王德修

時(shí)下，不少學(xué)生一作文就頭痛，除了學(xué)生自身的因素，還有一個(gè)很重要的原因。不少老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，站著說(shuō)話不腰痛，對(duì)著作文題目，空洞說(shuō)教，根本不了解學(xué)生冥思苦想的辛酸和無(wú)奈。老師和學(xué)生一起作文，不僅起到了表率和示范作用，而且能深切體會(huì)作文的難易，了解作文中存在的問(wèn)題，從而指明作文的正確方向。

關(guān)于這一點(diǎn)，本人就有一些體會(huì)。記得一次作文課，我讓學(xué)生寫(xiě)詩(shī)歌，不少學(xué)生因第一次寫(xiě)，寫(xiě)了一節(jié)課也沒(méi)有幾人寫(xiě)出來(lái)。到第二節(jié)課時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)我，究竟怎么寫(xiě)才行。我想，學(xué)生已經(jīng)在課本上學(xué)過(guò)不少詩(shī)歌了，他們?nèi)鄙俚臒o(wú)非是在寫(xiě)作上的一些感覺(jué)罷了。于是我對(duì)學(xué)生說(shuō)，你們等幾分鐘，我寫(xiě)一小節(jié)來(lái)讓你們看一下。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的構(gòu)思，我寫(xiě)成了如下幾句：

輕輕飄飛的/不是你的衣袖；

慢慢側(cè)轉(zhuǎn)的/不是你的頭；

緩緩從我手中滑落的/不是你的手。

我想留下你的心/說(shuō)一聲——你別走。

說(shuō)真的，這未必是一首好詩(shī)。我當(dāng)時(shí)的目的無(wú)非是讓學(xué)生感受一下什么才是詩(shī)。誰(shuí)知，我剛把文章念完，學(xué)生就議論開(kāi)了。有的說(shuō)，這是一首情詩(shī)；有的說(shuō)，這是一首離別的詩(shī)；有的說(shuō)，這是對(duì)將要失去的友情的懷念……學(xué)生們情緒十分高漲，似乎突然明白了，詩(shī)原來(lái)就是這么回事。于是我試著請(qǐng)幾位學(xué)生根據(jù)我的這首詩(shī)回答：詩(shī)該怎么寫(xiě)？有學(xué)生說(shuō)，要押韻，從詩(shī)歌中可以看出：“袖”“頭”“手”“走”都押“ou”的韻；有學(xué)生說(shuō)，每句的結(jié)構(gòu)基本相同，如第一句“輕輕飄飛的/不是你的衣袖”和第二句“慢慢側(cè)轉(zhuǎn)的/不是你的頭”及第三句“緩緩從我手中滑落的/不是你的手”都是相同的句式。有學(xué)生說(shuō)，詩(shī)歌應(yīng)描寫(xiě)具體的形象，詩(shī)中的每一句都是形象的呈現(xiàn)。也有學(xué)生說(shuō)，詩(shī)不能把一切都道明，應(yīng)講究含蓄。還有學(xué)生說(shuō)，詩(shī)中的疊詞讀起來(lái)有音樂(lè)感，也更能表達(dá)那種纏綿之情。我告訴他們，其實(shí)他們說(shuō)的都正確，但未必每首詩(shī)都要這樣，應(yīng)根據(jù)自己的表達(dá)來(lái)取舍，只要?jiǎng)尤说脑?shī)就是好詩(shī)。接下來(lái)，有學(xué)生很快就寫(xiě)下了如下的詩(shī)作：

假如……

假如樹(shù)枝敲打著窗戶/而白楊在迎風(fēng)搖晃/那只是讓我回想起你/讓你悄悄走近我的身旁。

假如繁星在湖水上閃耀著光芒/把湖底照得通亮/那只是讓我的痛苦平息/讓我的心胸變得開(kāi)朗。

假如濃密的烏云消散/月亮重新放射出清光/那只是為了讓我心中對(duì)你的思念/永不消亡。

其實(shí)，每一位學(xué)生，都有一顆火熱的心，也都是一位想象豐富的詩(shī)人。只需老師稍作點(diǎn)撥，他們就能寫(xiě)出很好的詩(shī)文來(lái)。

根據(jù)筆者的實(shí)踐，和學(xué)生一起作文的最佳時(shí)機(jī)是在寫(xiě)片段作文的時(shí)候。因?yàn)閷?xiě)片段作文需要的時(shí)間短，可以留下大量時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)。前段時(shí)間，在練習(xí)作文開(kāi)頭時(shí)，我給學(xué)生布置的作文題就是今年四川省的高考作文，內(nèi)容如下：

