張 微,張人申

(1.佳木斯大學(xué)公共外語部 黑龍江佳木斯154007)(2.佳木斯大學(xué)機(jī)械學(xué)院 黑龍江佳木斯154007)

大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語第二課堂建設(shè)實證研究

張 微1,張人申2

(1.佳木斯大學(xué)公共外語部 黑龍江佳木斯154007)
(2.佳木斯大學(xué)機(jī)械學(xué)院 黑龍江佳木斯154007)

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教學(xué)不僅包括第一課堂，還包括第二課堂，并且第二課堂是第一課堂教學(xué)的延伸，二者共同形成了課堂教學(xué)體系。在大學(xué)非英語專業(yè)英語學(xué)科教學(xué)中，第二課堂教學(xué)能夠突破時間和空間的的限制，滿足學(xué)生第一課堂教學(xué)無法提供的個性化、層次化、趣味性教學(xué)需求，對于提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的英語綜合運用能力具有積極的意義。

大學(xué)英語；非英語專業(yè)學(xué)生；第二課堂；課程建設(shè)

英語第二課堂也被稱為第二渠道教育，與第一課堂教學(xué)模式相比，其具有更為多元化的特征，使學(xué)生在課外時間系統(tǒng)地、指導(dǎo)性地完成集知識性、自主性、計劃性的英語學(xué)習(xí)。由于大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、水平以及英語學(xué)習(xí)能力等方面存在較大的差異性，正常的第一課堂教學(xué)無法實現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生高層次的英語綜合英語能力，這就必須借助學(xué)生的時間實現(xiàn)英語第二課堂學(xué)習(xí)。

1.第二課堂在非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)科教學(xué)中開展的意義

第二課堂在教學(xué)大綱規(guī)定的教材與計劃學(xué)時之外，并且不以教師引導(dǎo)為主導(dǎo)形式，而是通過學(xué)生自主性的開發(fā)學(xué)習(xí)資源來獲得英語水平的提升，第二課堂以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目的，以提升學(xué)生英語綜合運用能力為長遠(yuǎn)目的。第二課堂充分體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的自主性與多樣化學(xué)習(xí)方式，其無論是在教學(xué)地點、教學(xué)時間還是在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容方面，與第一課堂都具有本質(zhì)上的區(qū)別。英語第二課堂改變了教師主講的模式，而更加重視學(xué)生在教學(xué)活動中的地位與作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和主角，能夠自由地把握學(xué)習(xí)的方向與進(jìn)度，進(jìn)而完成英語學(xué)習(xí)。英語第二課堂的高度教學(xué)延伸性與培養(yǎng)選拔作用，使其成為第一課堂的有力補(bǔ)充，在大學(xué)非英語專業(yè)的英語學(xué)科據(jù)教學(xué)中形成良性互補(bǔ)的關(guān)系。

2.英語第二課堂建設(shè)的理論基礎(chǔ)

美國語言學(xué)家克拉申的“二語習(xí)得理論”認(rèn)為，無論是母語還是第二語言的學(xué)習(xí)，最好的學(xué)習(xí)環(huán)境就是語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中才能獲得最直觀、最真實、最自然的語言。克拉申指出，學(xué)生在進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)時，課堂氛圍下的學(xué)習(xí)只是得到了顯性的語言知識，這與真實的運用還有相當(dāng)大的距離。語言學(xué)習(xí)是要完成輸入與輸出的過程，單純的計劃內(nèi)課堂教學(xué)無法滿足這個要求，那么第二課堂所自我營造出的語言環(huán)境為學(xué)生英語學(xué)習(xí)與運用提供了發(fā)展的契機(jī)，成為大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的重要途徑。

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個能動構(gòu)建的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者借助外界學(xué)習(xí)資源自覺、主動的構(gòu)建知識意義的過程。從構(gòu)建主義理論來看，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體，學(xué)習(xí)的過程是主動的，而非課堂被動形式，構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)對知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)，這就需要學(xué)習(xí)者必須具備主觀意識和主觀自由，進(jìn)而完成對知識的主觀理解，而非被動記憶。在構(gòu)建主義理論視野下，大學(xué)英語第二課堂是第一課堂的延伸，是以多維度、多視角、多樣化的氛圍和方式幫助學(xué)生自主構(gòu)建有益于英語學(xué)習(xí)的語言氛圍。

