柯 婷

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出通過對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句的含義，讀懂文章內(nèi)容。了解常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過積極思考和自主探究來成為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)中要積極組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，使學(xué)生可以獲得語文學(xué)習(xí)必須具有的語文素養(yǎng)。通過學(xué)生的自主探究和積極參與，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)活潑、朝氣蓬勃的課堂氛圍，為學(xué)生能力的提高提供空間。

一、設(shè)置生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了讓語文課堂能夠靈動(dòng)起來，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。教師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)引人入勝的課堂情境會(huì)瞬間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠迅速地關(guān)注課堂。與此同時(shí)，學(xué)生在情境中就會(huì)自然而然地展開自己的思維，主動(dòng)探究，從而形成活躍的課堂氛圍，展現(xiàn)生動(dòng)活潑的課堂。學(xué)生能夠被教師的教學(xué)情境所吸引，自然會(huì)張開自己思維的翅膀，積極地進(jìn)行想象和探究，形成一個(gè)良好的課堂開始。俗話說“好的開始是成功的一半”，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課堂情境會(huì)讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，呈現(xiàn)靈動(dòng)課堂。

例如，在《唐詩宋詞選讀》中，學(xué)習(xí)溫庭筠的《菩薩蠻》，教師可以先播放《甄嬛傳》片段配以插曲《菩薩蠻》，幽深華麗的宮廷，精致艷麗的妝容，寂寞幽怨的宮妃，配以空靈哀怨的樂曲，無需教師多言，學(xué)生可以很自然地代入到那樣的情境，對(duì)于詩詞的意境，作品的主題，學(xué)生自然會(huì)非常感興趣，繼而積極主動(dòng)地去進(jìn)行自主探究。

又例如學(xué)習(xí)《〈世說新語〉兩則》時(shí)，導(dǎo)入時(shí)給學(xué)生們先看了一則故事：潘岳妙有姿容，好神情。少時(shí)挾彈出洛陽道，婦人遇者，莫不連手共縈之。左太沖絕丑，亦復(fù)效岳游遨，于是群嫗齊共亂唾之，委頓而返。這則“男版”的東施效顰的故事激起了學(xué)生對(duì)《世說新語》興趣，“原來文言文中也有如此有趣好玩的故事??！”于是很多同學(xué)課后都去找《世說新語》去看，由《世說新語》再回溯到《搜神記》甚而到之前的《淮南子》，學(xué)生可能會(huì)由一個(gè)生動(dòng)的情境衍生出對(duì)整個(gè)這一類型的文言作品的喜愛。

二、提供問題任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生積極思考

“學(xué)起于思，思源于疑”，通過學(xué)生對(duì)于問題的思考和探究會(huì)讓學(xué)生在課堂上變得更加積極和主動(dòng)?！皢栴}”是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和積極思考的“催化劑”，它會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)思維的舞臺(tái)，只有教師科學(xué)地設(shè)置問題才能夠讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地進(jìn)行有效地思考。靈動(dòng)的課堂并不只是學(xué)生總是積極活躍地進(jìn)行肢體上的活動(dòng)，還應(yīng)該有看似很安靜的學(xué)生思維上的豐富活動(dòng)。表面上的靜就像是火山爆發(fā)前的平靜一樣，等待學(xué)生思維成熟后會(huì)爆發(fā)出巨大的影響力。教師要給學(xué)生提供一些難易適中的問題來啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的思考。很多文言文中的字詞和句式的用法都與現(xiàn)在不同，學(xué)生讀起來會(huì)覺得晦澀難懂，這更需要教師通過問題來啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究。

學(xué)習(xí)《始得西山宴游記》，教師可以給學(xué)生提供問題：剛開始的宴游，柳宗元快樂嗎？作者為什么開篇不是直接寫西山宴游，而要從他處著墨呢？帶著這樣的問題去閱讀文章，學(xué)生可以積極地進(jìn)行閱讀和自主分析。問題使學(xué)生在閱讀中有了針對(duì)性，他們會(huì)更加關(guān)注作者的情感走向和寫作意圖，再經(jīng)過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，自然能體會(huì)出柳宗元“快樂其表，憂傷其里”的情感本質(zhì)。學(xué)生能體會(huì)到柳宗元西山之游是中心，順著這樣的思路，用永州山水的游覽做鋪墊，來對(duì)比映襯西山之游的答案，就會(huì)很容易得到了。

