王新亮

2010年作為核心成員，我參與了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“責(zé)任課堂下的有效教學(xué)研究”的實驗研究及其拓展研究。這一經(jīng)歷使我深切地認(rèn)識到是課題研究拓寬了我發(fā)展的平臺，促進(jìn)了我的專業(yè)成長。責(zé)任課堂，是我成長的地方。在這里，有挑戰(zhàn)，也有機遇；是嘗試，也是成長；會寂寞，也會幸福。

“責(zé)任課堂”，喚醒了我的責(zé)任意識，賦予了我挑戰(zhàn)的力量

學(xué)校是否真的能對年輕人的生活造成很大的影響，我不得而知。但是教育主要是應(yīng)該讓世界更加美好，這是它一個不容回避的責(zé)任。參與該課題之后，我對這句話的理解更加深入了，對自己的課題研究目標(biāo)也有了清楚的認(rèn)識：一是在課堂上對自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”須切實負(fù)起責(zé)任；二是在減負(fù)的前提下，追求教學(xué)效益的最大化。對我而言，要做到這兩點是一大挑戰(zhàn)。

面對挑戰(zhàn)，我主動介入，以飽滿的熱情參與課題實驗研究，把“責(zé)任課堂”作為一個實踐活動的整體，作為一個師生交互作用的動態(tài)過程來進(jìn)行深入地研究。

為了適應(yīng)“責(zé)任課堂”，我重新審視了自身的專業(yè)角色，努力適應(yīng)學(xué)生們的需要，適應(yīng)新課程改革的需要，適應(yīng)本課題研究的需要，使自己在課堂教學(xué)中，努力做到朱永新教授在《我心中的理想智育》一書中所說的“六度”，即參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度和延展度。

“責(zé)任課堂”，激發(fā)了我的反思意識，拓寬了我的研究視野

無論教學(xué)還是研究，首先要有反思意識，尤其是課題意識。記得蘇霍姆林斯基說過，“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一個教師走到從事研究的道路上來。”在參與本課題研究后，我的反思意識被激活了。

隨著課題研究的深入，我對日常教學(xué)實踐開始有了反思的習(xí)慣，對自己的課堂教學(xué)實踐和周圍的常態(tài)教育現(xiàn)象的反思能力有了明顯提高，初步形成了“實踐——反思——實踐”的良性循環(huán)。在解決問題的過程中，每天都在思考、都在琢磨、都在研究。

教而不研則淺，研而不教則虛。記得2011年4月7日，特級教師、中學(xué)教授級高級教師張正耀老師推門聽了我一堂古詩新授課《燕歌行》，兩天后作了正反兩方面的評價。兩個優(yōu)點：一是能知人論世，二是能抓住景與情的關(guān)系鑒賞詩歌。兩個不足：一是要讓學(xué)生讀，不要讓學(xué)生去翻譯，翻譯錯了也沒糾正。二是沒舉例子。我當(dāng)時卻自視甚高，對張老師的評點不以為然。

過后，我讀到了季羨林先生在新浪網(wǎng)文化讀書頻道上的文字：“端正對待不同意見（我在這里指的只是學(xué)術(shù)上不同的意見）的態(tài)度，是非常不容易辦到的一件事?！薄耙髣e人的思想方法同自己一樣，是一廂情愿、完全不可能的，也是完全不必要的。其次，不管多么離奇的想法，其中也可能有合理之處的。采取其合理之處，揚棄其不合理之處，是唯一正確的辦法?！奔纠系脑挻賱恿宋曳垂允〉南敕ǎ覍ψ约旱倪@堂課從目標(biāo)到過程，從設(shè)計到效果，從理論到模式，從理念到實施“過了一下電影”。并寫下了“對反思的反思”：

第一、我對教材的分析不到位

因為分析不當(dāng)，導(dǎo)致目標(biāo)過大，“邊塞詩”的專題學(xué)習(xí)，學(xué)生難以在三節(jié)課完成。

第二、我的教學(xué)思想過于功利

我首先要努力克服急功近利的心態(tài)。其次，還須進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會精神，更新教育觀念，在實踐中不斷探索、反思，提高自己的教學(xué)水平。

第三、我的教法過于拘謹(jǐn)

古詩詞鑒賞教學(xué)必須打破沉悶無趣的氣氛，改變一成不變的以教師講解為主的“解詞釋句——串講全詩——背誦默寫”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生的情感介入，是古詩詞鑒賞教學(xué)的基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生自主研習(xí)，是古詩詞鑒賞教學(xué)的核心。

對“責(zé)任課堂”課題的研究，我增強了科研信心，積累了科研經(jīng)驗，提高了科研能力，一定程度體現(xiàn)了“教師即研究者”的主張。