方向明

（河北省沙河市教育局教研室，河北沙河054100）

如何上好初中作文指導課

方向明

（河北省沙河市教育局教研室，河北沙河054100）

作文教學一直困擾著廣大一線教師，有沒有好的方法并按照一定的順序，有目的、有計劃地進行作文訓練？本文從作文“教”與“學”的現(xiàn)狀、現(xiàn)象產生的原因以及解決策略三個方面進行了闡述。其中重點講了從加強學生語文習慣的培養(yǎng)、加強學生寫作能力的培養(yǎng)和加強學生寫作技巧的培養(yǎng)來有序訓練學生寫作。

一、作文“教”與“學”的現(xiàn)狀

目前，從作文教學上來看有很多語文教師出現(xiàn)以下怪現(xiàn)象：

1.在閱讀教學中注重對作文教學的滲透，自己卻很少真正上作文指導課，即使上也上的盲目，不知道如何從七年級到九年級安排自己的教學進度。

2.在作文指導課上，更關注作文技巧性的訓練，如目前社會上比較流行的什么滾動作文、快速作文等等，忽視了對學生作文技能的培養(yǎng)。

3.有的老師甚至不上作文指導課，只是按照單元訓練后安排的題目，兩周一次作文，每次簡單的點評來維持作文教學。無怪乎很多老師發(fā)出感慨：現(xiàn)在的學生作文水平越來越差，看學生的習作，味同嚼蠟。但我們老師也需捫心自問從小學一年級寫句開始到九年級學生畢業(yè)又有誰有序的指導過學生的寫作？看來不要多責備學生，先從自身找找原因吧。

接下來我們從學生層面再來看看我們的學生面對寫作又有哪些現(xiàn)象：

1.大多數學生懼怕寫作文，這恐怕是不爭的事實。

2.套用范文現(xiàn)象十分嚴重。甚至有個別老師在考試前為了突擊提高作文水平，還教給學生怎么套用。再看看社會上滾動作文教學、快速作文教學等等更是“更高層次”的套用。

3.沒有真情實感。有老師調侃：現(xiàn)在的學生作文就像個別的“達人秀”，每個人后面都有一個悲慘的身世或不同尋常的經歷。學生作文要嘛是假話連篇，要嘛是空話、廢話的堆砌。

二、現(xiàn)象產生的原因

從教師層面來談，筆者認為有以下原因：

1.受傳統(tǒng)教育思想影響，老師們在作文教學中往往重結果而忽過程，沒有過程指導的意識。況且現(xiàn)行的語文教材都是以“主題文化”來組織單元教學的，不是以往的教材是按文體或語文知識點的一致性來安排單元教學，這就導致老師們忽視了教材內在的、隱性的知識點鏈接，無從下手指導作文教學。

2.新課改以來，為了轉變教師思想，各級教育部門開展了各種培訓，其中有關作文教學的培訓少，有關作文教學的各種課的比賽也少，老師們沒有借鑒的地方。

3.在年復一年的重復性工作中，教師的激情慢慢消磨，很少有老師寫“下水文”，作文教學的氛圍不夠，教師缺少榜樣示范作用。

從學生層面呢？

1.繁重的課業(yè)導致學生學習與生活嚴重脫節(jié)，枯燥的三點一線的生活，讓學生缺少感悟，覺得沒有什么東西可寫，就那個樣子。可以說環(huán)境封閉，視野狹窄。

2.讀書氛圍不濃。有其表現(xiàn)在小城鎮(zhèn)的學生，缺少文化內涵，即使從教材中閱讀到的作品也被老師肢解成考試的素材，文學積淀欠缺。

3.這和某些教師的不作為有關，作文教學游離于語文教學之外，無人問津。

三、解決策略

（一）加強學生語文習慣的培養(yǎng)，是抓好作文教學的首要點

《語文課程標準（2011版）》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。這就要求我們教師要從學生語文習慣的培養(yǎng)入手，讓學生易于動筆，樂于表達。語文習慣包括：寫字、做讀書筆記、辦手抄板、生活記錄等等。在培養(yǎng)學生語文習慣上要做到以下幾點：