“語言磨蝕理論”認(rèn)為，第二語言使用的減少將會出現(xiàn)語言能力退化的現(xiàn)象，在大學(xué)非英語專業(yè)的英語教學(xué)中，課堂教學(xué)的課時十分有限，不足以減緩語言磨蝕現(xiàn)象，甚至還會加劇語言磨蝕現(xiàn)象，這就需要在第一課堂之外，必須具備第二課堂來發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性，進(jìn)而緩解和減少語言磨蝕現(xiàn)象。

3.大學(xué)非英語專業(yè)英語第二課堂建設(shè)的實證研究

（1）研究設(shè)計

為充分了解我校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況及第二課堂建設(shè)情況，課題組對我校非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了廣泛性的抽樣調(diào)查，在獲得非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，為我校開展非英語專業(yè)英語第二課堂提供數(shù)據(jù)資料支持。

與2014年12月份，對我校非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨即樣本抽樣，采用問卷調(diào)查的方式，最有目的性、計劃性與范圍性的發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收400份，經(jīng)篩查，其中有效問卷390份。此外，課題組在樣本群體中的隨機(jī)訪談學(xué)生100人。所選擇的400個樣本中，男女比例基本持平，調(diào)查對象范圍為非英語專業(yè)大一學(xué)生，設(shè)計5個系的16個專業(yè)。調(diào)查內(nèi)容涵蓋非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與現(xiàn)狀、對第二課堂的看法與態(tài)度。

（2）調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)方面，學(xué)生課外時間學(xué)習(xí)英語的動機(jī)不強(qiáng)，60%左右的學(xué)生表示，如果有合適的英語學(xué)習(xí)機(jī)會與活動，會表現(xiàn)出主動參與的意愿，70%左右的學(xué)生表示存在通過英文電影學(xué)習(xí)聽力與口語的經(jīng)歷，但僅有20%左右的學(xué)生表示會主動創(chuàng)造機(jī)會學(xué)習(xí)英語，不到15%的學(xué)生表示在課堂上會積極主動的回答問題，僅有不到6%的學(xué)生將學(xué)習(xí)英語當(dāng)做一種樂趣。

在英語第二課堂態(tài)度方面，問卷調(diào)查與訪談的結(jié)果顯示，僅有不到35%的非英語專業(yè)學(xué)生參加第二課堂。在不參與第二課堂的原因方面，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的基礎(chǔ)太差，不具備參加英語第二課堂的條件，沒有自信心。而參加英語第二課堂的學(xué)生中，超過半數(shù)的學(xué)生是為了提升自身競爭力與更好的就業(yè)，僅有不到17%學(xué)生是出于英語學(xué)習(xí)興趣。在參加頻率方面，一周一次頻率的學(xué)生不到20%；對于英語第二課堂的形式方面，超過75%的學(xué)生選擇了休閑娛樂形式；在第二課堂作用方面，僅有不到10%的學(xué)生認(rèn)為沒有任何作用，超過60%的學(xué)生認(rèn)為大大提高了英語綜合運用能力。

（3）實證反思與建議

從以上的實證分析可知，大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生具有更多元化的英語學(xué)習(xí)狀況和特點，在進(jìn)行第二課堂建設(shè)時必須充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與特點，設(shè)計符合大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生特色的第二課堂形式、內(nèi)容與評價體系。并且第二課堂建設(shè)與設(shè)計盡量突出休閑元素，利用休閑娛樂的趣味性刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與主動性，進(jìn)而提升他們的英語綜合運用水平。

[1]蘇若菊.大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[D].遼寧師范大學(xué).2011.3.

[2]高歌.非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)倦怠特征分析[J].外語學(xué)刊.2012.11.

（編輯 馬海超）

An Empirical Study of Construction of Second Classroom in Non-English Majors

ZHANGWei1,ZHANGRenshen2
(1.Foreign Language Department ofJiamusi University，Jiamusi 154007,China)
(2.Jiamusi UniversitySchool ofMechanical Engineering，Jiamusi 154007,China)

The idea of modern education points out that teaching not only includes the first class,further includes a second class and the second class is an extension of the first classroom,which together form the classroom teaching system.In non-English professional English teaching,the second classroom teaching can break through the restrictions of time and space to meet the students of the first class teaching,which can not provide a personalized,hierarchical,fun teaching needs. The second class has a positive significance to improving the interest in learning English for non-English majors,and developingtheir abilitytouse English.

universityEnglish;non-English majors;second class;course construction

G712

B

1672-0601（2015）06-0078-02

課題項目：本文系1.通過第二課堂提高非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的實證研究（課題編號：JYWC2012-005）；2.非英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新英語第二課堂內(nèi)容的實證研究（課題編號：XS2013-033）

張微(1979-)，女，講師。