王克選

時下農(nóng)村中學學生作文普遍存在一個問題——假，寫的是假事，抒的是假情，發(fā)的是假議論。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？在作文教學中如何培養(yǎng)農(nóng)村中學學生獨立觀察、獨立思考、獨立表達的能力和習慣，讓學生寫出真實可感，抒發(fā)真情的作文。

農(nóng)村中學學生作文出現(xiàn)作假的原因是多方面的，但主要的有以下三點。一是我國城鎮(zhèn)化的進程較快，常年居住在農(nóng)村，特別是自然條件差的山區(qū)農(nóng)村的人口數(shù)量急劇減少，本已薄弱的文化底蘊更加淡薄，農(nóng)村學生因缺少原本的文化氛圍地熏陶，認為山區(qū)農(nóng)村的生活落后艱苦，不值得寫成作文。二是農(nóng)村學生接受的信息更多的是城市生活，城市的文化。身為農(nóng)民的父母卻常年生活在城市，熟悉城市生活，疏遠了農(nóng)村，這些都承載著城市生活的信息，雖然間接地但也直接地影響著農(nóng)村學生的思想和情感。農(nóng)村中學學生生活在農(nóng)村，但城市生活是他們的向往和追求，真實的生活與生活的理想之間的矛盾，使他們在寫作時放棄了原本的真實，杜撰虛幻的世界，這就導(dǎo)致了農(nóng)村學生作文失真，虛假現(xiàn)象的產(chǎn)生。其三是現(xiàn)行的作文訓(xùn)練和作文考試，更多是為了寫而寫的訓(xùn)練，為了考而寫進行的訓(xùn)練。筆者曾給學生布置了一篇題為《美麗家園》的作文，要求學生寫自己家喬遷到城市的樓房，新農(nóng)村或進行危房改造使家園舊貌換新顏的美景，旨在歌頌政府安居工程、危房改造項目給農(nóng)民居住條件帶來的巨大變化。但事與愿違，班上一般的學生沒有按時完成作文，事后查找原因，才知道全班46名學生沒有一個學生的家住在我訓(xùn)練要求的范圍內(nèi)，他們的家仍在農(nóng)村，住的仍然是上世紀建的土坯房，雖有三名學生的家離開了原來的村莊，但租住的也是小鎮(zhèn)的土坯房。“春風不度玉門關(guān)”，學生哪能體會到春風的和煦呢！

細細思量，教師圍繞語文課本進行作文訓(xùn)練，貼近學生生活實際的有幾次？學生寫的作文，有幾篇是寫他們體驗過的生活，表達的是他們真實的情感呢？

為此，筆者在指導(dǎo)農(nóng)村中學學生作文訓(xùn)練時，注重培養(yǎng)學生獨立觀察，獨立思考，獨立表達的能力和習慣。具體的做法：

一是作文訓(xùn)練一定要切合農(nóng)村中學學生生活實際，切合他們的親身經(jīng)歷。要學生寫出生活的真實，單憑獨立觀察還不夠，還必須培養(yǎng)學生獨立思考的能力，即在觀察中進行思考。這就需要我們教師不光坐在教室內(nèi)講觀察技巧，要求學生觀察老師布置的對象，思考教師設(shè)計的思考問題。而是要求學生對已儲備的觀察材料有全面而理性的認識，學生觀察了哪些事物，掌握了哪些材料，根據(jù)課程對學生作文的要求來看，還有哪些事物需要學生進一步觀察，還有哪些材料需要學生掌握，每個學生熟悉的事物是什么，會經(jīng)常運用的是哪些材料，并對這些事物、材料有感性的認知和理性判斷?？傊筠r(nóng)村中學學生觀察事物必須從農(nóng)村學生的視角出發(fā)，從農(nóng)村學生認知的客觀條件出發(fā)，對農(nóng)村學生獨立思考能力的培養(yǎng)，只有符合農(nóng)村學生的思維方式、思維習慣，才能真正培養(yǎng)他們獨立思考的能力。寫作時，學生就會發(fā)覺有很多觀察到的事物已經(jīng)變成了寫作的材料。學生缺乏的已不是來源于生活的材料，而是觀察現(xiàn)實生活的意識和自己對現(xiàn)實生活的思考。

二是提高農(nóng)村中學學生獨立表達的能力，教師就要在關(guān)懷和信賴中保全他們的個性，讓他們張揚個性。每一個學生都是獨立的個體，所有的學生都有差異的，要讓學生有機會，有充分的時間和空間展示自己的才能和智慧，并且讓每個學生獨特個性得到教師的認可和肯定。筆者曾經(jīng)布置過一篇題為《穿白衣的田地》的作文訓(xùn)練。同村的兩個學生卻寫出了兩篇主題截然不同的作文，學生甲在作文中寫道：“農(nóng)民給田地披上了防寒服……”學生乙卻寫道：“農(nóng)民早早地給大塊小塊的田地，穿上了不合時宜的白襯衣，風一吹，凍得田地發(fā)抖，看上去叫人越發(fā)的寒冷……”同一個事物，兩個不同的學生觀察，就產(chǎn)生不同的景色，就會生成截然不同的情感，原因是學生甲是留守農(nóng)村的中學生，節(jié)假日回家?guī)椭鸂敔敻锓N地，他知道地膜的保墑保溫作用。而學生乙每周回家只是為了看望患病留在農(nóng)村老家的媽媽，他家的田地早已轉(zhuǎn)讓給別人耕種，除了不懂農(nóng)事外，媽媽日益加重的病情，更使他感到天寒地凍。若教師不了解學生間的生活差異，就會懷疑甚至否定學生生活的真實和情感世界。所以教師有必要也必須了解，熟悉學生真實的生活狀態(tài)，才能認識學生真實的個性，才能保全學生的個性，才能讓學生張揚個性，以提高和發(fā)展學生獨立表達的能力。

三是要農(nóng)村中學學生寫實感，抒真情，教師必須讓學生想寫就寫，想寫什么就寫什么，在情感共振中孕育靈性。自然風物，現(xiàn)實境遇，社會人事，與人產(chǎn)生自然、自由的感應(yīng)，使學生產(chǎn)生強烈的感情沖動。因此教師在指導(dǎo)學生寫作時，要讓學生明白窮鄉(xiāng)僻壤也有景，農(nóng)夫村姑亦有情，使學生舞動如椽的大筆，盡情地揮灑自己的生活體驗。農(nóng)村學生只有深入農(nóng)村生活實際，表達真實的感受，抒發(fā)真實的情感，說自己想說的話，才能享受作文的快樂。

農(nóng)村中學學生，是無數(shù)個成長的生命體，我們教師在指導(dǎo)學生作文訓(xùn)練時，要切合農(nóng)村中學學生生活實際，讓學生張揚個性，想寫就寫，有感而發(fā)，抒發(fā)真情，才能消除作文“假”的問題，提高農(nóng)村中學學生的寫作能力。