程曉慧

從2015年中考開(kāi)始，蘇州語(yǔ)文學(xué)科取消課內(nèi)語(yǔ)段的考核，對(duì)這一決定筆者是極力支持的。不僅是因?yàn)檫@一舉措釋放了老師的教學(xué)壓力，更是因?yàn)檫@一舉措給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，是他們不用在課內(nèi)語(yǔ)段上拘泥于固定問(wèn)題的反復(fù)練習(xí)。于是教師有了非常多的課堂時(shí)間給予學(xué)生開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)。

一、聽(tīng)——學(xué)會(huì)主動(dòng)的聽(tīng)，帶著問(wèn)題聽(tīng)

學(xué)生聽(tīng)講是傳統(tǒng)課堂最重要的受教育環(huán)節(jié)，但是學(xué)生往往聽(tīng)的非常機(jī)械，聽(tīng)得非常被動(dòng)。可以設(shè)置這兩項(xiàng)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

1．合上書(shū)本聽(tīng)朗讀

在范讀課文前，提出一兩個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀，不看書(shū)，就練聽(tīng)的能力。然后根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行概括提煉。這項(xiàng)活動(dòng)非常適合篇幅不是很長(zhǎng)的，層次比較清楚的課文。比如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》，讓學(xué)生帶著“課文中列舉了沙漠里的哪幾個(gè)奇怪現(xiàn)象？”這一問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課文朗讀。這篇文章內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，說(shuō)明順序也很清晰，所以學(xué)生很容易在聽(tīng)讀完課文后列舉了“魔鬼的?！焙汀傍Q沙現(xiàn)象”兩種奇怪現(xiàn)象。因?yàn)槭锹?tīng)讀，學(xué)生注意力格外集中，而且聽(tīng)讀的目的性很強(qiáng)。而且這一問(wèn)題解決后，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中是先列舉現(xiàn)象，然后說(shuō)明了原因，這又很自然地解決了文章的說(shuō)明順序是從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。帶著問(wèn)題聽(tīng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生專(zhuān)注的習(xí)慣，那么在聽(tīng)課的時(shí)候如果也能帶著問(wèn)題專(zhuān)心聽(tīng)講，課堂效率就自然得到了提高。

2．合上筆記聽(tīng)講解

讓學(xué)生不動(dòng)筆來(lái)聽(tīng)課，聽(tīng)完后，在理解的基礎(chǔ)上再記筆記。這項(xiàng)活動(dòng)教師可以在教授文言文時(shí)進(jìn)行。初二下學(xué)期的孩子已經(jīng)有了一定的文言知識(shí)的積累，通過(guò)書(shū)下注釋也基本能解決課文的翻譯。不同學(xué)生因?yàn)檎莆罩R(shí)的程度不同，需要掌握或者需要的記筆記的內(nèi)容也是不盡相同的。所以我在教授文言文翻譯這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，是不允許學(xué)生記錄句子翻譯的，老師板書(shū)的重點(diǎn)字詞的翻譯也不用學(xué)生全部記下來(lái)，而是根據(jù)自己的情況按需記做筆記。至于句子的翻譯是在上課聽(tīng)講理解的基礎(chǔ)上，認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固后再記錄在筆記本上。這樣的課堂活動(dòng)督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，并且要理解消化，然后課后再進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果是非常顯著的。

二、說(shuō)——引導(dǎo)學(xué)生愿意說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，能說(shuō)

說(shuō)在課堂的表現(xiàn)不僅僅是回答問(wèn)題，可以是小組討論，或是對(duì)他人的點(diǎn)評(píng)，也可以是交流環(huán)節(jié)的展示。因此在課堂上可以設(shè)置以下活動(dòng)：

1．對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)

這是一種很有效的表達(dá)能力訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的好辦法。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的回答都是由老師點(diǎn)評(píng)，所以同學(xué)們回答的是什么，回答的怎么樣和自己沒(méi)有多大關(guān)系。為此我在課堂上設(shè)置了對(duì)同學(xué)回答問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，最適合的就是練習(xí)評(píng)講課，先讓學(xué)生回答，然后讓其他同學(xué)按照老師批卷打分的要求來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的注意點(diǎn)就不再是聽(tīng)老師講答案，而是認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)的回答，尋找他的問(wèn)題所在，然后很多問(wèn)題的答題技巧，答題習(xí)慣也在對(duì)他人的點(diǎn)評(píng)中不斷得到訓(xùn)練。