人，只有在自己站起來(lái)之后，這個(gè)世界才能屬于他。

這句話引發(fā)了你那些思考？請(qǐng)自選角度寫(xiě)一篇不少于800字的文章

在寫(xiě)作之前，我已對(duì)此次作文開(kāi)頭提出了要求：1.緊扣“站起來(lái)”這個(gè)關(guān)鍵詞；2.使用排比或比喻的手法；3.通過(guò)適當(dāng)?shù)匿亯|，明確提出文章的觀點(diǎn)。

在讓學(xué)生寫(xiě)的同時(shí)，我也開(kāi)始構(gòu)思寫(xiě)作；學(xué)生們完成練習(xí)，我也寫(xiě)好了作文的開(kāi)頭。我讓學(xué)生們先拿自己寫(xiě)的同別人交換閱讀，再推薦幾篇較好的片段在全班交流。然后，我把自己寫(xiě)的那段文章放到屏幕上，想以此給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)。

站起來(lái)是種子不斷吸收水分、默默等待合適的溫度、突破重重黑暗去擁抱陽(yáng)光雨露，站起來(lái)是小孩摔倒后忍住疼痛、擦干眼淚、爬起來(lái)走向新的一步，站走來(lái)是遭遇挫折后獨(dú)自舔干滴血的傷口、縫合撕裂的尊嚴(yán)、拖著殘破的人生走向遠(yuǎn)方。人生數(shù)十載，沒(méi)有不摔倒的，只有自己站起來(lái)，才能擁有一個(gè)嶄新的世界。

我先讓學(xué)生讀完后，思考文段前面三個(gè)以 “站起來(lái)”開(kāi)頭的排比句和最后一個(gè)結(jié)論句之間的關(guān)系。很快，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)，前面的每一句都是對(duì)后面抽象觀點(diǎn)的具體呈現(xiàn)，換言之，前面每一句的具體描述都包含著后面的觀點(diǎn)，因此，在段尾明確提出觀點(diǎn)時(shí)，行文顯得自然而不突兀。于是，我告訴學(xué)生，其實(shí)，我在寫(xiě)前面的每一句時(shí)，心里都裝著后面的觀點(diǎn)。只有這樣，我們寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)中心突出，思路清晰。

學(xué)生們?nèi)粲兴颍笤賹?xiě)一遍。作文完成以后，情況大為改觀。以下是兩位學(xué)生的練習(xí)。

站起來(lái)是從跌倒中起身，從屈辱中自強(qiáng)，從苦難中自立。是韓信從胯下爬過(guò)去擁有千軍萬(wàn)馬，是陶淵明從官場(chǎng)退下來(lái)飽嘗詩(shī)情畫(huà)意，是蘇東坡從名利場(chǎng)走出來(lái)高歌大江東去。人生難免跌倒，但每一次站起來(lái)都是一次新生，站起來(lái)就會(huì)贏得新的人生，擁有新的世界。

站起來(lái)是早晨毅然放棄溫暖的被窩走進(jìn)凜冽的晨風(fēng)，是放棄父母悉心的關(guān)照走向蒼涼的遠(yuǎn)方，是放棄甜蜜的回憶走進(jìn)慘淡的現(xiàn)實(shí)。站起來(lái)是放棄沒(méi)有靈魂的軀殼、沒(méi)有陽(yáng)光的牢籠、沒(méi)有愛(ài)情的婚姻。站起來(lái)，有時(shí)是一種放棄；只有放棄舊有的，才能擁有一個(gè)新世界。

很明顯，這兩篇習(xí)作都有模仿老師的痕跡，但語(yǔ)言更有變化，想象更加豐富。第一位學(xué)生先總說(shuō)，再分列韓信、陶淵明和蘇東坡的事例，最后明確觀點(diǎn)，思路清楚。第二位同學(xué)先寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活中的三種典型現(xiàn)象，放棄“溫暖的被窩”“父母的關(guān)照”“甜蜜的回憶”；再寫(xiě)三種相對(duì)抽象的事物，放棄“沒(méi)有靈魂的軀殼”“沒(méi)有陽(yáng)光的牢籠”“沒(méi)有愛(ài)情的婚姻”。為了使文章所說(shuō)的“放棄”和作文題“站起來(lái)”建立關(guān)聯(lián)，還補(bǔ)了一句“站起來(lái)，有時(shí)是一種放棄”，使邏輯更嚴(yán)密，行文更流暢。