翁小勇

（遵義師范學院數(shù)學與計算科學學院，貴州遵義563002）

對高師《數(shù)學課程與教學論》教學改革的探索與實踐

翁小勇

（遵義師范學院數(shù)學與計算科學學院，貴州遵義563002）

《數(shù)學課程與教學論》的學習對學生將來從事數(shù)學教學工作、更好地適應基礎教育改革有十分重要的意義。為使學生有效掌握課程理論知識，作者在教學實踐中，積極改革探索，創(chuàng)新教學模式，在進行理論教學的同時，同步實施“導師制”，分組訓練學生的“教案編寫、試講、說課”等技能，奠定學生專業(yè)技能基礎，通過理論聯(lián)系實際，增強學生實踐能力，為地方經(jīng)濟建設和基礎教育發(fā)展培養(yǎng)有用人才。

數(shù)學課程；教學方法；改革

《數(shù)學課程與教學論》是高師院校數(shù)學專業(yè)開設的一門必修課。學生在具備了扎實的數(shù)學學科知識以后，還應具備一定的數(shù)學課程教學方法理論知識，掌握基本的數(shù)學教學方法和技能，才能在教師與學生之間架起一座橋梁，將教師的學科知識轉(zhuǎn)化為學生易于理解的、容易接受的學科教學知識。2003年教育部《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）頒布實施后，對廣大中學數(shù)學教師提出了更高要求，中學教師必須不斷更新教育理念和教學方法，與時俱進，才能適應基礎教育改革的要求。要將高師院校數(shù)學專業(yè)的學生培養(yǎng)成適應基礎教育改革發(fā)展需要的合格教師，需要《數(shù)學課程與教學論》的教師結(jié)合學生實際不斷探索創(chuàng)新，大膽改革，積累經(jīng)驗，形成具有自身特色的教學模式。

1 主動調(diào)整教學內(nèi)容，瞄準基礎教育改革發(fā)展趨勢

《數(shù)學課程與教學論》是在辯證唯物主義理論指導下，運用現(xiàn)代教育學、心理學和邏輯學的原理，根據(jù)數(shù)學學科的特點和不同學習對象的年齡特征，通過教育教學實踐活動，研究數(shù)學教學過程中教與學的特殊規(guī)律，并正確運用這些規(guī)律建立理論體系的綜合性學科。

基于對《數(shù)學課程與教學論》課程內(nèi)涵的理解，在修訂教學大綱時，作者明確將《標準》內(nèi)容列為教學內(nèi)容，著重研究《標準》提出的新教育理念和教學方法，把握基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢；在實施理論教學的同時，同步實施“導師制”，訓練學生的教師專業(yè)技能，為學生的教學實習和將來的教學工作奠定基礎。

1.1 正確理解《標準》內(nèi)容，更新教育理念

《標準》突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，創(chuàng)造性地提出了一系列全新的教育理念，凸現(xiàn)了“以生為本”的核心思想，明確了“數(shù)學教育作為教育的組成部分，在發(fā)展和完善人的教育活動中、在形成人們認識世界的態(tài)度和思想方法方面、在推動社會進步和發(fā)展的進程中起著重要的作用[1]”，要求廣大教師把新理念貫穿于學生成長的全過程，為學生成長營造良好的育人環(huán)境；《標準》強化了學生學習的主體地位，明確了教師是學生學習的組織者、引導者和參與者；在教學過程中《標準》倡導抓好兩個“再創(chuàng)造”活動（學生的學習是“再創(chuàng)造”的探究過程，教師的教學是“再創(chuàng)造”的實踐過程），從根本上轉(zhuǎn)變教育理念和教學方法，讓學生真正喜歡數(shù)學，逐步形成數(shù)學思想方法。

1.2 結(jié)合課改要求，指導學生設計“探究”式教學情景

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，重點放在教師的“講解”上，突出教師的主導地位，學生只能被動學習；而新課程改革倡導的是“探究新知”，突出“探究”的功能，目的是讓學生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題獲得知識，帶有明顯的主動性。新課程要求教師在教學過程中要設置問題鏈，讓學生帶著疑問去學習。通過創(chuàng)設課堂問題情境，激發(fā)學生認知沖突，增強學生學習欲望。

