楊松 陳紅梅*

（天津中醫(yī)藥大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院，天津300073）

留學(xué)生中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)中志愿者輔助教學(xué)模式探討※
——以天津中醫(yī)藥大學(xué)越南暑期班為例

楊松 陳紅梅*

（天津中醫(yī)藥大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院，天津300073）

本文以天津中醫(yī)藥大學(xué)越南暑期漢語(yǔ)培訓(xùn)班為例，在現(xiàn)有中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合天津中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)際對(duì)中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，形成“教師主講+志愿者輔助教學(xué)”的中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)新模式，為解決留學(xué)生專業(yè)語(yǔ)言能力和教育教學(xué)實(shí)際之間的矛盾、中醫(yī)院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的矛盾提供參考。

中醫(yī)漢語(yǔ)；志愿者；教學(xué)模式

隨著中醫(yī)文化的全球化發(fā)展進(jìn)程加快，學(xué)習(xí)中醫(yī)的留學(xué)生越來(lái)越多，為提高留學(xué)生教育質(zhì)量，有必要在現(xiàn)有教學(xué)模式下不斷探索有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教學(xué)模式。在中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)中，“中醫(yī)漢語(yǔ)的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用還處于起步階段，教學(xué)材料非常有限，尚未出臺(tái)統(tǒng)一的課程大綱，也缺乏對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整理。”［1］天津中醫(yī)藥大學(xué)在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合天津中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)際情況，形成“教師主講+志愿者輔導(dǎo)”教學(xué)模式，對(duì)解決中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題、提高留學(xué)生中醫(yī)漢語(yǔ)運(yùn)用能力和專業(yè)技能、豐富和發(fā)展中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論大有裨益，同時(shí)可為中醫(yī)院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)模式提供借鑒。

1 開(kāi)展志愿者輔助教學(xué)背景

1.1 專業(yè)學(xué)習(xí)需要在專業(yè)學(xué)習(xí)課堂上，老師用純中文對(duì)中醫(yī)漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，留學(xué)生能否聽(tīng)懂和運(yùn)用好中醫(yī)漢語(yǔ)是學(xué)習(xí)中醫(yī)專業(yè)的前提?！霸谒袑I(yè)的學(xué)習(xí)中，留學(xué)生申請(qǐng)中醫(yī)專業(yè)對(duì)語(yǔ)言的要求是最高的，現(xiàn)行的漢語(yǔ)水平考試要求測(cè)試成績(jī)達(dá)到6級(jí)以上的留學(xué)生才有資格申請(qǐng)中醫(yī)專業(yè)的學(xué)歷教育。”［2］而天津中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)專業(yè)的越南留學(xué)生，若要順利畢業(yè)，測(cè)試成績(jī)必須達(dá)到5級(jí)以上。越南留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)中醫(yī)之前雖有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)，但只有少部分學(xué)生漢語(yǔ)水平測(cè)試通過(guò)了5級(jí)，大部分學(xué)生漢語(yǔ)水平較差，且漢語(yǔ)水平層級(jí)差異明顯。對(duì)于中醫(yī)專業(yè)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，中醫(yī)漢語(yǔ)是留學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的攔路虎，如果漢語(yǔ)水平達(dá)不到要求學(xué)習(xí)中醫(yī)就無(wú)從談起。

天津中醫(yī)藥大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)將“掌握綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展語(yǔ)言文字工作、漢語(yǔ)國(guó)際教育以及中醫(yī)藥文化國(guó)際交流的基本能力”納為學(xué)生培養(yǎng)要求的重中之重。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生在完成課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)言文字工作的實(shí)踐能力。另外，漢語(yǔ)國(guó)際教育的專業(yè)特殊性決定了實(shí)踐環(huán)境的局限性，使實(shí)踐能力培養(yǎng)無(wú)法與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。

