王曉燕

長期以來，語文教育存在著一些弊端，較為嚴重的是最能體現(xiàn)人性化教育的語文卻往往忽視了學生的個性發(fā)展，塑造出一群沒有個性、毫無創(chuàng)新精神的人。所以，語文教學呼喚人文關(guān)懷。那么該如何引導學生的個性發(fā)展，使語文教學成為真正的“人”的教學呢？

一、發(fā)揮學生的主體地位

在現(xiàn)代教育理念中，課堂不應(yīng)該只是教師演獨角戲的舞臺，而應(yīng)該是師生互動交流、兩者相融、教學相長的場所。教師的任務(wù)不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該成為課堂教學的主導者和組織者；學生也應(yīng)該從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體和參與者。這樣，才能充分體現(xiàn)課堂教學的人性化。教師要充分肯定學生的主體地位，極大地調(diào)動學生學習的主動性與積極性，讓學生主動經(jīng)歷、切身感悟?qū)W習的過程。那么，該如何實現(xiàn)這一過程，調(diào)動學生積極主動地參與學習呢？

1.讓學生自主學習

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！闭J知心理學認為：“知識并不能簡單地由老師或其他人傳授給學生，只能由學生依據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)”。所以，語文教師要充分培養(yǎng)學生自主學習的能力，尊重學生的個體差異，讓學生在寬松和諧的課堂環(huán)境中以自主閱讀、提出質(zhì)疑、合作探究等方式深入文本、有效對話并獲得個性體驗，并進而內(nèi)化為自身素養(yǎng)。這樣的語文課堂，能從學生本身出發(fā)，關(guān)懷學生的個體感悟，呵護學生的個性，這才是真正意義的“人”的教學。而它也更能調(diào)動學生的內(nèi)在潛力，產(chǎn)生積極的情感體驗，由此驅(qū)動學生更加主動地參與學習中。例如在執(zhí)教《山居秋暝》這首詩歌時，為了調(diào)動學生的閱讀興趣，尊重學生的個性體驗，我利用學生善于繪畫的特長，鼓勵學生根據(jù)詩歌描繪的詩意繪制畫面，并到講臺上說說自己想要通過畫面?zhèn)鬟_詩歌中怎樣的詩情畫意，這樣既發(fā)揮了學生自主閱讀的能動性與積極性，化抽象的詩句為形象的畫面，體現(xiàn)了本詩“詩中有畫”的特點，更是鍛煉了學生有效組織語言的能力，增強了學習的自信心，可謂“一舉多得”。

2.讓學生學會合作

科學的語文教學提倡合作式、探究式學習，讓學生自主學習的過程中，學會與他

人交流與合作，知道自己真正需要什么。俗語說得好：“三個臭皮匠頂過一個諸葛亮。”當兩個人交流思想，就可能“碰撞”出第三種思想。因此，在語文教學中，應(yīng)該鼓勵學生交流討論，分享各自對某一個問題的不同見解。這樣不僅能促進學生學習的積極性，也能拓寬學生的思維，深化對文本的理解，更能培養(yǎng)學生語言表達的能力。例如在一次語文表達與交流的綜合實踐活動中，我先布置了辯論會的題目，然后學生自主分組，分工合作，利用課余時間，通過各種渠道搜集材料，寫出辯論稿，推薦本組辯手。在辯論會上，場上辯手唇槍舌劍，你來我往；后援團也不斷出謀劃策，群策群力，會后我又加以適當點評，一場辯論會搞得有聲有色，氣氛活躍。

3.教師應(yīng)該做好課堂組織者的角色

學生發(fā)揮主體地位，也并不是單純的“放羊式”教學，教師應(yīng)該擔當好課堂活動的有效組織者的角色。有些課堂看似熱鬧，學生發(fā)言得很熱烈，討論得也很激烈，學生似乎也都活動起來了，但細細琢磨與反省，學生的這些活動對于整個教學目標的實施，教學重點的突出與教學難點的突破到底是否有用，學生的綜合能力是否得到了提高呢？我們的教學不能為了活動而活動，為了展示而展示。這樣的語文教學，學生又哪來的個性體驗。教師應(yīng)該在課前仔細研讀文本，根據(jù)學生的具體特點，制定出有效的教學策略與活動安排，并做好一定的教學預(yù)設(shè)。而在課堂上，教師更應(yīng)該根據(jù)學生的具體學習過程，做好相應(yīng)的調(diào)節(jié)，始終把握好教學主導與課堂組織者的角色，給學生最大的自由發(fā)展空間，滿足不同學生個性發(fā)展與情感體驗的需求。

二、加強學生的情感教育

學生有思想、有感情，是一群鮮活的生命個體。作為語文教師，應(yīng)該重視加強學生的情感教育，引導他們的人性化發(fā)展，培養(yǎng)他們的人文品質(zhì)。所以語文課堂不僅要傳遞知識，更應(yīng)該成為培育人性之花的園地，而文本中鮮活的人文內(nèi)容，便如灌溉人性之花的清泉，可使學生在人文思想的熏陶中，如沐春風，豐富而升華情感。例如在語文課堂教學中，通過對作者的了解、文本的解讀和形象的感悟，學生可以獲得豐富的情感體驗和人文積淀。王昌齡的“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，能讓學生感受詩人堅貞的民族氣節(jié)；杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，能引發(fā)學生強烈的憂國憂民情懷。在李白的《將進酒》中，學生能學習詩人“天生我材必有用，千金散盡還復來”的積極與豁達，在毛澤東《沁園春·長沙》中，學生能感受詩人偉大的抱負和革命情懷；在海子《面朝大海，春暖花開》中，學生能體會詩人渴望又背離塵世幸福的矛盾，喚起學生珍惜幸福，熱愛生活的美好情感。