對于在校大學生，他們?nèi)狈虒W經(jīng)驗，主要靠教師在課堂上用生動的教學案例來激發(fā)學生學習的熱情，“借助教學內(nèi)容的背景材料以及知識本身的可塑性，有目的地創(chuàng)設數(shù)學教學環(huán)境，調(diào)動學生的“情商”，形成師生情感、欲望、求知探索精神高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍[2]?！?/p>

例如，在探究三角形邊角的不等關(guān)系時，教師不是急于告知學生兩邊之和大于第三邊的原理，而是先提出一個讓學感興趣的問題：據(jù)說美國NBA籃球明星姚明身高2.2米，腿長1.4米，他一步能跨出三米遠，你相信嗎？這實際上是一個已知三條線段的長度，能否組成三角形的問題，而學生的猜想是多種多樣的，為了得出正確的結(jié)論，將學生分成三個組，每組發(fā)放三根長短不同的小木棒﹙或竹簽﹚進行試驗，感知構(gòu)成三角形的條件。通過這樣的“再創(chuàng)造”，讓學生在自主探究中感受成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2 科學處理課程內(nèi)容三環(huán)節(jié)，重點把握“怎樣上好數(shù)學課”

為了把每一名師范生培養(yǎng)成為合格的、適應基礎教育改革的中學教師，作者緊緊圍繞中學數(shù)學教學的“三個環(huán)節(jié)”來組織實施教學：一是為什么這樣教（目的）？二是教什么（內(nèi)容）？三是怎樣教好(（方法）？并且把重點放在怎樣上好數(shù)學課這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。

2.1 以“導師制”為平臺，加強技能訓練

怎樣才能培養(yǎng)適應基礎教育改革的中學數(shù)學教師，讓學生畢業(yè)走上工作崗位就能上數(shù)學課，甚至能上好數(shù)學課，這是《數(shù)學課程與教學論》在教學改革中最關(guān)鍵的問題。作者在教學中作了一些改革探索，將理論學習與實踐訓練同步進行，一方面由任課教師講授理論知識，另一方面學生的教師職業(yè)技能訓練實行“導師制”，明確一名教師（講師以上職稱）指導一個學生小組（一般由6～8名學生組成）進行訓練。導師要指導學生編寫教案，進行試講練習；指導學生撰寫說課稿，進行說課練習。通過嚴格把關(guān)，反復訓練（每人至少3次，有的學生多達四五次），導師最后作出綜合評價，并推薦一名優(yōu)秀學生參加學院組織的“試講與說課”競賽，以此來檢查“試講、說課”的訓練效果。

2.2 制定教案設計標準，抓好學生教學設計訓練

教案是教師通過對教材的認真鉆研，對涉及教學效果的諸多要素進行全面分析后形成的教學活動方案，它是教師對教材進行“再創(chuàng)造”的勞動成果，是教師將課本知識轉(zhuǎn)化為自身知識的橋梁，是教師對教材內(nèi)容的理解與升華。

按照新課程改革的要求，教案設計要盡量克服“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，應以問題探究為主，通過問題情景創(chuàng)設，將教學內(nèi)容分解成一個接一個的問題，通過師生互動來探索問題的解決辦法，最終獲取知識。指導教師必須從教學目標、教學重難點、新課教學策略、例題安排、練習研討、小結(jié)與課外作業(yè)等環(huán)節(jié)對學生進行指導，并對學生的教案設計進行評價，參照“教案設計標準”量化打分。

2.3 制定“試講”評價標準，加強學生“試講”訓練

試講是對學生進行課堂教學技能訓練的重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生把握教學環(huán)節(jié)、組織教學的技能，尤其可以訓練學生的普通話、數(shù)學教學語言、字符板書、作圖、與學生交流、多媒體應用等能力。

學生按要求撰寫好教案，經(jīng)指導教師修改后，利用課余時間進行試講訓練，師生共同研究教學內(nèi)容，并不斷修正學生出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)學生實際情況，確定試講次數(shù)，直到合格為止。然后指導教師按“試講評價標準”對學生的試講量化評分。

2.4 制定“說課”評價標準，加強“說課”訓練

說課是教師在對數(shù)學教學的某個內(nèi)容認真?zhèn)湔n的基礎上，面對同行，系統(tǒng)解說自己對本節(jié)內(nèi)容的理解和教學設計，闡述自己準備采用的教學方法、策略的總體設想及其理論依據(jù)[2]，是一種有計劃、有組織、有理論指導的教學研究交流形式。