1.2 中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)中教師教學(xué)的局限性老師和學(xué)生之間存在的一種天然的溝通障礙。這種溝通障礙體現(xiàn)在：首先，在純中文教學(xué)的課堂上，中醫(yī)詞匯多、復(fù)雜難以記憶、老師教課語(yǔ)速太快、教課內(nèi)容過(guò)深等，嚴(yán)重影響教師教學(xué)與學(xué)生已有漢語(yǔ)水平進(jìn)行有效對(duì)接。其次，學(xué)生羞澀不愿和老師溝通學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，老師由于時(shí)間太忙容易忽視與學(xué)生進(jìn)行溝通這一重要環(huán)節(jié)。

單純教師課堂教學(xué)在留學(xué)生中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)中有明顯不足。具體表現(xiàn)如下：首先，在專業(yè)知識(shí)的口語(yǔ)表達(dá)上，大部分學(xué)生不知道怎么說(shuō)，或者知道說(shuō)什么卻不好意思說(shuō)，這說(shuō)明很多學(xué)生還是能理解專業(yè)知識(shí)的。但是他們需要一個(gè)練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，而這是老師在課堂上很難給予的。其次，學(xué)習(xí)中醫(yī)漢語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練是必不可少的。留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)有些專業(yè)詞匯掌握模棱兩可，或者生詞太多而教師又無(wú)法一對(duì)一跟蹤學(xué)習(xí)，學(xué)生不得不去使用詞典。但是閱讀后對(duì)于剛剛閱讀的生詞容易遺忘，下一次遇到相同的詞匯又得重新查找詞典，這大大影響了閱讀速度。最后，在寫(xiě)作或者聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，教師給每一個(gè)學(xué)生改正寫(xiě)作或者聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤是不現(xiàn)實(shí)的，教師的精力和時(shí)間非常有限。小部分留學(xué)生能寫(xiě)一篇完整的作文；小部分留學(xué)生只能寫(xiě)一段，但是句式和詞語(yǔ)的運(yùn)用有很多地方不恰當(dāng)，沒(méi)有得到及時(shí)糾正；剩余留學(xué)生正確聽(tīng)寫(xiě)專業(yè)詞匯都有困難，更不用說(shuō)寫(xiě)整篇文章了［3］。

綜上所述，隨著學(xué)習(xí)中醫(yī)留學(xué)生數(shù)量增加，留學(xué)生專業(yè)語(yǔ)言能力和教育教學(xué)實(shí)際之間的矛盾以及漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的矛盾越來(lái)越尖銳。

2 “教師主講+志愿者輔導(dǎo)”的教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 志愿者輔助教學(xué)實(shí)施主體中醫(yī)漢語(yǔ)志愿者輔助教學(xué)就是指在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，配合志愿者輔導(dǎo)，形成“教師主講+志愿者輔導(dǎo)”教學(xué)模式。實(shí)施主體包括任課教師、志愿者、留學(xué)生。

任課教師由經(jīng)驗(yàn)豐富的對(duì)外漢語(yǔ)教師擔(dān)任，除課堂時(shí)間完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，還要對(duì)志愿者進(jìn)行指導(dǎo)，傳授中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

留學(xué)生主要是由天津中醫(yī)藥大學(xué)越南學(xué)生組成，年齡層次在22周歲左右，有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。

志愿者主要來(lái)是自于天津中醫(yī)藥大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生，專業(yè)理論學(xué)習(xí)達(dá)到一年以上，志愿者服務(wù)期限不少于四周。

“教師主講+志愿者輔導(dǎo)”教學(xué)模式實(shí)施主體之間的連接易產(chǎn)生教學(xué)相長(zhǎng)效果。教師通過(guò)志愿者建立課堂外教學(xué)連接，改進(jìn)教學(xué)方法和技巧，從而提高教學(xué)質(zhì)量；志愿者的年齡和留學(xué)生的年齡相仿，具有天然的溝通零違和感，作為教師和留學(xué)生之間的課外連接橋梁，可以更直接獲得客觀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中可以避免走更多的彎路；留學(xué)生通過(guò)這種模式能夠更好地發(fā)揮目的語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境優(yōu)勢(shì)，快速提高漢語(yǔ)水平。

2.2 志愿者輔助教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)原則課程內(nèi)容制定嚴(yán)格遵循留學(xué)生身心發(fā)展需要和中醫(yī)漢語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)。一方面，充分結(jié)合課堂教學(xué)的系統(tǒng)性，彌補(bǔ)教學(xué)缺失，更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。另一方面，盡最大程度照顧學(xué)生需要和興趣，一對(duì)一輔助，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，精選知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與到主動(dòng)探究的跨越。內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循以下原則：