1.要堅持。做事貴在堅持，不少老師也在做這些事，但回頭想想真的堅持到底又有幾個呢？很多好的做法到最后都被事務性的工作或以學習緊張為借口，做后不了了之。

2.要合理安排。有的老師再接新初一之初，熱血沸騰，一下子安排很多內容讓學生來做，到頭來得不償失。因此，對于學生語文習慣的培養(yǎng)要合理安排，在了解學情的基礎上，我想用哪種項目來培養(yǎng)，要做到心中有數。哪些項目是從七年級一直要貫穿到九年級的？哪些項目是分階段來做的？需要老師在新初一之初就要做好三年的計劃，當然在操作過程中不合適的地方要及時調整。

3.要活動促進。學生練字，你是否上過有關“字”的課；學生積累，你又用什么方式讓學生來展示；學生辦手抄板，你是否進行過手抄板比賽，又把優(yōu)秀作品展覽出來讓家長、其他老師、學生來參觀。

4.要檔案保存。學生語文習慣養(yǎng)成的點點滴滴的進步，要留下足跡。即是激勵，又是留念。

（二）加強學生寫作能力的培養(yǎng)，是抓好作文教學的關鍵點

在初中階段，筆者認為學生的寫作能力應該包括寫作的基本能力和寫作的專門能力。其中寫作的基本能力包括：思維、觀察、想象和聯(lián)想，寫作的專門能力包括：如何記敘、如何說明、如何描寫、如何議論、如何抒情。那么如何訓練這些能力點呢？筆者認為應把作文教學與單元教學結合起來，從單元教學中找出切入點，即散見在每個單元每篇課文中的能力點，我們老師把它提煉出來，在閱讀教學時在這個點滲透作文教學，在作文教學時訓練這個點來彌補閱讀教學時的不足。這就要求我們老師在初中作文教學時，根據每個單元不同的寫作能力訓練點來構建三年的作文教學能力訓練體系。在具體操作過程中需要注意下列問題：

1.要有整體建構的思想去安排三年的作文教學，能力點的訓練要有層次感。就“觀察”這個能力點來說，在整個初中作文體系中需要訓練三次（以人教版為例）。一次是七年級（上）第三單元作文訓練，需要學生觀察與表達自然景物，一次是七年級（下）第四單元作文訓練，需要學生觀察與表達人文場景，一次是八年級（上）第三單元作文訓練，需要學生學會移步換景地進行觀察。就塑造人物而言（以人教版為例），七年級側重在事件中表現(xiàn)人物形象，八年級側重學習描寫人物的一般方法，九年級側重學習文學作品中的人物形象塑造。

2.選擇出每個單元的具體訓練點，讓作文指導課有目的、有計劃的進行。如人教版語文教材七年級（下）第二單元選取的課文有：《黃河頌》《最后一課》《艱難的國運與雄健的國民》《土地的誓言》《木蘭詩》《寫作、口語交際、綜合性學習：黃河母親河》。從《黃河頌》《艱難的國運與雄健的國民》《土地的誓言》《木蘭詩》中不難看出，這些文章在寫法上都有一個共性那就是直接抒情，而《最后一課》中對小弗郎士的心理描寫獨具匠心，因此，在這個單元的作文指導上，我們確定了兩個訓練點即直接抒情和心理描寫。教師既可以根據學情選擇其中一點加以訓練，也可以兩個都進行訓練。這樣，每個單元我們都確立了如此的訓練點，就構成了我們從七年級到九年級的作文訓練體系。