說課稿的內(nèi)容主要圍繞四方面展開，簡稱為“四說”：說教材、說教法與學法、說過程設計、說板書。重點是說過程設計，著重闡明自己在過程設計中的特色和亮點，把對教材的理解、問題情景的創(chuàng)設、知識探究的過程、形成知識并加以應用的構(gòu)思和想法說出來，在同行之間進行交流討論。

在“試講”合格的基礎上，學生按“說課稿撰寫要求”撰寫好說課稿，經(jīng)指導教師修改后，學生方可進行“說課”訓練，根據(jù)學生實際情況，確定訓練次數(shù)，要求學生能脫稿說課，但要避免發(fā)生背誦說課稿的現(xiàn)象，反復訓練，直到合格為止，最后指導教師按“說課評分標準”量化打分。

3 立足現(xiàn)實大膽改革，彰顯特色初見成效

通過對《數(shù)學課程與教學論》的教學改革，并結(jié)合“導師制”的職業(yè)技能訓練，作者堅持理論與實踐相結(jié)合，狠抓師范生的教學實踐技能訓練，使學生既豐富了理論知識又增強了實踐教學能力，學生在畢業(yè)之前基本能做到“既能講又能說”（上臺能講課，研討能說課)。學生參加學校每年舉辦的“青春師院，我是教師”說課比賽，連續(xù)五年榮獲理科組第一名（2010年為2007級劉永昶、2011年為2008級秦書琳、2012年為2009級劉源、2013年為2010級毛永健、2014年為2011級丁玲）。

畢業(yè)生在各自的工作崗位上逐步鍛煉成長為教學骨干。2013年4月遵義市教育局舉辦的“遵義市青年教師數(shù)學教學大賽”，共設6項獎（一等獎1個，二等獎2個，三等獎3個），我院畢業(yè)生獲得了其中的4項（一等獎張丹2008屆畢業(yè)生，遵義航天中學教師；二等獎桂斌2007屆“專升本”畢業(yè)生，遵義鋼繩中學教師；三等獎吳如意2008屆畢業(yè)生，遵義四中教師，三等獎張小蘭2006屆畢業(yè)生，遵義五中教師）。

畢業(yè)生在各地的人才市場競爭中逐漸顯示出了較強的競爭能力，自2005年第一屆本科生畢業(yè)以來，每年的就業(yè)率都保持在98%以上。數(shù)學與計算科學學院于2011、2012、2013連續(xù)三年被學校評為“先進就業(yè)單位”。

4 結(jié)束語

基礎教育改革對高師《數(shù)學課程與教學論》的教學提出了新挑戰(zhàn)，墨守陳規(guī)沒有出路，只有改革創(chuàng)新，才能跟上時代步伐。在10年的探索實踐中，我們充分調(diào)動教師和學生的積極性，讓學生在掌握教育理論知識的同時教學技能也得到了訓練和提高，為培養(yǎng)學生綜合能力作了一些有益的嘗試。但這項工作不是一蹴而就的，還有諸多問題需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學教程標準(實驗)[Z].北京:人民教育出版社,2003.

[2]涂榮豹,王光明,寧連華.新編數(shù)學教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

[3]張奠宙,李士锜,李俊.數(shù)學教育學導論[M].北京:高等教育出版社,2003.

[4]課程教材研究所,中學數(shù)學課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書數(shù)學必修1-5教師用書[M].北京:人民教育出版社,2007.

[5]趙興杰,翁小勇.關(guān)于中學數(shù)學說課的評價[J].數(shù)學教育學報, 2014,23(1):96-99.

（責任編輯：朱 彬）

Exploration and Practice of the Teaching Reform Based on College Mathematics Curriculum and Teaching Theory

WENG Xiao-Yong
(College of Mathematics and Computational Science,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China).

It is of necessity for students to learn Math Curriculum and Teaching Theory because of its important role in math-teaching program.In order to let students have a good command of this subject,the author of this paper explores a new teaching pattern,carries out“tuitorsystem”,trains students teaching skills,and improves students’teaching abilities,in thehope oftrainingtalents for localeconomic construction and elementary education.

mathematics curriculum;teaching methods;exploration

G655

C

1009-3583（2015）-0109-03

2015-01-14

貴州省基礎教育科研基金項目（2012B275）

作者筒介：翁小勇，男，貴州習水人，遵義師范學院數(shù)學與計算科學學院副教授，主要從事數(shù)學課程與教學論研究。