教師在設(shè)置問題的時(shí)候要注意難度的適中，不能選擇過于大而空的問題，也不能選擇不需要思考就能回答的問題。要使學(xué)生可以通過自主探究得到答案，但又要學(xué)生能夠思考，使學(xué)生能夠經(jīng)歷一個(gè)思維過程，從而讓學(xué)生能夠在文言文的學(xué)習(xí)中積極自主地去探究，由此提高學(xué)生閱讀文言文，鑒賞文言文的能力。

三、設(shè)置探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在語文文言文教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，讓學(xué)生能夠通過對(duì)于探究任務(wù)的思考和分析來提高探究能力，并進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。任務(wù)會(huì)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考方向，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，讓學(xué)生可以從多角度、多層次進(jìn)行閱讀，感悟出作者的良苦用心和寫作特點(diǎn)，獲得對(duì)文章的全新體驗(yàn)。任務(wù)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠在探究中提出自己的看法，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)探究的熱情和主動(dòng)性。

在學(xué)習(xí)《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》和《史記·高祖本紀(jì)》的時(shí)候，兩個(gè)文本相結(jié)合，讓學(xué)生去探究“矮窮矬”的劉邦如何逆襲“高富帥”的項(xiàng)羽，帶著這樣的探究任務(wù)，課堂一下子就活了起來。從文本中搜集信息，再加以整合和理性的思考，對(duì)文言文的理解，對(duì)于學(xué)生來說，不再是枯燥的古文言，而是鮮明的人物形象，深刻的歷史教訓(xùn)……

由此可見，學(xué)生的自主探究會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，更加注重自己的學(xué)習(xí)過程和探索方法，從而讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在探究中學(xué)生可以自由地發(fā)揮自己的才能和能力，給學(xué)生一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)方式改變了教師“滿堂灌”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，讓學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的潛能，有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

四、提供展示機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂

文言文的理解是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)重要目標(biāo)。掌握實(shí)詞和虛詞的用法，理解字詞和文章的含義是不可忽略的基礎(chǔ)。但教師不應(yīng)只局限于基礎(chǔ)的夯實(shí)，而是要讓學(xué)生通過閱讀和探究能夠了解文章的寫作手法、語言特點(diǎn)、寫作技巧、主旨大意以及觀點(diǎn)態(tài)度。教師要給學(xué)生提供時(shí)間思考，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者是合作學(xué)習(xí)就會(huì)形成自己的理解。之后給學(xué)生提供一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，通過展示，學(xué)生可以把自己對(duì)于課文的理解進(jìn)行創(chuàng)新，自己走進(jìn)新的領(lǐng)域，嘗試新的方法，呈現(xiàn)出屬于他們自己的創(chuàng)新理解。學(xué)生在展示中會(huì)深化自己對(duì)于文章的理解，把自己的感悟和體會(huì)展現(xiàn)在其他同學(xué)的面前，從而活躍課堂氛圍，呈現(xiàn)出高效課堂。

在學(xué)習(xí)《漁父》的時(shí)候，讓學(xué)生探究：文中呈現(xiàn)的兩種價(jià)值取向哪種才是正確的？通過個(gè)人的思考，小組的探討甚至是組與組之間激烈的辯論，到底是“漁父的隨遇而安，與世推移”還是應(yīng)該選擇“屈原的潔身自好，堅(jiān)貞不屈”已經(jīng)不再重要，重要的是同學(xué)們?cè)诮處熖峁┑钠脚_(tái)中，撞出了思想的火花，獲得了能力的升華。教師通過活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生可以充分地展示自己的能力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

五、教師科學(xué)評(píng)價(jià)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

教師要充分利用課堂評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于課堂的參與，使學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師在評(píng)價(jià)中要盡可能地用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分地發(fā)揮和展示。教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生心里感覺美滋滋的，從而帶著強(qiáng)烈的熱情和積極性進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，促進(jìn)課堂效率的提高。

例如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，文章通過多個(gè)“三”巧設(shè)諷諫，令人耳目一新，寫出了文章的整齊美，教師可以給學(xué)生提供思路：三問、三答、三思、三比、三賞、三變讓學(xué)生合作去討論每一個(gè)“三”的具體內(nèi)容是什么？表達(dá)出了什么思想和內(nèi)涵？當(dāng)學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下準(zhǔn)確、完整地進(jìn)行回答時(shí)，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。