不要卷入他人的問(wèn)題

臧志軍

之所以選擇這個(gè)題目是因?yàn)榭藙谑勘仍谝槐久麨椤顿|(zhì)量免費(fèi)》的書(shū)中告訴我們，許多人活在別人的問(wèn)題而不是自己的問(wèn)題中。由此，我想到了自己和大多數(shù)寫(xiě)作者一樣，在寫(xiě)論文時(shí)，總是要惡俗地專(zhuān)門(mén)寫(xiě)一個(gè)“分析框架”的部分，說(shuō)其惡俗，不是因?yàn)檫@部分沒(méi)有必要，而是因?yàn)樗^的“分析框架”往往是使用一些知名理論家所創(chuàng)造，或曾經(jīng)使用過(guò)的分析工具而已，也就是把自己卷入了別人預(yù)設(shè)的問(wèn)題中。最近，在與一些中職學(xué)校的接觸中發(fā)現(xiàn)，有這種惡俗做法的不僅是學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作者。

A校是一所正在進(jìn)行國(guó)家級(jí)示范校建設(shè)的職業(yè)學(xué)校，它的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)在綜合布線(xiàn)設(shè)計(jì)與施工、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試等方向。目前，這個(gè)領(lǐng)域以中小微企業(yè)為主，公司的規(guī)模一般不大，技術(shù)水平相對(duì)落后，從業(yè)人員學(xué)歷水平較低，企業(yè)發(fā)展困難重重，與這樣一個(gè)企業(yè)群體開(kāi)展校企合作顯然是一個(gè)世界性難題。A校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)偏偏瞄上了其中的一個(gè)，這個(gè)企業(yè)主要為物聯(lián)網(wǎng)、智能安防、網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn)等客戶(hù)提供服務(wù)，與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位較為吻合。但企業(yè)沒(méi)有核心技術(shù)，其主營(yíng)業(yè)務(wù)是代理美國(guó)某公司的產(chǎn)品，并提供相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)，如安防設(shè)備安裝等，企業(yè)的發(fā)展對(duì)產(chǎn)品銷(xiāo)售的依賴(lài)程度較高，而在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)能力并突出，難以開(kāi)展學(xué)校所希望的深層次、可持續(xù)的校企合作。學(xué)校的專(zhuān)業(yè)老師與企業(yè)進(jìn)行了數(shù)次溝通后認(rèn)為，企業(yè)目前的“銷(xiāo)售-服務(wù)”的經(jīng)營(yíng)模式只能維持企業(yè)的生存，無(wú)法保證企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，于是，建議企業(yè)走自主化的路線(xiàn)，通過(guò)掌握自有技術(shù)、研發(fā)自有產(chǎn)品來(lái)開(kāi)拓新的市場(chǎng)。但企業(yè)表示這條路難以走通，因?yàn)槠髽I(yè)規(guī)模很小，僅有的幾名技術(shù)人員根本不具備研發(fā)產(chǎn)品的能力。

企業(yè)的這番表態(tài)對(duì)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)老師產(chǎn)生了一定的沖擊，因?yàn)槔蠋熢谶M(jìn)入企業(yè)之前，總是想當(dāng)然地認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的老師實(shí)踐能力不足，與企業(yè)的技術(shù)人員相比有很大的劣勢(shì)。但在這些中小微企業(yè)面前，學(xué)校專(zhuān)業(yè)老師較為扎實(shí)的理論功底成了企業(yè)技術(shù)人員難以企及的優(yōu)勢(shì)。由于有了自信，老師們?cè)趯?zhuān)業(yè)主任的帶領(lǐng)下與企業(yè)技術(shù)人員共建了一個(gè)聯(lián)合工作室，雙方共同鉆研市場(chǎng)與技術(shù)，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)成功申請(qǐng)了一項(xiàng)新型實(shí)用技術(shù)專(zhuān)利。緊接著，老師們建議企業(yè)把這項(xiàng)專(zhuān)利應(yīng)用到職業(yè)教育市場(chǎng)中，開(kāi)發(fā)出用于學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)與技能競(jìng)賽的教學(xué)產(chǎn)品。目前，這家企業(yè)的產(chǎn)品已經(jīng)開(kāi)發(fā)成功，并在上海的職業(yè)學(xué)校中占據(jù)了一定的市場(chǎng)，企業(yè)也正在討論把企業(yè)發(fā)展定位調(diào)整到職業(yè)教育教學(xué)設(shè)備與服務(wù)供應(yīng)商的可能性。而學(xué)校則通過(guò)雙方共建的工作室更新了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，把部分學(xué)生吸收進(jìn)工作室，使工作室具備了技術(shù)研發(fā)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)等多種功能。

