周維納

讓文言文品讀成為引導寫作訓練的燈塔
——以《燭之武退秦師》教學為例

周維納

閱讀與寫作，本是語文教學的兩面，相輔相成。但是，在具體教學實踐中，因為教材內(nèi)容編排的限定，教學時間的限制等因素，很多老師將閱讀與寫作的教學割裂開來，在閱讀專題教學中很少甚至不去涉及寫作技能的訓練；同樣，在寫作教學中，也拋開了文本閱讀的有效引領(lǐng)。特別是在文言文教學中，文言基礎(chǔ)知識的講解和對學生情感價值觀的培養(yǎng)成為教學的重點，而對寫作技巧的學習借鑒卻被忽視。在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，與現(xiàn)代散文相比較，中國古代散文更具有樸實的文風和鮮明的表達技巧，更具有可借鑒性，尤其是教材中所選的一些典范的文言文作品對規(guī)范和引導學生的寫作，有著尤為重要的作用。

下面，筆者將以《燭之武退秦師》一課的教學為例，來詳細說明如何將文言文寫作技巧賞析與學生的寫作訓練相結(jié)合，從而優(yōu)化作文教學，提高學生的寫作水平。

《燭之武退秦師》是先秦敘事散文的典范，以極簡短的篇幅，為我們呈現(xiàn)了扣人心弦的故事情節(jié)，塑造了個性鮮明的人物形象，在謀篇布局、敘事技巧等方面有很高的借鑒價值。但在一般的教學中，教師往往只重視文言字詞句的疏通講解，游說言辭的賞析以及人物形象的分析，乃至對學生愛國情懷的培養(yǎng)，而較少涉及甚至忽視本文在記敘文寫作技巧方面的借鑒意義。

因為人教版必修一寫作專題重在訓練學生的記敘文寫作能力，所以在講授《燭之武退秦師》之前，我先讓學生完成了一篇寫人記事的記敘文寫作練習。但絕大多數(shù)學生的作文都存在著或情節(jié)上平鋪直敘，或較少甚至沒有細節(jié)描寫，或選擇和運用素材的詳略處理不當?shù)葐栴}。于是，在《燭之武退秦師》教學中，我特別設(shè)計了“比較探究，借鑒升格”這一教學環(huán)節(jié)。讓學生通過對以下三個問題的探究，來學習借鑒本文的寫作技巧，并據(jù)此對自己的作文加以修改，最終完成一篇較為成功的記敘文。

探究問題如下：

1.與你的習作相比，本文在結(jié)構(gòu)布局方面對你有何啟發(fā)？

2.本文第二段在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？你的文章有這樣的段落嗎？

3.本文是如何推動故事情節(jié)發(fā)展的？如何在自己的文章中設(shè)計這種驅(qū)動力？

三個問題，分別指向記敘文寫作需重視的三個方面。

一、詳略處理

第一個問題，學生通過細心對照，不難發(fā)現(xiàn)，他們自己的文章，絕大多數(shù)沒有章法，是想起什么就寫什么。有的學生甚至將一篇文章寫成了“三大段”：開頭——中間——結(jié)尾。而且每段內(nèi)容字數(shù)相近，平均用力，沒有主次詳略之分；有的學生在行文中因鋪墊過多，主要情節(jié)反而沒有空間展開，只能一筆帶過，喧賓奪主；有的學生又因缺乏必要的情節(jié)交代和對主體情節(jié)的細致描述，不得不過早結(jié)束文意，但又因字數(shù)不合要求而在結(jié)尾處強行拼湊大量無關(guān)緊要的文字，這不僅使文章主體顯得單薄乏味，而且造成結(jié)構(gòu)布局的嚴重失衡。

但是，諸如此類弊病，如果僅憑單一的說教，學生很難糾正，甚至不容易接受。那么，仔細分析《燭之武退秦師》一文的結(jié)構(gòu)布局，他們便不難發(fā)現(xiàn)，文章第一段寫秦晉圍鄭的原因，是情節(jié)的開端；第二段引出燭之武其人，是情節(jié)的發(fā)展；第三段寫燭之武說退秦師，是情節(jié)的高潮；第四段寫秦晉退師，是最終結(jié)局。通過分析，學生懂得原來課文是按照故事情節(jié)的一般構(gòu)成要素來逐一展開的：“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”。并且，在文章主體情節(jié)部分，作者花了大量筆墨去詳盡刻畫燭之武的說辭，這既是情節(jié)推進的需要，又是凸顯燭之武的睿智和彰顯主題的必要。這樣的結(jié)構(gòu)布局，使文章情節(jié)完整有序，內(nèi)容詳略處理得當。我讓學生在明白了這種結(jié)構(gòu)安排之后，對自己的文章結(jié)構(gòu)布局進行重新調(diào)整和優(yōu)化，再根據(jù)文章主題進行內(nèi)容上的詳略處理，這樣使文章結(jié)構(gòu)布局更趨合理。

