仲曉娟

隨著新課程改革的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法得到不斷的改進(jìn)和完善。審美教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位，教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生審美教育的重要性，小說(shuō)具有特殊的文體特征，它已經(jīng)成為實(shí)施審美教育的重要資源。本文主要針對(duì)引導(dǎo)高中生對(duì)小說(shuō)環(huán)境要素進(jìn)行審美解讀的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

作為小說(shuō)三要素之一，環(huán)境要素是其中重要的內(nèi)容之一。小說(shuō)往往通過(guò)對(duì)環(huán)境的描寫來(lái)塑造人物，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)而表現(xiàn)人物情感，達(dá)到小說(shuō)敘述的目的。教師在教學(xué)中對(duì)高中生進(jìn)行小說(shuō)環(huán)境要素的審美解讀時(shí)，可以以小說(shuō)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀環(huán)境要素的存在意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)自然環(huán)境進(jìn)行審美解讀

自然環(huán)境作為小說(shuō)人物活動(dòng)的背景，它是表達(dá)人物情感的重要方式之一，通過(guò)自然環(huán)境的描寫，能夠傳達(dá)小說(shuō)中人物的情感，進(jìn)而表現(xiàn)作者的思想感情。教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生感受自然環(huán)境的描寫特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)更深入地體會(huì)自然環(huán)境描寫中所傳達(dá)的作者情感。

1.小說(shuō)自然環(huán)境中的客觀美

客觀美是指作者對(duì)自然環(huán)境的表面描寫，直接呈現(xiàn)在我們眼前的，能夠?qū)σ曈X(jué)產(chǎn)生沖擊的自然環(huán)境。通過(guò)對(duì)小說(shuō)自然環(huán)境客觀美的解讀，有利于挖掘?qū)W生的想象力。

例如，在小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中講到《林黛玉進(jìn)賈府》這一章內(nèi)容時(shí)，作者這樣描寫林黛玉初次見(jiàn)到寧國(guó)府大門時(shí)的景象：“忽見(jiàn)街北蹲著兩個(gè)大石獅子，三間獸頭大門，門前列坐著十來(lái)個(gè)華冠麗服之人。正門卻不開(kāi)，只有東西兩角門有人出入。正門之上有一匾，匾上大書‘敕造寧國(guó)府’五個(gè)大字?！蓖ㄟ^(guò)這段話的描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)林黛玉的視角來(lái)看寧國(guó)府，想象寧國(guó)府大門前都有什么，由這段描寫帶來(lái)的視覺(jué)沖擊能夠很好地激發(fā)學(xué)生的想象力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的形式，將寧國(guó)府大門前的景象描繪出來(lái)，直觀地展示學(xué)生的聯(lián)想力。對(duì)小說(shuō)中自然環(huán)境客觀美的審美解讀是學(xué)生解讀小說(shuō)的起點(diǎn)，教師要抓住小說(shuō)中的閃光點(diǎn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生欣賞小說(shuō)自然環(huán)境中的客觀美。

2.小說(shuō)自然環(huán)境中的情感美

作者在小說(shuō)中對(duì)自然環(huán)境的描寫，主要是想透過(guò)自然環(huán)境的客觀美來(lái)表達(dá)作者和小說(shuō)人物的情感，通過(guò)描寫對(duì)讀者視覺(jué)上造成沖擊，進(jìn)而造成心靈的沖擊，與作者一同感受自然環(huán)境中所透露的情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)自然環(huán)境中情感美的解讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住自然環(huán)境的寫作背景和要點(diǎn)，透過(guò)客觀美去挖掘情感美。

例如，在《紅樓夢(mèng)》中對(duì)賈府富麗堂皇的內(nèi)設(shè)環(huán)境和建筑的描寫，讓我們感受到賈府的別具特色。但是通過(guò)對(duì)賈府中人物生活的描寫，我們能夠透過(guò)其華麗的建筑，感受到賈府其實(shí)是封建社會(huì)的縮影，里面充滿了封建社會(huì)對(duì)人性的摧殘。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確解讀小說(shuō)中自然環(huán)境，體會(huì)蘊(yùn)含在其中的作者和人物情感。又如，《紅樓夢(mèng)》中大觀園這一環(huán)境帶給人物的情感卻是不一樣的，賈寶玉在大觀園中與丫鬟們盡情嬉鬧，而大觀園對(duì)于林黛玉而言卻沒(méi)有真正的歸屬感，她始終有種寄人籬下的感覺(jué)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)環(huán)境進(jìn)行審美解讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從不同人物的角度來(lái)感受所處的環(huán)境，產(chǎn)生情感的共鳴。教師還要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)自然環(huán)境的變化去體會(huì)小說(shuō)人物的情感變化。在《紅樓夢(mèng)》中，林黛玉在進(jìn)賈府之前一直有父母的陪伴，雖然之前的生活環(huán)境比不上賈府，但是她有歸屬感，她是快樂(lè)的。進(jìn)入賈府后，她沒(méi)有父母的陪伴，在強(qiáng)烈的環(huán)境對(duì)比下，她小心翼翼，生怕犯錯(cuò)誤，產(chǎn)生較強(qiáng)的孤寂感。林黛玉生活環(huán)境的改變直接導(dǎo)致了她的心境變化。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行審美解讀

任何作品的寫作都是基于一定的社會(huì)背景來(lái)完成的，每一部小說(shuō)都有其特定的社會(huì)意義。引導(dǎo)高中生對(duì)小說(shuō)環(huán)境要素進(jìn)行審美解讀時(shí)，不能忽略對(duì)小說(shuō)社會(huì)背景的解讀，小說(shuō)中，人物是生活在社會(huì)大環(huán)境中的，只有充分理解小說(shuō)的生活環(huán)境，才能更深入地把握人物的情感。

教師在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行解讀，應(yīng)當(dāng)注意啟發(fā)學(xué)生將自己置身于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，在社會(huì)大環(huán)境背景下去感受小說(shuō)內(nèi)容。例如，在小說(shuō)《祝福》中，每年都需要做祝福祭祀，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的背景，將自身置身于封建禮教統(tǒng)治的大環(huán)境中，才能體會(huì)到《祝?！分械摹八氖濉薄八膵稹睘槭裁慈绱酥匾暶磕甑淖８＜漓?，理解為什么他們不允許祥林嫂幫忙做祝福，才能理解祥林嫂徹底失望的心情。對(duì)《祝?！分猩鐣?huì)環(huán)境的理解，能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度以及這種制度對(duì)人的迫害，通過(guò)對(duì)帶有濃厚封建氣息的社會(huì)環(huán)境的描寫，讓學(xué)生更好地把握小說(shuō)的思想情感。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境來(lái)體會(huì)作者的寫作意圖，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)中社會(huì)環(huán)境描寫中反應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)狀。在把握小說(shuō)社會(huì)背景的基礎(chǔ)上深入體會(huì)作品主旨。例如《祝?！分邢裣榱稚┮粯拥娜藗兪艿椒饨ǘY教迫害之深，進(jìn)而把握時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要性，啟發(fā)學(xué)生要珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，體會(huì)發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的社會(huì)優(yōu)勢(shì)。

總而言之，每篇小說(shuō)的寫作都涉及到大量的環(huán)境描寫。教師在小說(shuō)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境要素的審美解讀，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行人物角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的環(huán)境中來(lái)感受人物情感，進(jìn)而更加深刻地體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。