根據(jù)我的觀察，學(xué)校的這些工作開(kāi)展得很扎實(shí)，與企業(yè)的互動(dòng)確實(shí)很順暢。但在總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)時(shí)卻碰到了麻煩。老師們一直在糾結(jié)這個(gè)工作室形式的教學(xué)能不能被稱(chēng)為一種“人才培養(yǎng)模式”，以及如何描述學(xué)校與企業(yè)之間的“校企合作機(jī)制”。我很好奇，老師們?yōu)槭裁匆欢ㄒ炎约旱膶?shí)踐置于“人才培養(yǎng)模式”或“校企合作機(jī)制”這樣的框架中？

原來(lái)，“人才培養(yǎng)模式”與“校企合作機(jī)制”是教育部門(mén)在評(píng)估示范校建設(shè)成果時(shí)所用的分析框架，所以，學(xué)校在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)當(dāng)然要向之靠攏。于是，我們看到這樣一種現(xiàn)象：在分析框架與被分析的對(duì)象之間形成了一種主被動(dòng)關(guān)系，分析框架成了裁減事實(shí)的剪刀，無(wú)論教育實(shí)踐多么地精彩紛呈，它們都要為設(shè)定好的幾個(gè)特定問(wèn)題服務(wù)，如果無(wú)法提供相關(guān)服務(wù)，這些實(shí)踐要么會(huì)被漠視，要么會(huì)自動(dòng)消失。就像A校的案例，他們其實(shí)在試圖突破一個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)困擾中國(guó)職業(yè)教育界的難題：企業(yè)不愿意與學(xué)校開(kāi)展深層次、可持續(xù)的合作。他們的解決之道是“邊發(fā)展邊合作”，即先利用學(xué)校的人才與智力優(yōu)勢(shì)幫助、培育企業(yè)向有利于校企合作的方向發(fā)展。一方面，企業(yè)會(huì)因感激而主動(dòng)與學(xué)校合作；另一方面，因業(yè)務(wù)范圍與盈利模式的改變具備開(kāi)展校企合作的物質(zhì)與管理基礎(chǔ)。學(xué)校所采取的策略顯然與該專(zhuān)業(yè)所面對(duì)的特定企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題相關(guān)，但教育部門(mén)的分析框架卻與實(shí)際問(wèn)題無(wú)關(guān)，只與框架設(shè)定之初的那些特定問(wèn)題有關(guān)。所以，當(dāng)老師們?cè)噲D去為“校企合作機(jī)制”填空時(shí)才不知道該填些什么東西，要知道，老師們?cè)谂c企業(yè)的合作中并未試圖去構(gòu)建什么機(jī)制，而只是在不斷地解決問(wèn)題。

A校之所以成功地開(kāi)展了校企合作，其經(jīng)驗(yàn)可能就是“不要卷入他人的問(wèn)題”，確切地說(shuō)，沒(méi)有卷入教育部門(mén)的問(wèn)題，而只是在解決自己的問(wèn)題，如果他們一開(kāi)始就以建設(shè)什么機(jī)制為目標(biāo)，可能那些實(shí)際問(wèn)題永遠(yuǎn)也解決不了。

換個(gè)角度說(shuō)，教育管理部門(mén)應(yīng)該換個(gè)思路，不要再以上述的那些框架來(lái)捆綁學(xué)校，而應(yīng)開(kāi)展以實(shí)際問(wèn)題為中心、取代以預(yù)設(shè)問(wèn)題為中心的管理方式，不要讓每所學(xué)校都總結(jié)什么“人才培養(yǎng)模式”、“校企合作機(jī)制”，而要幫助學(xué)?；卮鹚麄兊降捉鉀Q了實(shí)踐中的哪些問(wèn)題。

(作者系江蘇理工學(xué)院職教研究院副研究員)