2.2.1 實(shí)踐性志愿者輔助教學(xué)內(nèi)容以開(kāi)展活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)留學(xué)生從“感知”、“表達(dá)”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中去領(lǐng)略中醫(yī)漢語(yǔ)的魅力，以及中醫(yī)漢語(yǔ)深厚的民族文化底蘊(yùn)。同時(shí)發(fā)展志愿者的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，如志愿者先對(duì)中醫(yī)小故事進(jìn)行編撰，故事內(nèi)容涵蓋中醫(yī)詞匯和中醫(yī)文化，再拿到課堂與學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，留學(xué)生再根據(jù)自己所學(xué)所想進(jìn)行故事復(fù)述。在這樣的小活動(dòng)中，既鍛煉志愿者實(shí)踐能力，又幫助留學(xué)生掌握和鞏固中醫(yī)詞匯，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。

2.2.2 開(kāi)放性與自主性開(kāi)放性與自主性是指課程內(nèi)容不受限制，實(shí)施課程內(nèi)容所采用的技巧由志愿者和留學(xué)生自主決定。課程內(nèi)容不是固定在教材上，而是根據(jù)學(xué)生中醫(yī)漢語(yǔ)水平實(shí)際，志愿者發(fā)揮創(chuàng)新思維，與留學(xué)生共同制定并決定指導(dǎo)教學(xué)技巧，學(xué)生自主選擇指導(dǎo)志愿者和課程活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)形式。從中醫(yī)漢語(yǔ)志愿者身心差異和漢語(yǔ)水平層級(jí)差異而言，課程內(nèi)容開(kāi)放性和自主性顯得尤為重要。

2.2.3 寓教于樂(lè)志愿者模式與教師教學(xué)模式最大差異就是寓教于樂(lè)。從年齡特征來(lái)看，留學(xué)生在志愿者面前沒(méi)有拘束、緊張、代溝等等障礙，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有利于營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍。所以在課程活動(dòng)中，內(nèi)容更多是留學(xué)生愿意接受的方式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在輕松氛圍下完成，將詞匯、文化等內(nèi)容寓于游戲活動(dòng)中或者其他教學(xué)活動(dòng)中，如你比我猜記詞匯游戲、詞語(yǔ)接龍等。所以課程內(nèi)容是以一個(gè)寓教于樂(lè)的形式呈現(xiàn)。

2.3 志愿者輔助教學(xué)實(shí)施策略與考核辦法越南留學(xué)生在華進(jìn)行中醫(yī)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有目的語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境優(yōu)勢(shì)，中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)志愿者輔助教學(xué)實(shí)施策略就是發(fā)揮了這一優(yōu)勢(shì)，給志愿者和留學(xué)生提供了更多教學(xué)和語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，在教學(xué)活動(dòng)中，志愿者將教學(xué)任務(wù)寓于活動(dòng)，在活動(dòng)中完成教學(xué)目的。因此提倡任務(wù)教學(xué)法，但是又與其不同。

所謂“任務(wù)”，張美霞女士在《在短期漢語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)式教學(xué)法的設(shè)想——以初級(jí)漢語(yǔ)水平的短期漢語(yǔ)教學(xué)為例》一文中指出：“‘任務(wù)’是指各種有明確目標(biāo)作導(dǎo)向的交際性活動(dòng)，能達(dá)成某一結(jié)果或產(chǎn)生能為別人所欣賞的任務(wù)產(chǎn)品。”［4］志愿者針對(duì)學(xué)生興趣、愛(ài)好、認(rèn)知等選擇最常用的中醫(yī)詞匯或者中醫(yī)文化話題，精選收集到的語(yǔ)言材料中那些出現(xiàn)頻率高、使用最廣泛的中醫(yī)漢語(yǔ)相關(guān)語(yǔ)言要素，采取不同的活動(dòng)、形式，將靈活性與實(shí)用性結(jié)合，使之實(shí)現(xiàn)從記憶到鞏固、從鞏固到運(yùn)用的飛越。

