丁厚廣

發(fā)揮主體性的初中語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程構(gòu)建師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)課堂。有效設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究情緒與情感；加強(qiáng)指導(dǎo)與點(diǎn)撥效果，定能促成互動(dòng)課堂高效生成。但是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐與深入觀察分析后發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文課堂互動(dòng)還僅是師問(wèn)生答的互動(dòng)較多，雙向互動(dòng)欠缺；甚至有些課堂出現(xiàn)學(xué)生答不出，老師無(wú)效引導(dǎo)后自問(wèn)自答的現(xiàn)象。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則性探討

問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)有效互動(dòng)的“總開(kāi)關(guān)”，我們的問(wèn)題應(yīng)該依據(jù)學(xué)情、抓住教學(xué)重難點(diǎn)，扣住文本解讀的核心設(shè)計(jì)。當(dāng)然問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一定的原則。我認(rèn)為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要遵循以下原則。

1.有趣有吸引力

興趣在教學(xué)中起著決定性的作用，因而課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極參與、深入思考和探究的興趣。如《往事依依》教學(xué)中，我們老師可以結(jié)合學(xué)生生活情況，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己記憶中最深刻的一件事，談?wù)勥@件事情對(duì)自己學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的意義。然后很自然的引入課題、介紹作者，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.整體且針對(duì)性

課堂提問(wèn)要結(jié)合學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，初中課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意整體性，還要加強(qiáng)問(wèn)題的針對(duì)性。如《我的老師》的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀內(nèi)容的感受，體會(huì)作者對(duì)老師依戀、思念的深厚感情。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以提出：作者對(duì)老師有著怎樣的感情，是怎么樣表現(xiàn)出來(lái)的？然后引導(dǎo)學(xué)生去分清課文中寫(xiě)了幾件事情，各體現(xiàn)蔡老師什么樣的品質(zhì)。如此，我們學(xué)生不但能夠體悟作者的情感，還能獲得分析人物的方法。

另外，所提問(wèn)題還要遵循啟發(fā)性、聯(lián)想性原則。學(xué)生心靈深處渴望自己去發(fā)現(xiàn)、研究和探索，我們也要順勢(shì)讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。所提問(wèn)題能夠啟發(fā)他們思考、創(chuàng)新，通過(guò)聯(lián)想獲得知識(shí)的豐厚、能力的提升，進(jìn)而集中精力閱讀與思考，達(dá)到最佳智力狀態(tài)。

二、加強(qiáng)有效點(diǎn)撥讓問(wèn)題有效

我們課堂提問(wèn)要注意學(xué)生解答的能力，調(diào)動(dòng)他們積極閱讀思考和探索的興趣，指導(dǎo)和糾正他們思考與作答的方向。因而，有效的問(wèn)題還需要老師高效的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

1.精妙分解，以點(diǎn)帶面

學(xué)生因?yàn)榉治瞿芰捅磉_(dá)能力的不足，往往對(duì)一個(gè)比較大、比較難的問(wèn)題一時(shí)找不到突破口。我們?cè)谔岢鰡?wèn)題之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不怎么好處理；就應(yīng)該將問(wèn)題降解，讓學(xué)生能從小的角度去分析思考。如《藤野先生》學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一是通過(guò)具體典型的事例來(lái)刻畫(huà)人物形象、表現(xiàn)性格的方法。我們會(huì)問(wèn)學(xué)生：通過(guò)閱讀全文之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅先生筆下的藤野先生的形象和性格有什么特點(diǎn)，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括？這個(gè)問(wèn)題涉及到很多段落，因此，我們可以組織學(xué)生們找作者與藤野先生交往的事件，通過(guò)事件（修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳）分析，體現(xiàn)的藤野先生的性格并概括，獲得其對(duì)“我”關(guān)心、要求嚴(yán)格和求實(shí)精神的認(rèn)識(shí)?！侗秤啊芬彩且黄プ∪宋镄蜗筇卣?，表現(xiàn)父親對(duì)兒子的一片深情的記敘文章。一般提問(wèn)：這篇文章以不加雕飾的語(yǔ)言，將“兒子”對(duì)“父親”的關(guān)愛(ài)表現(xiàn)出來(lái)；那么，我們可以從哪些語(yǔ)言感受到這樣的情感呢？學(xué)生們語(yǔ)言感悟能力不足，我們可以讓他們找一些句子品讀體悟。如“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”這句話，學(xué)生可能感受不到“已”“了”“最”等字里含有的深情。我們可以讓他們聽(tīng)范讀，品味與父親天各一方，思念日增卻兩年多沒(méi)見(jiàn)的感情。

2.適時(shí)追問(wèn)，拓展延伸

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和回答往往難以全面，有層次有思維的深度。因此，我們提出問(wèn)題之后，還要思考如何讓學(xué)生想的全一些答的準(zhǔn)一些。如《范進(jìn)中舉》一課塑造范進(jìn)這一典型的封建讀書(shū)人形象，而這個(gè)人物的性格品質(zhì)在其中舉前后變化很大。對(duì)范進(jìn)這個(gè)人物性格分析是這篇小說(shuō)教與學(xué)的重點(diǎn)。我們會(huì)提出：這篇小說(shuō)的主人公范進(jìn)有什么樣的性格，是個(gè)什么樣的人？有學(xué)生閱讀后會(huì)答“勤奮刻苦、好學(xué)不倦”“執(zhí)著不服輸”，客觀的看，這樣的性格范進(jìn)是可以有的，但是這樣答與文章的主題不太吻合，理解也算偏。這時(shí)候就需要老師的引導(dǎo)和追問(wèn)，可問(wèn)：范進(jìn)為什么有這樣的“好”品質(zhì)，他“勤奮”“執(zhí)著”的目的是什么？這樣追問(wèn)，學(xué)生們就向科舉考試方面思考，向作者創(chuàng)作意圖靠攏。學(xué)生在再次閱讀和思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)其“自私虛偽”“熱衷功名”“靈魂受封建科舉制度毒害”等性格和品質(zhì)。

另外，點(diǎn)撥還要有探究性能提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。如《我的叔叔于勒》學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生思考如果于勒是大富大貴的回來(lái)，又會(huì)出現(xiàn)什么的情況，怎么設(shè)計(jì)能與小說(shuō)的主題有異曲同工的效果呢？如此，讓學(xué)生有創(chuàng)新的思考和想象力的提升。

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)實(shí)際提出能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考的問(wèn)題；加強(qiáng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥降低問(wèn)題難度，讓學(xué)生形成思考答題的思路和方法，并在思維的深度和廣度上有所拓展。