二、“閑筆”意識

第二個問題，引導學生思考。本文重心在于描述燭之武如何退秦師，但是第二段卻在描述主要情節(jié)之外的內(nèi)容：寫佚之狐的舉薦，寫燭之武的推辭，寫鄭伯的歉意等等。這段文字有何作用呢？通過思考討論，引導學生明確，第二段雖然不是文章的主要情節(jié)，但卻有著重要的作用。

內(nèi)容上，這一段是核心人物燭之武的首次亮相，國難當頭，佚之狐那樣堅定地舉薦燭之武，側(cè)面襯托出燭之武的才能之高；初辭不受，既是抱怨不公正的待遇，同時又與之后的接受使命相映襯，為表現(xiàn)燭之武的深明大義作鋪墊；臨危受命既是情節(jié)推進的關(guān)鍵，更是燭

之武為國赴難的英勇與高尚情操的顯現(xiàn)。

結(jié)構(gòu)上，這一段作為整個故事的發(fā)展部分不僅能夠使前后情節(jié)連貫，而且放在第一段緊張的局勢之后，還起到了舒緩情節(jié)的作用。

當學生明白這一段的作用后，適時引入“閑筆”的概念。并告知“閑筆”的作用，讓學生明白，“閑筆”雖然是主情節(jié)之外的非情節(jié)因素，但“閑筆”不“閑”，它們并不是和“正文”無關(guān)的“余文”，它能增強敘事作品的藝術(shù)性，它在人物形象的塑造情節(jié)、結(jié)構(gòu)的安排、敘事節(jié)奏的調(diào)節(jié)、讀者閱讀興趣的激發(fā)等方面起著非常重要的作用。

在此基礎(chǔ)上，引導學生重新審視自己的作文，找一找自己的文章中有沒有“閑筆”。學生不難發(fā)現(xiàn)，他們的文章或根本沒有“閑筆”的部分，或是將那些與主情節(jié)無關(guān)的部分寫成了累贅的“廢筆”。所以讓學生嘗試要么加入“閑筆”部分以增強感染力；要么將無關(guān)緊要的“廢筆”變成“閑筆”，以增強文章的表達效果。

三、沖突制造

第三個問題，難度較大。整篇文章在情節(jié)上可謂跌宕起伏，扣人心弦，一波未平，一波又起。但這種效果是如何形成的呢？學生可能一時難以思考到位，教師可逐步引導學生由每一部分情節(jié)的構(gòu)成要素入手去進行分析。

開端部分，即呈現(xiàn)出了一對巨大的沖突——秦晉與鄭國的沖突，而接下來全文就圍繞如何解決這一矛盾沖突逐漸展開情節(jié)。

佚之狐的堅定舉薦讓我們看到了鄭國解除危難的希望，但緊接著燭之武的推辭又構(gòu)建了新的沖突——“臣之壯也猶不如人，今老矣，無能為也已”，而鄭伯的真誠道歉終于將其平息；燭之武只身前往面見秦王，新的沖突再起，一番精心設(shè)計的說辭再次解決了矛盾，也使鄭國的危機基本解除；但行文至結(jié)尾，一句“子犯請擊之”，新沖突欲再起，讓讀者又一次心弦緊繃，而“公曰：‘不可，……’”終使懸著的心放下來，所有矛盾沖突得以解決，全篇收尾。

經(jīng)過這樣的分析就不難看出，整篇文章的情節(jié)之所以有扣人心弦和跌宕起伏的效果，全賴于情節(jié)中不斷出現(xiàn)的矛盾沖突。而整個情節(jié)的推進過程，就是不斷地制造沖突和解決沖突的過程。

當學生理解了這種情節(jié)敘述的內(nèi)在驅(qū)動力量之后，再去反觀自己的文章，找出文中的敘述對象，并嘗試在描述對象之間設(shè)計沖突矛盾，從而使平淡的敘述變得波瀾起伏，使原本平鋪直敘的情節(jié)變得靈動起來，增強情節(jié)的吸引力。

這種“比較探究，借鑒升格”的教學環(huán)節(jié)，不僅使學生熟知和掌握了經(jīng)典文本在寫作技巧方面的成功之處，更重要的是在與自己作文的不斷對照中，明白了差距和改進的方向，從而能夠逐步升格自己的文章，并最終寫出一篇較為成功的作文。

由此可見，如果我們將對文言經(jīng)典文本的閱讀教學與寫作教學緊密結(jié)合起來，以精巧的問題設(shè)計引導學生探究文言經(jīng)典作品的成功技法；再讓學生拿自己的文章與經(jīng)典作品相對照，讓學生自主發(fā)現(xiàn)自己作文的不足并開始思索改進的方向。這不僅使文言文閱讀教學不流于空洞和表面，而且使寫作教學有據(jù)可依，有章可循，從而使寫作教學有效乃至高效。

讓經(jīng)典品讀成為指導有效寫作的燈塔，讓寫作教學不再無憑無依，應(yīng)成為每一位語文教師努力踐行的方向。

[作者通聯(lián)：甘肅景泰縣第一中學]