它們沒有意識到事情起了變化，憑經驗辦事，導致被捉；二是老鷹，老鷹瞄準時機，捕獲到了小海龜；三是游人，好心救助反而給小海龜帶來災禍，可見好心也會辦壞事，動機與結果背道而馳。

（三）根據(jù)學生的表達現(xiàn)狀，鼓勵思維主體獨立理性地去運用語言。我們要求學生落筆慎重，除掌握必要的修辭技巧外，還需思路清晰，詳略得當，靈活選擇運用恰當?shù)恼f理方式，形成以“析理”為重心的論說系統(tǒng)，靠說理的嚴密、充分來提升議論檔次，增強議論品質。

比如讓學生寫《簡單締造成功》一文后，我先展示他們的優(yōu)秀作文片段，再分類列出作文中存在的邏輯弊病，再請同學課后加以修改，并制作成PPT，將原片段與修改的文字相對照，立判高下。

這樣的訓練方式就是告訴學生，無論你如何表達，都要符合內在邏輯。而作文訓練，就是表達語言、技巧、思維訓練“三位一體”的結合，只有提升自己的邏輯思維能力，才能讓你的作文在千篇一律的“膠著”狀態(tài)中脫穎而出。