崔 戈

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)長期受到應(yīng)試教育的影響，閱讀課堂存在諸多弊端。教師講解無形地排擠了學(xué)生閱讀的時(shí)間，使學(xué)生失去閱讀主體地位，閱讀感受、體驗(yàn)被抑制，閱讀能力得不到訓(xùn)練，閱讀興趣盡失。

那么教師應(yīng)該怎樣做才能喚醒學(xué)生的閱讀期待，彰顯閱讀課堂的活力呢？

我認(rèn)為語文教師必須讓學(xué)生養(yǎng)成“想讀——會(huì)讀——樂讀”的習(xí)慣，品讀出文章的音趣（音樂美），情趣理趣（境界美），文趣（手法美），生趣（生活美）。從而喚醒學(xué)生的閱讀期待，充分張揚(yáng)個(gè)性，對(duì)材料進(jìn)行再創(chuàng)造閱讀，使我們的語文閱讀課堂煥發(fā)活力。例如我在上陶淵明的《歸園田居》時(shí)是這樣做的：

一、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，七嘴八舌創(chuàng)氛圍

我在上陶淵明的《歸園田居》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：首先請(qǐng)同學(xué)們做一道選擇題：當(dāng)大家走入社會(huì)，擺在在你面前有兩條路，你會(huì)做出怎樣的選擇?一是通過出仕，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和抱負(fù)；二是過著歸隱田園的生活，尋求一份怡然自得。同學(xué)們選擇哪條路呢？（學(xué)生A：我選擇第一條路。因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)校努力學(xué)習(xí)知識(shí)，就是為了考上大學(xué)，然后施展自己的才華，報(bào)效祖國。學(xué)生B：我選擇第二條路。因?yàn)樯鐣?huì)中有很多腐敗和黑暗的現(xiàn)象，我就想歸隱田園，脫離這種世俗。）大家的選擇各有道理。我們知道，古代文人寒窗苦讀，就是為了金榜題名、出仕，但陶淵明為什么要?dú)w隱呢?今天我們通過學(xué)習(xí)課文走進(jìn)陶淵明吧!

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境體現(xiàn)了新課程的先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，提高課堂教學(xué)效率，起著舉足輕重的作用。因此我在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入語來渲染氣氛、感染學(xué)生。

二、三言兩語點(diǎn)技巧，書聲瑯瑯顯活力

老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀斷句。大家知道四言詩的朗讀節(jié)奏是二二式，那么五言詩的朗讀節(jié)奏通常是二一二式或二二一式。例如“少無/適/俗韻，性本/愛/丘山”，那么“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。”怎么讀呢？大家試一試來讀，“曖曖/遠(yuǎn)人/村，依依/墟里/煙?！比缓蟠蠹易杂衫首x，分組朗讀比賽，教師對(duì)朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并初步感知文章內(nèi)容，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、含英咀華品文本，咬文嚼字解意境

引導(dǎo)學(xué)生問題探究：

（1）文本中的“俗”是中性詞還是貶義詞，如何理解？（學(xué)生討論認(rèn)為“俗”是中性詞，是“世俗”之意。老師認(rèn)為它是貶義詞，為“流俗”，即“追名逐利的流弊”。）“丘山”如何理解？（學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥，“丘山”借指自然）“網(wǎng)”如何理解？（一是世俗的人際關(guān)系，一是“套住”之意）“羈”如何理解？（本義用網(wǎng)或者皮革做成的籠頭，意為“約束限制”）“守”如何理解？（“堅(jiān)守本性，挑戰(zhàn)流俗”之意）

（2）詩人選取哪些意象描寫田園？展現(xiàn)了田園怎樣的風(fēng)光？（方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴，普通平常的農(nóng)村生活場景。）

（3）表現(xiàn)了作者怎樣的心境？（恬靜、幽雅，空闊而簡陋，一片寧靜，一片和諧，這美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返）

（4）填空練習(xí)，概括深化。（用四字詞）

①茅檐草舍遠(yuǎn)勝過 ，

②樹環(huán)花繞遠(yuǎn)勝過 ，

③遠(yuǎn)近村落遠(yuǎn)勝過 ，

④雞鳴狗吠遠(yuǎn)勝過 ，

⑤清靜悠閑遠(yuǎn)勝過 。

（教師點(diǎn)撥①絲竹管弦②前呼后擁③繁華鬧市④車喧馬囂⑤摧眉折腰）

四、點(diǎn)石成金巧手法，平淡至極是絢爛

鑒賞手法，學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥。

①遠(yuǎn)近結(jié)合，如“方宅十余畝……桃李羅堂前”為近景，“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”為遠(yuǎn)景。

②以動(dòng)襯靜，如“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”。

③白描，如“方宅”“草屋”“榆柳”等。

五、時(shí)移事易新思維，拓展延伸再創(chuàng)造

拓展探究：陶?qǐng)@明的這種隱居思想對(duì)我們有何啟發(fā)？他的這種方法是否值得贊賞？請(qǐng)大家發(fā)表見解。（發(fā)言要有理有據(jù)，言簡意賅）

看似簡單的導(dǎo)入語和閱讀教學(xué)流程，卻創(chuàng)造了一種清新自然的意境，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，抓住了學(xué)生的注意力。實(shí)現(xiàn)了老師主導(dǎo)和學(xué)生主體角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了落后的教學(xué)模式的華麗轉(zhuǎn)身，讓源頭活水滋潤學(xué)生的心田，讓母語這棵大樹根深葉茂，生生不息。