2．小組討論后的集體展示

針對(duì)難點(diǎn)集體討論，集思廣益后形成結(jié)論，然后由小組代表上臺(tái)展示。教學(xué)過(guò)程中有一些問(wèn)題，學(xué)生是不能通過(guò)個(gè)人的能力來(lái)解決的，但取而代之的也絕不應(yīng)該只是老師的講解，孩子們可以通過(guò)討論的方式來(lái)共同解決，所以小組討論是課堂教學(xué)中經(jīng)常要開(kāi)展的活動(dòng)。但我在小組討論的過(guò)程中更注重討論結(jié)果的展示。小組同學(xué)可以集思廣益，可以通力協(xié)作，最后一定要有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的結(jié)論，然后由小組代表向全班同學(xué)展示討論的結(jié)果。

3．微型課堂辯論

針對(duì)課堂中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)或是練習(xí)中的不同答案，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行辯論。課堂上有不同觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，一定要重視并及時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，針對(duì)“如何看待毫不利己專(zhuān)門(mén)利人的精神”這一問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的看法。所以我讓學(xué)生就此展開(kāi)辯論。這樣的辯論不光讓學(xué)生闡明了自己的觀點(diǎn)，更是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。辯論活動(dòng)的開(kāi)展一方面活躍了課堂，一方面告訴學(xué)生課堂不是老師的，不是老師說(shuō)什么就是什么，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有自己獨(dú)立的思想認(rèn)識(shí)。

三、讀——在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中培養(yǎng)美感

讀是語(yǔ)文課堂中非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是往往在課堂上讀書(shū)的時(shí)間并不多，所以教師可以不定期的設(shè)置專(zhuān)門(mén)的讀書(shū)課，通過(guò)不同形式提高學(xué)生的朗讀水平。

1．配樂(lè)朗誦會(huì)

指定篇目，給予一定的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生自己找配樂(lè)，找搭檔，然后以表演的形式進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的朗誦會(huì)。這個(gè)學(xué)期筆者在班里舉辦了兩次朗誦會(huì)，一次是現(xiàn)代文《紫藤蘿瀑布》的片段朗讀，一次是古詩(shī)詞誦讀。應(yīng)該說(shuō)兩次朗誦會(huì)的效果都出乎我意料的好。學(xué)生們準(zhǔn)備充分，事前進(jìn)行了合理的分工，找了合適的配樂(lè)，選擇的語(yǔ)段和朗誦方式也各不相同。有男生和女生合作朗讀的《紫藤蘿瀑布》的前半段，描寫(xiě)紫藤蘿開(kāi)放的勝景，配上輕快的鋼琴曲，“我在開(kāi)花，它們?cè)谛Γ以陂_(kāi)花，它們?nèi)氯隆！眱晌粚W(xué)生配合的相當(dāng)默契，把藤蘿話爭(zhēng)相開(kāi)放的活力完全表現(xiàn)出來(lái)了。有女生朗讀了“但是我沒(méi)有摘，我沒(méi)有摘花的習(xí)慣”那個(gè)語(yǔ)段，配上舒緩的樂(lè)曲，把作者佇立在紫藤蘿下，悲痛的心情因?yàn)槭㈤_(kāi)的藤蘿得意釋?xiě)训倪^(guò)程娓娓道來(lái)。一組男生朗讀了范仲淹的《漁家傲》，邊塞將士們對(duì)功業(yè)未立的感慨，對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念，同學(xué)們把這種復(fù)雜矛盾的心情讀的令人動(dòng)容。學(xué)生們非常喜歡朗讀會(huì)，在準(zhǔn)備朗讀的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容，對(duì)作者在文章中傾注的情感都有了更感性的認(rèn)識(shí)。這種對(duì)朗讀的喜愛(ài)也從朗誦會(huì)延伸到了平時(shí)課堂上的朗讀中，以及閑暇時(shí)間對(duì)美文詩(shī)文的朗讀中。

2．練筆交流會(huì)

以小組為單位，輪流交流當(dāng)天的練筆，每個(gè)小組成員都要用朗讀的方式，讀好練筆，或者交換朗讀。學(xué)生范文的朗讀在課堂上時(shí)間是非常有限的，所以就專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了練筆交流會(huì)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)其他學(xué)生優(yōu)秀作文，同時(shí)在逐個(gè)交流的過(guò)程中，也讓每個(gè)學(xué)生有朗讀的訓(xùn)練。小組交流后還有集體展示，評(píng)獎(jiǎng)，這大大激發(fā)了學(xué)生練筆的積極性，也給予更多的學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)。在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，培養(yǎng)閱讀能力，更是激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