在學(xué)習(xí)效果評(píng)估上，中醫(yī)漢語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在考核上除了任課老師的測(cè)試考核，增加了語(yǔ)言實(shí)踐考核部分。語(yǔ)言實(shí)踐考核以所學(xué)的中醫(yī)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，留足一定時(shí)間準(zhǔn)備，最后進(jìn)行語(yǔ)言節(jié)目匯演。節(jié)目?jī)?nèi)容緊密聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際水平，不僅能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)漢語(yǔ)興趣，而且能獲得一定的成就感，這也是志愿者輔助教學(xué)模式教學(xué)目的的綜合評(píng)價(jià)，將語(yǔ)言實(shí)踐納入中醫(yī)漢語(yǔ)結(jié)業(yè)考試評(píng)估體系中。

3 結(jié)論

天津中醫(yī)藥大學(xué)針對(duì)留學(xué)生專業(yè)語(yǔ)言能力和教育教學(xué)實(shí)際之間的矛盾以及漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的矛盾，對(duì)中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)中志愿者輔助教學(xué)模式進(jìn)行探究，在現(xiàn)有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，建立“教師主講+志愿者輔助”教學(xué)。志愿者輔助教學(xué)。實(shí)施主體由教師、志愿者、留學(xué)生構(gòu)成，課程內(nèi)容完全由留學(xué)生和志愿者共同制定，嚴(yán)格遵循實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性、寓教于樂(lè)等原則，實(shí)施“任務(wù)”教學(xué)策略，將語(yǔ)言實(shí)踐納入中醫(yī)漢語(yǔ)結(jié)業(yè)考試評(píng)估體系中，最終形成“教師主講+志愿者輔導(dǎo)”的教學(xué)模式。為中醫(yī)漢語(yǔ)理論研究和實(shí)踐運(yùn)用提供參考，同時(shí)助力國(guó)內(nèi)中醫(yī)院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)模式的探索。

［1］孫迪，郭力銘.淺談中醫(yī)漢語(yǔ)的教學(xué)需求與實(shí)踐［J］.教育教學(xué)論壇，2014，（20）：157-158.

［2］黃鶯.中醫(yī)藥院校留學(xué)生漢語(yǔ)現(xiàn)狀與教學(xué)探究［J］.成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2011，（3）:29-30.

［3］周延松，金瑛.中醫(yī)藥專業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)水平現(xiàn)狀淺析［J］.南方醫(yī)學(xué)教育，2009，（4）:12-13.

［4］張美霞.在短期漢語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)式教學(xué)法的設(shè)想——以初級(jí)漢語(yǔ)水平的短期漢語(yǔ)教學(xué)為例［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào):對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版，2009，（2）:42-48.

［5］闞道翠.留學(xué)生中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)方法初探［J］.南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1991（4）.98-99.

Discussion on Chinese Volunteers Auxiliary Teaching form in Teaching of TCM Chinese to Foreign Students --Taking Tianjin University of Traditional Chinese Medicine Vietnam Summer Class as Example

YANG Song，CHEN Hongmei
（Language and culture college，Tianjin University of traditional Chinese medicine，Tianjin300073，China）

Insistance of Vietnam summer Chinese training class of Tianjin University of Traditional Chinese Medicine，based on the existing Chinese of traditional Chinese medicine of the teaching form combining with the actual situation of Tianjin University of Traditional Chinese Medicine teaching form of traditional Chinese medicine Chinese building，the formation of"new form of Chinese Medicine Chinese language teaching teachers lecture+volunteers assisted teaching"，to solve the contradiction between the professional language skills and education and the practicing of teaching students the contradiction between the cultivation，providing reference for the theory studying and practice ability of Chinese International Education Majors in Colleges of traditional Chinese medicine.

Chinese of traditional Chinese medicine；volunteer；teaching form

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.02.046

1672-2779（2015）-02-0087-03

蘇玲 本文校對(duì)：薄彤

2014-11-21）

天津市科學(xué)技術(shù)普及項(xiàng)目（No：14KPXM01SY0013）

*通訊作者：chenhongmei@sohu.com