陳 瑩

中學作文教學不僅是要讓學生掌握各種文體的寫作，作文水平達到一定的高度，還要對學生進行思想教育，培養(yǎng)他們正確的人生觀世界觀。然而在實際的教學工作中，作文教學因為各方面的原因導致學生作文缺少正確的思想，也正是作文教學中思想教育的缺位，導致作文教學陷入了重重困境。

導致學生作文缺少正確思想的原因有哪些方面呢？

原因一：在教材方面

關于作文的寫作知識和訓練點散見于閱讀或課文中，缺少單項訓練和梯度性的作文訓練，尤其缺少關于語段或材料思想分析的訓練。整體上呈現(xiàn)出重閱讀輕寫作，寫作附屬于閱讀的局面。另外，課本上的寫作知識介紹簡單，訓練點零散，與閱讀聯(lián)系不緊、系統(tǒng)性不強，而且訓練量少。

原因二：在教師方面

教師手中無作文教材，又不愿意去搜集整理相關的素材。導致作文課不好備也不好教，導致作文課堂教學彈性大，有時多講，有時少講，有時甚至不講。這種放任自流、無序隨意的作文教學，對學生進行思想教育的含金量低，達不到作文教學的目的。

原因三：在學生方面

學生生活面狹窄，平時又不注意觀察積累思考，導致素材少，思想認識水平低。加上沒有掌握各種文體審題、立意和謀篇布局的知識及方法，還有認識能力低，語言詞匯量少，語言駕馭能力差，造成作文缺乏思想現(xiàn)象的出現(xiàn)。

面對這些境況，必須尋找出路。要深刻反思，要勇于正視存在的種種問題，并針對問題尋求對策。

對策一：從課文里尋找思想教育的素材

僅依靠教材單元后的作文訓練材料作為思想教育內容的確是不夠的。教材關于作文的思想教學的確存在缺陷，這就要求教師利用閱讀教學來指導寫作，將閱讀和寫作緊密結合起來，將閱讀作為寫作的基礎，讓閱讀為寫作訓練服務。選擇合適的的課文作為思想教育的的例文，有針對性地教育指導學生，讓學生仿照例文講道理，談人生，傳思想。

在中學語文課本里，古今中外的很多詩文都可以滲透思想教育。如講授文天祥的《指南錄后序》時，可以對學生進行愛國主義教育；講授毛澤東的《沁園春·長沙》時，幫助學生樹立兼懷天下的崇高理想；講授韓愈的《師說》時，要求學生做到青出于藍而勝于藍，要敢于超越前人；學習史鐵生的《我與地壇》時，告訴學生磨難可以摧殘一個人的身體，但不能打垮一個人的意志，命運從來都是掌握在自己的手中；學習周國平的《直面苦難》時，讓學生懂得“苦難凈化心靈”的道理；學習老舍的《想北平》時，讓學生明白故鄉(xiāng)是永遠的精神家園，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、回報家鄉(xiāng)的情懷。

對策二：著力提高作文課的思想教育實效

提高作文課堂實效性的出路在于豐富課堂的形式和內容，在于提高作文指導與講評課的質量。

從形式上說，作文訓練的形式有小作文和大作文。教師可根據(jù)文體內容設計多種形式的課型，如優(yōu)美語段賞析課、片斷作文課、材料分析評議課、讀書活動研討課等。無論是哪種形式都應該將思想教育灌注其中。根據(jù)訓練目的的不同，從不同的角度確定作文思想教育的重點和要求，豐富作文課堂思想教學內容。

從內容上說，要制訂系統(tǒng)的作文訓練計劃，要在各種文體的寫作訓練中滲透思想教育。要遵循由淺入深、循序漸進和細化要點、分類推進的原則。要著力提高作文課堂的指導實效和訓練實效，做到每一堂課都要提出明確的思想教育的訓練項目和目的、要求。堅持做到講課有思想教育內容，訓練有思想教育內容，評講有現(xiàn)實針對性，有教育意義。

在平時的作文指導與講評中要引導學生寫真情實感，做到“我手寫我口”“我手寫我心”。文章要符合事實，不編故事，不說假話空話。要引導學生積極向上，著重培養(yǎng)學生良好的思想品德和高尚情操，教育學生將“作文”與“做人”有機地結合起來。要結合作文，引導學生提高認識水平，糾正他們錯誤的認識，培養(yǎng)他們明辨是非的能力。作文指導與講評課上既要講“文”，更要講情感，講思想，講認識。

對策三：努力提高學生的思想認識水平

當今社會強調素質教育和個性化教育。這一教育理念有助于培養(yǎng)學生獨立的人格，有助于促進全民族創(chuàng)造力的提高。但學生的個性發(fā)展不應也不能脫離社會時代發(fā)展的大方向。這就要求我們的作文教學要緊跟時代要求，一方面發(fā)展學生個性，拓寬學生思維的寬度；另一方面，要讓學生用眼用心去觀察社會，體驗人生、發(fā)現(xiàn)和領悟生活中的真善美，用心靈抒寫真情實感，加深學生思想認識的深度。

要引導學生關注和正確思考發(fā)生在他們身邊的鮮活的事件。像環(huán)保、西部開發(fā)、可持續(xù)發(fā)展問題，哈韓哈日、素質教育、升學就業(yè)、青少年違法犯罪問題，貧富懸殊、庸俗文化泛濫、社會風氣倒退、弱勢群體問題等等，這些我們看到、聽到和感受到的活生生的現(xiàn)實可以在老師的引導下有選擇地進入學生視野，進入作文教學課堂，進入學生作文。

學生由于年齡小、閱歷淺，思維深度及知識廣度都不及成年人，對很多事情一般只是看到表面現(xiàn)象而不能深入到本質，這就要求教師應加強點撥與引導。教師要引導學生學會判斷，提高明辨是非能力；學會分析，提高邏輯思維能力；學會質疑，提高發(fā)散思維能力。對紛繁蕪雜的社會生活要幫助學生去偽存真，去粗取精。幫助學生展開聯(lián)想，促使他們運用合理正確的思維方式分析問題，學會用聯(lián)系觀發(fā)展觀矛盾觀分析問題。要讓學生根據(jù)已知信息，從不同角度、不同方向尋求對事物的多種認識，得出多種答案。