四、寫(xiě)——寫(xiě)感想，寫(xiě)思考，寫(xiě)體會(huì)，寫(xiě)生活

寫(xiě)作能力應(yīng)該是語(yǔ)文能力中難度最大的，很多學(xué)生也最怕這一項(xiàng)。因此如何通過(guò)設(shè)置不同的寫(xiě)作活動(dòng)讓學(xué)生不懼怕寫(xiě)作甚至能愛(ài)上寫(xiě)作，一直是每一個(gè)語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。

1．課堂練筆

把一些問(wèn)題以筆頭的方式來(lái)問(wèn)答，讓每個(gè)人都必須有思考的過(guò)程，落筆書(shū)寫(xiě)的過(guò)程。傳統(tǒng)課堂上的提問(wèn)，涉及面最多三五個(gè)學(xué)生，通過(guò)課堂練筆一方面讓每個(gè)學(xué)生都有思考問(wèn)題的過(guò)程，一方面也培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作的能力。如學(xué)完《紫藤蘿瀑布》，向?qū)W生提問(wèn)：如果你是紫藤蘿，你想對(duì)作者宗璞說(shuō)些什么？學(xué)生在課堂練筆中寫(xiě)道：陽(yáng)光靜好，我已在這里佇立百年。你在我面前久久站立，應(yīng)該有難言之隱吧。但我要告訴你，你我所在的這條生命長(zhǎng)河中，河水生生不息，源源不斷，所以你有什么好擔(dān)憂的呢？走好腳下的路，唱好心中的歌，讓我們一起在陽(yáng)光下奔跑，在風(fēng)雨中前行！有同學(xué)這樣寫(xiě)：宗璞，很高興遇見(jiàn)你。你的那雙慧眼看出了我生命的意義，我的生命力不只為了開(kāi)放這一季，我要讓你和你身邊的人都明白，生命的可貴在于奮斗！還有的同學(xué)寫(xiě)著：不要太傷心難過(guò)，世間萬(wàn)物的生命都不是永恒的，但它們都曾經(jīng)輝煌過(guò)。通過(guò)這樣的練筆，每個(gè)孩子都對(duì)課文內(nèi)容有了更進(jìn)一步的理解，對(duì)作者的情感有了更深一步的認(rèn)識(shí)。課后也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己看過(guò)的書(shū)，唱過(guò)的歌用文字的形式來(lái)談?wù)劯惺堋?/p>

2．片段練習(xí)

在學(xué)校完成大作文的時(shí)間并不多，所以在課堂上經(jīng)常以片段的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。片段練習(xí)因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)往往在200字左右，學(xué)生也不懼怕。寫(xiě)完后能及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和交流，訓(xùn)練很有針對(duì)也很有效果。學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》時(shí)，讓學(xué)生以片段的形式再給文章增添一個(gè)事實(shí)論據(jù)。學(xué)習(xí)《海燕》時(shí)，讓學(xué)生以片段的形式描寫(xiě)一種動(dòng)物的外形和動(dòng)作。學(xué)習(xí)《葉專(zhuān)題》時(shí)，讓學(xué)生以片段的形式表達(dá)對(duì)葉的感激之情。課堂上的這些寫(xiě)作活動(dòng)的設(shè)置，一開(kāi)始學(xué)生還有點(diǎn)懼怕，但逐漸嘗試和實(shí)踐后，因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)不多，要求不高，而且通常有話可寫(xiě)，所以慢慢的積極性也就提高了。另外片段聯(lián)系的針對(duì)性訓(xùn)練，也讓學(xué)生帶著很強(qiáng)的訓(xùn)練目的進(jìn)行寫(xiě)作，因此專(zhuān)項(xiàng)能力的提高很明顯。

葉對(duì)陶先生說(shuō)過(guò)：“我想‘教育’這個(gè)詞兒，往精深的方面說(shuō)，一些專(zhuān)家可以寫(xiě)成巨大的著作，可是就粗淺方面說(shuō)，‘養(yǎng)成好習(xí)慣’一句話也就說(shuō)明了它的含義?！闭Z(yǔ)文課堂在精心設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)中，能讓學(xué)生人人都“動(dòng)”起來(lái)，在活動(dòng)中培養(yǎng)各項(xiàng)語(yǔ)文能力和習(xí)慣，這樣學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，老師也教得快樂(lè)。