錢寶科

隨著科技的發(fā)展，人們的交往日益頻繁，口語交際在人們的生活和交往中的作用越來越大。具有較強的口語交際能力，有利于促進學生的思維發(fā)展，為他們的終身的學習、生活和工作奠定基礎。但現(xiàn)今的中學生的表達能力只停留在書面層次上，還沒能擴展到口語表達和人際交往的能力上。在幾屆的“全國中小學生聽、說、讀、寫大賽”中，“口才欠佳”成了通病。

大部分教師在教學中，將口語交際變成了寫作和綜合性學習的附屬品，教師在教學中一帶而過，蜻蜓點水，或者是把考試的有關內(nèi)容游離出來，完全是為了應試。還有些教師只注重浮華的教學和熱鬧的課堂，而忽視培養(yǎng)學生應有的口語交際能力，筆者曾聽過本校一位老師開的一節(jié)示范課，授課內(nèi)容是人教版九年級語文上冊第三單元“寫作、口語交際、綜合性學習”《青春隨想》，在整個教學中他選擇的歌曲有《青春舞曲》《水手》《真心英雄》《我的未來不是夢》，還有一些明星圖片。他是應用多媒體教學，整個課堂學生的情緒是異常激動，熱血沸騰，但熱鬧的背后隱藏著蒼白，整堂課變成了圖片展示和音樂欣賞，學生完全沒有參與到口語交際中去，口語交際的能力沒有得到培養(yǎng)。

為了能提高學生的口語交際能力，讓學生能在人際交往中，有良好的語言駕馭能力，讓他們在以后的各類社會活動中獲取成功，筆者認為可以從以下幾個方面作些嘗試：

一、創(chuàng)設情境，創(chuàng)造和諧良好的口語交際氛圍

《語文課程標準》中指出“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動應該在具體的交際環(huán)境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式，應該努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學?！崩缭诮虒W八年級上冊第四單元“走上辯論臺”，教師可以簡單地布置一下教室，把課桌合理的分成兩排，分成正方和反方，這一逼真的情境創(chuàng)設，能夠調(diào)動學生內(nèi)在的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望?！敖藤F善誘，學貴善思。言為心聲，發(fā)乎情，形于言?！毖哉Z基于情境，不存在沒有情境的言語，把口語交際放到一定的情境中去，讓學生達到真正的交際的演練。運用自己的知識，處理實際的問題。教師在口語交際中為學生創(chuàng)造良好和諧的氛圍，建立平等的師生關系，在教學中成為學生學習的促進者。美國心理學家馬斯洛說過“只有在真誠、理解的師生關系中，學生才敢于并勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情的汲取知識，發(fā)展能力，形成人格?！?/p>

二、合理地整合教材

教師可以根據(jù)學生的生活狀況、學習水平，變化教材中的內(nèi)容，讓學生有話可說，讓學生“跳一跳，夠得著”。如八年級上冊中《讓世界充滿愛》《走上辯論臺》還比較貼近學生的生活，而《世界何時鑄劍為犁》《說不盡的橋》離學生生活較遠，以學生現(xiàn)有的知識就難以有話可說，筆者在教學《世界何時鑄劍為犁》的時候，就變成單一的講故事比賽（有關戰(zhàn)爭的故事），在教學《說不盡的橋》讓學生上網(wǎng)收集一座橋并給它配上解說詞。這樣降低了難度，學生就有話可說。語文教材中的范文都是一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本，在內(nèi)容和形式上具有一定的深度和廣度。在教學中可以創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)教材中所蘊含的口語交際教學資源，把口語交際和閱讀教學結(jié)合起來。例如：唐雎在口語交際中的有膽有識，能針鋒相對；曹劌在分析戰(zhàn)爭時思維的縝密；莊子和惠子在辯論時巧妙機智的偷換概念；孫權(quán)勸呂蒙的以身說法，循循善誘等。教師在教學中要抓住這些好的資源，讓口語交際與閱讀教學很好的結(jié)合?？谡Z交際還可以滲透到其他活動中去，如每周開設的主題班隊會，讓講臺成為學生成長的舞臺，成為展示自己的舞臺，班隊會交給學生，這就是很好的口語交際能力鍛煉的機會。

三、建立合理的評價標準

對于口語交際沒有單獨評價標準，記得在2005年，小學一年級語文期末考試，筆試八十分，口語表達二十分，但只是曇花一現(xiàn)。筆者認為在高年級，初中學段也應該采用這種考核形式，讓每個學生都有參與口語交際的機會。而且應該一直堅持這種評價制度，評價的目的不是給學生排分數(shù)的高低，而是讓學生得到富有建議性的反饋信息。教師在教學中不僅要關注總結(jié)性的評價，就是在期末測試中口語交際內(nèi)容的得分情況，還要關注過程評價，就是學生在課堂教學中的表現(xiàn)?！墩Z文課程標準》指出“通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進行人際溝通和交往，評價宜在具體的交際情境中進行?！彼越處熆梢愿鶕?jù)口語交際的內(nèi)容適當?shù)慕⒃u價標準。如：運用普通話的能力；態(tài)度是否自然大方；是否注意禮貌用語；是否能理解尊重對方說話；問題是否有創(chuàng)意等。建立評價體系，評價當堂完成，用評價的方式促進學生口語交際能力的發(fā)展。