3.要實現(xiàn)作文教學與閱讀教學的互補。訓練點選好了，那么用來總結寫作規(guī)律的素材呢？我們建議最好用這一單元中選取的文章的精彩片段或學習過的課文中需要用到的精彩片段來做素材，保證作文教學與閱讀教學的互補。這樣一來學生回顧了自己在閱讀教學中的知識點，老師又可以在作文教學中彌補在閱讀教學中存在的教學不足。例如：在人教版八年級（下）第一單元，當學生學完《列夫·托爾斯泰》一課時，教師就可以安排學生上《如何進行肖像描寫》的作文指導課，在這一節(jié)課上，老師可以讓學生在總結作者是如何對托爾斯泰進行肖像描寫的基礎上及時補充有關肖像描寫的方法、技巧及規(guī)律，總結肖像描寫的作用，這樣作文教學就與閱讀教學緊密的結合在一起了。接著，老師可以創(chuàng)設情景讓學生運用在課堂上師生一起總結的規(guī)律，用上幾點進行片段描寫。然后師生互評，達到最佳效果。

筆者認為，只有這樣才能達到作文訓練的有序，才能實現(xiàn)《語文課程標準（2011版）》指出的：在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。

（三）加強學生寫作技巧的培養(yǎng)，是抓好作文教學的提升點

《語文課程標準（2011版）》指出：寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。在關注學生語文習慣養(yǎng)成、寫作能力培養(yǎng)的同時也要注重寫作技巧的點撥與訓練。筆者把：精心打造亮麗的標題、選擇恰當的寫作角度、寫出引人入勝的開頭、巧妙鋪展文章中間內容、不可忽視文章結尾、精心錘煉文章的語言、創(chuàng)新文章的形式等等都歸入寫作技巧的范疇，其中巧妙鋪展文章中間內容又包括精選題材、提煉主題、設計人物、編織情節(jié)、安排結構以及探索最適當的表現(xiàn)方法等。

如果把寫作文比作蓋大樓，學生語文習慣養(yǎng)成就是工程師的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)；寫作能力培養(yǎng)就是蓋大樓所需要的鋼筋、磚石等的儲備；寫作技巧的培養(yǎng)就是工程師如何把大樓建成構思與實踐。我們認為加強學生寫作技巧的培養(yǎng)，需要注意以下幾點：

1.要注意每個技巧點的規(guī)律總結，結合示例訓練到位。例如，寫出引人入勝的開頭，有人把文章的開頭比做“鳳頭”，就是說一篇文章要有一個漂亮的開頭。那么，怎樣才能寫出美麗的“鳳頭”來呢？衡量好壞的標準只有一個，那就是看它是不是文章的有機組成部分，能否為文章的內容和中心服務，能否吸引讀者讀下去。我們可以總結一些規(guī)律去幫助學生去練習，如設計懸念，吸引讀者、開門見山，亮明觀點、突出矛盾，渲染氣氛等等。

2.要合理安排在三年學習的各個階段。這么多的訓練點，要分布在不同的時期、階段，讓學生逐步掌握。有的訓練點甚至要反復講解練習，如精心錘煉文章的語言，不同內容、不同文體、不同風格的文章，語言的變化以及對做到文從字順的要求等等。

3.要和語文習慣的養(yǎng)成、寫作能力的培養(yǎng)以及閱讀教學相融合。學生寫作技巧的培養(yǎng)不是孤立的、互不來往的，有許多技巧性的訓練需要貫穿于其他能力的培養(yǎng)之中。如要寫作文做到文從字順就需要培養(yǎng)學生的語感，這和朗讀教學又分不開。設計人物又和各種描寫相結合等等。

總之，作文教學是語文教學中的重頭戲，希望各位老師在今后能把作文教學等同閱讀教學來看，做到訓練有序、訓練有點、點面結合。創(chuàng)造自己的高效作文教學課堂。

方向明，河北省沙河市教研室初中語文教研員，河北省特級教師，中國教育學會教育學分會目標教學專業(yè)委員會常務理事。2008年邢臺市人民政府記二等功、沙河市人民政府記二等功；2009年河北省骨干教師；2011年入選河北省“三三三”人才工程第三層次人選、邢臺市優(yōu)秀青年科技人才、邢臺市優(yōu)秀教研員榮譽稱號、沙河市模范教師；2012年沙河市政府授予“專業(yè)帶頭人”稱號、沙河市第四屆市管拔尖人才；2013年河北省名師、邢臺市第六屆社科優(yōu)秀青年人才。）