朱紅霞

從哲學(xué)意義上來(lái)講，動(dòng)是永恒的，而靜是相對(duì)的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，動(dòng)主要是指課堂氣氛活躍，而靜指的是動(dòng)腦筋進(jìn)行思考的過(guò)程。課堂上既需要?jiǎng)?，又需要靜，只有動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生才能在激發(fā)情趣的同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。因此，教師要合理調(diào)控，讓課堂動(dòng)靜結(jié)合，使教和學(xué)達(dá)到良性循環(huán)。

一、培養(yǎng)學(xué)生“聽”，讓課堂動(dòng)靜結(jié)合

韓愈云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熣d人不倦讓學(xué)生受益匪淺，聽賢人教誨如沐春風(fēng)，教師對(duì)學(xué)生的影響無(wú)可替代，舉手投足都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言更會(huì)讓學(xué)生達(dá)到聽覺上的享受。教師的每一次板書，都會(huì)讓學(xué)生感受到端莊清秀，心思縝密。教師每一次正確引導(dǎo)，都會(huì)讓學(xué)生思維開闊，充滿想象。教師連珠妙語(yǔ)更會(huì)讓學(xué)生得到教益，受到感染。就連教師無(wú)聲的眼神和手勢(shì)，也會(huì)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，在感情上產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，從而讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，感受作者的情感。例如：教學(xué)《我的老師》一文時(shí)，讓學(xué)生邊聽邊概括，理清文中敘述的事件，體會(huì)師生之情以及老師的高尚品質(zhì)。例如：學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，也可以讓學(xué)生在聽的過(guò)程中思考作者描寫背影的作用，從中體會(huì)到濃濃的父愛。學(xué)習(xí)《春》時(shí)，更可以讓學(xué)生在聽的同時(shí)感受盎然的春意和明媚的春光，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛，對(duì)生命的敬畏。

二、培養(yǎng)學(xué)生“讀”，讓課堂動(dòng)靜互補(bǔ)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀是不可缺少的，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本形式。作者在文本中所要表達(dá)的情感以及讀者所能體會(huì)到的情感，只能從朗讀中獲得體驗(yàn)，從朗讀中進(jìn)行表達(dá)，體會(huì)到向上的精神動(dòng)力，激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。剛剛接觸一篇課文，了解一篇課文的內(nèi)容，也是先從朗讀開始的，只有通過(guò)朗讀，才能體會(huì)到作者的情感，才能獲得感知。也只有通過(guò)朗讀中語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫的變化，才能把握住文章的語(yǔ)氣和節(jié)奏，揣摩作者在遣詞造句上的別出心裁，字里行間的情感表達(dá)。讀的方式不同，達(dá)到的效果也不一樣，放聲朗讀可以把感情充分地表達(dá)出來(lái)，盡情釋放內(nèi)心的情感，用自己的理解來(lái)體驗(yàn)作者心靈深處的情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。默讀可以邊讀邊思考，揣摩作者的遣詞造句，謀篇布局，獲得更為真切的感受，進(jìn)入文章的精神境界，陶冶自己的情操。還有更多的形式進(jìn)行朗讀，都可以拓展學(xué)生的思維空間，有助于學(xué)生從更深的層次把握文章的內(nèi)涵。例如在教學(xué)《背影》時(shí)，父親買橘送別的場(chǎng)面，就可以采用多種的朗讀方式，特別是默讀更容易扣動(dòng)學(xué)生的心扉，深切地體會(huì)到愛子心切的情感。

三、培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”，讓課堂動(dòng)靜相隨

課堂上的靜重點(diǎn)體現(xiàn)在思考上，而說(shuō)則是思考的結(jié)果，是用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)。有些時(shí)候課堂表面上看似熱熱鬧鬧，但學(xué)生的討論并不能切中要害，效果微乎其微。究其原因，與教師設(shè)置的問(wèn)題有很大的關(guān)系，隨便提出一個(gè)沒(méi)有觸及文章情感深處的問(wèn)題，學(xué)生就不能深入探究，思考深層次的問(wèn)題，看似熱鬧非凡，回答得爭(zhēng)先恐后，仔細(xì)一分析，并沒(méi)有達(dá)到自主認(rèn)知，自主構(gòu)建，很大程度上是人云亦云，喪失了自我獨(dú)立性的觀點(diǎn)。仍然以《背影》為例，為讓學(xué)生進(jìn)入深層次的思考，可以提出這樣的問(wèn)題：“父親買回橘子，心里很輕松似的”，父親真的很輕松嗎？這樣的問(wèn)題學(xué)生首先要能夠判斷是還是不是。當(dāng)然這樣的判斷是建立在一定的理論依據(jù)基礎(chǔ)上的，學(xué)生必須深入研究課文內(nèi)容，才能夠作出自己的判斷。無(wú)論是回答是，還是回答不是，只要說(shuō)出充分的理由，我們都應(yīng)該認(rèn)為是正確的。因?yàn)楦赣H畢竟買回來(lái)了橘子，完成了對(duì)兒子的細(xì)心照料。但在買橘子的過(guò)程中，的確也費(fèi)勁了，再加上祖母去世，心里的確也不輕松。這樣的說(shuō)踏破鐵鞋之后才得到的，達(dá)到了我們教學(xué)的目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生“寫”，讓課堂動(dòng)靜相宜

初中語(yǔ)文新課標(biāo)中給我們列出了許多的閱讀方式，其中就包括列朗讀、默讀、瀏覽等。在學(xué)生掌握了多種閱讀方式之后，就能夠全面提高語(yǔ)文的閱讀能力，提升綜合素養(yǎng)。隨著教改的不斷深入，很多教師不斷更新教學(xué)理念，把“寫”也放在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，這是一種很有意義的舉措。平時(shí)我們花很多的精力讓學(xué)生去讀和思考，在學(xué)生的頭腦中留下了很多的問(wèn)題需要解決，也有很多的心得需要表達(dá)出來(lái)，寫正是讓學(xué)生把結(jié)果有條理地呈現(xiàn)出來(lái)的最佳方式，記下心中出現(xiàn)的疑問(wèn)以及獨(dú)特思考之后的結(jié)果，這也符合“不動(dòng)筆墨不讀書”的道理。在寫的過(guò)程中，為學(xué)生提供了一個(gè)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反芻消化的時(shí)間，可以靜心回味并自主梳理，使知識(shí)有一個(gè)整合的過(guò)程，利于融會(huì)貫通，還能夠有所創(chuàng)新。例如：在閱讀欣賞《把牢底坐穿》時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合課文寫一寫家園理想中的美好生活，進(jìn)一步體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難。學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，也可以讓學(xué)生寫一寫對(duì)勞動(dòng)人民智慧的贊美之詞，并聯(lián)系我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)，寫出自己心中的情感。

綜上上述，語(yǔ)文課堂中的動(dòng)與靜應(yīng)從課文的教學(xué)需要出發(fā)，該動(dòng)則動(dòng)，該靜則靜。動(dòng)能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，靜能讓學(xué)生更加深入的進(jìn)行思考。兩者必須有機(jī)結(jié)合，只有靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，才能相得益彰。