龍 健

在當(dāng)下的高中教育教學(xué)中，分課教學(xué)帶來(lái)的影響就是學(xué)生學(xué)科知識(shí)碎片化的現(xiàn)象很嚴(yán)重。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何體現(xiàn)出學(xué)科滲透、文理互融的思想，以至在課程改革的實(shí)踐中探索出一條可行的新路，將是我們語(yǔ)文教學(xué)工作者的責(zé)任所在。如果我們?cè)谕诰蛘Z(yǔ)文學(xué)科深度的同時(shí)，試著拓寬一下語(yǔ)文學(xué)科的廣度，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合，這必將具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

一、注重理性思維訓(xùn)練——語(yǔ)文與數(shù)理化等學(xué)科的思維融合

思維和語(yǔ)言具有不可分割的聯(lián)系，而語(yǔ)文課有著發(fā)展思維能力的廣闊空間。只有重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)言訓(xùn)練，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維能力。而思維能力又是智力發(fā)展的核心因素，因而，在眾多的語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練中，思維訓(xùn)練應(yīng)放在突出的位置，努力使學(xué)生的智力因素和非智力因素得到和諧結(jié)合，語(yǔ)言和思維能力得到共同發(fā)展。教師的語(yǔ)文教學(xué)工作不能僅僅局限在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的知識(shí)融合，而可以大膽的借用數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等理性思維學(xué)科的方式方法，形成多學(xué)科的融合。一直以來(lái)我們都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科教育不同于其他理性思維學(xué)科教育的一個(gè)重要原因是：理性思維學(xué)科在知識(shí)之間具有嚴(yán)密的系統(tǒng)化和序列化特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科似乎沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其實(shí)這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，語(yǔ)文學(xué)科在知識(shí)和能力上也具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)。如果我們將語(yǔ)文比作成一棵樹，那么可以將語(yǔ)文知識(shí)歸納為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大枝。如在“寫”這個(gè)大枝上，又可以分成中心、題材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)方式等五個(gè)小枝；而在“表達(dá)方式”這一小枝上還分成記敘、描寫、議論、說(shuō)明、抒情等五枝；“描寫”這枝上又分人物描寫和景物描寫等丫枝；“人物描寫”又分成肖像描寫、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫等。通過(guò)這種方法，完全能把表面雜亂的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化。由此，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們也可以通過(guò)分析比較、分類歸納、條理連接等方法進(jìn)行整理。通過(guò)分析比較，可以認(rèn)識(shí)各種知識(shí)的共性和個(gè)性；通過(guò)分類歸納，可以將相同性質(zhì)的知識(shí)歸在一起，分成幾大類別；通過(guò)條理連接，可以將各類知識(shí)加以排列，找出線索，理清脈絡(luò)，按各種不同關(guān)系結(jié)成語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、加強(qiáng)空間想象能力培養(yǎng)——語(yǔ)文與美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科的方法融合

在東方文化中，文學(xué)和美術(shù)歷來(lái)就緊密相聯(lián)。唐朝著名詩(shī)人王維的詩(shī)就被認(rèn)為：味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。那么，今天的語(yǔ)文學(xué)科又可以向美術(shù)學(xué)科學(xué)些什么呢？教材中有些課文給了學(xué)生無(wú)盡的想象空間，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)情節(jié)或續(xù)寫故事，借以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中融入美術(shù)，可以讓學(xué)生把課文中平淡的語(yǔ)言描述化為形象生動(dòng)的圖形，學(xué)生在這過(guò)程中既理解了課文知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手和想象能力。教材中的插圖除了畫面上能看出的意思，往往還包含著深刻的“弦外音”?；蚋鶕?jù)授課內(nèi)容邊講邊作一些簡(jiǎn)筆畫，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖畫的直觀性在幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面具有獨(dú)特的功能，如看圖說(shuō)話、作文、編故事時(shí)可以應(yīng)用。

音樂(lè)是人類的第二語(yǔ)言，對(duì)于凈化孩子的心靈，陶冶性情，自然地形成良好完美的性格具有不可低估的功能。愛(ài)因斯坦就是在音樂(lè)中發(fā)展了自己的理想和夢(mèng)想。羅曼·羅蘭也是在音樂(lè)的海洋中發(fā)展了他的思維，獲取了創(chuàng)作的源泉。語(yǔ)文學(xué)科可以向音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)“情緒感染教學(xué)法”，教師在上課的時(shí)候，可以采用在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，讓學(xué)生富有感情地朗讀課文，渲染課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，加深對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟。利用音樂(lè)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力能起到事半功倍的效果。

三、拓展知識(shí)的廣度——語(yǔ)文與歷史政治地理等學(xué)科的內(nèi)容融合

如果我們留意我們的語(yǔ)文教科書，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的教科書的內(nèi)容跟以前相比，在題材的選編上，涵蓋的范圍和內(nèi)容更加廣泛和豐富，并且不再僅僅局限在歷史文化等方面，而是擴(kuò)展到了飲食，生物科技，民俗民風(fēng)，建筑等各個(gè)方面，其范圍包括生活常識(shí)，人文地理和科普知識(shí)等方方面面。例如語(yǔ)文必修一到必修五的一些篇目《別了，“不列顛尼亞”》《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》《飛向太空的航程》《在馬克思墓前的講話》《動(dòng)物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國(guó)建筑的特征》《作為生物的社會(huì)》《宇宙的未來(lái)》，從這些課文可以看出，各學(xué)科之間大融合的趨勢(shì)已經(jīng)開始，并且還有愈演愈烈的趨勢(shì)，這是時(shí)代的要求，是社會(huì)發(fā)展的要求。

學(xué)科大融合的趨勢(shì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)或者說(shuō)是綜合知識(shí)提出了較高的要求，因?yàn)橹橇途Φ南拗?，人不可能精通所有領(lǐng)域的知識(shí)。但是，不精通不代表不了解和不知道。這就要求我們要做到充分備課，不僅要吃透課文中有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，還要更進(jìn)一步地了解這篇課文的相關(guān)知識(shí)和背景材料，特別是當(dāng)它涉及到其他學(xué)科的知識(shí)時(shí)。我們既要借助其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，拓寬語(yǔ)文教育教學(xué)的豐富性，也要堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科的長(zhǎng)處，保持語(yǔ)文教育教學(xué)的獨(dú)特性。