江蘇　單順佳

蘇北地區(qū)語文導學案運用的誤區(qū)及解決策略

江蘇單順佳

作為教學改革新生產(chǎn)物的導學案，運用地科學與否直接影響教學效果的好壞，由于區(qū)域的差異，使蘇北地區(qū)教師們在課程教學中對導學案的使用常陷入的諸多誤區(qū)，可能會影響新課程教學的發(fā)揮。針對依賴導學案，忽視教材；重視導學案，忽略教案；依重導學案，輕視輔導練習；重視“學”，輕視“導”； 重視“量”，輕視“質(zhì)”；重視結(jié)果，輕視評價等誤區(qū)進行剖析，并提出相應的解決策略，為完善導學案的運用提供一些可行性的建議和啟發(fā)。

導學案 運用 誤區(qū) 解決策略

所謂“導學案”，即引導學生學習的學案。導學案往往能充分的體現(xiàn)一節(jié)課程的主要學習內(nèi)容及重點，方便學生了解課程的同時，還能對學生學習起到引導和提示的作用，以便其更好更有目的性的學習。但是筆者所在的蘇北地區(qū)，在導學案的使用過程中，也往往會因為學科的特點或教學理念的缺位而陷入誤區(qū)。

誤區(qū)一：依賴導學案，忽視教材

在導學案使用過程中我們教師和學生都容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象：學生拿到導學案就做導學案上的題目，而不是利用導學案去預習教材，回歸教材；也有少數(shù)教師在課堂教學中只圍繞導學案來組織學習，對教材不加重視。這是一種錯誤的做法。我認為導學案只能是一根拐杖，一根幫助我們理解教材，掌握知識，培養(yǎng)能力的拐杖，它不是我們學習的全部，它的作用不能無限放大。

解決策略：指導學生使用導學案時首先應讓學生初讀教材，了解文本，然后由導學案到書本，根據(jù)導學案的要求弄懂重要的知識點，再由書本回到導學案，根據(jù)對教材的理解，探究導學案上的問題。老師在課堂上應將導學案上的問題無形的化入課堂的提問中，而不是靠講解導學案來取代文本的教學。只有這樣教材和導學案才會有機地結(jié)合在一起，學生的學習才更有效果。

誤區(qū)二：重視導學案，忽略教案

很多老師在設計導學案時，忽略了學生的學情狀況，簡單的把教學步驟亦或是課堂預設的問題羅列在導學案上，更有甚者，從網(wǎng)上下載一些資料，或現(xiàn)存的導學案。而傳統(tǒng)的教案成為明日黃花，已少有人重視，在筆者所在學校有一段時間內(nèi)完全取消了教案，而把教師做過的導學案作為教案。

解決策略：在設計導學案的時候，首先要充分考慮到大多數(shù)學生的學習情況，即學生需要什么我們講什么；其次針對課文特點來設計問題，既有學生必須提前完成預習的內(nèi)容，又要給予學生思考質(zhì)疑的空間。再次改革教案，使教案的設計與導學案的設計相互補充，各不重疊，導學案上有的環(huán)節(jié)，教案上可以省去，這樣可以整合二者的優(yōu)點為我所用。

誤區(qū)三：依重導學案，輕視輔導練習

在蘇北的相當多的學校已不再為學生訂閱相關(guān)教學參考性資料，這有助學生自主學習和教師擺脫依賴教學參考的模式。但卻存在著將導學案等同于輔導練習冊的情況。一方面是教師在教學過程中為了強化課堂知識點而在導學案的設計中過多的加入了練習習題；另一方面是為求便利，直接將曾經(jīng)的課程輔導參考書的內(nèi)容照搬至導學案。不論哪一方面的原因，都違背了導學案設置和使用的初衷和意義。

解決策略：導學案應著重于學生的需要和學習方法的指導而設計。內(nèi)容上需要有易有難，既要有可以讓學生通過自學就可以解決的問題，又要設置需要學生探討共同解決的難點。在設計預習和思考的內(nèi)容外，更應注重知識體系和認知規(guī)律的總結(jié)指導。比如對李白《送友人》（《唐詩宋詞選讀》）的教學，在導學案上設計時加入送別詩的鑒賞方法，讓學生在學過此詩之后能夠?qū)λ蛣e的行詩模式和鑒賞方法進行總結(jié)，有助于學生學習方法的培養(yǎng)。

對于習題的訓練，如果沒有量的保證，也很難對學過的知識進行鞏固和提升，為此筆者認為在導學案之外，還要有一些補充的習題，名其曰：導習案。顧名思義，重在對老師導的內(nèi)容進行練習，筆者所在的學校已經(jīng)開始這方面的嘗試。

誤區(qū)四：重視“學”，輕視“導”

由于思想上惰性和認知上誤區(qū)，對導學案中很多學生自學內(nèi)容，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。 一節(jié)課下來，教師一分鐘也沒有擠占學生的時間，學生的主體作用體現(xiàn)得非常好，教師的“導”沒有了一絲表現(xiàn)，學生的問題隨著一聲“下課”而被教師帶出了教室。

解決策略：導學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在導學案的使用中，應盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學生的自由度。動態(tài)地把握好課堂教學中教師與學生的“分”與“合”是導學案運用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。

誤區(qū)五：重視量，輕視質(zhì)

在高效課堂改革的初期，模仿一些地方先進的教學模式，全面推行導學案，給每一個學生發(fā)一份導學案，這無可厚非。但隨著改革的深入，模式的完善，思維的定形甚至定勢，我們就會發(fā)現(xiàn)在很多學校、很多課堂老師每節(jié)課都給學生發(fā)一張導學案，認為在量上有了保證，質(zhì)就不會差到哪里去，其實這反映的是高效課堂改革中的一種浮躁心態(tài)，一種功利心理，也是教師的一種惰性行為，認為導學案能取代了一切。

解決策略：

教師在集體備課討論，撰寫每一節(jié)導學案時，就應該對教材加以分析，確定導學案是全面發(fā)放，是小組發(fā)放還是不發(fā)放。這也是教師的一種深層次備課活動。我們教師還可以嘗試用多媒體出示導學案，遞減學生對導學案的依賴。同時，這些措施也能節(jié)省教育資源，降低教學的成本。

在課程結(jié)束后，教師還應該將學生的導學案收回，以便檢查學生對課程的掌握程度和導學案的利用程度，同時作為評定學生平時表現(xiàn)的依據(jù)，以作為期末學生成績認定的憑證和參考。

這樣通過課前、課堂、課后三輪的運用，導學案才會在質(zhì)上起著確實的效果

任何一種改革都不會是一帆風順的，教學也不例外；任何一種新事物的產(chǎn)生都不會是完美的，導學案也不例外。正視缺點，是為了彌補不足；解剖誤區(qū)，是為了更好的發(fā)展。就像一個決意遠行的人，低下頭，拂去身上的塵土，遠方，更長的路還在等著他。

（作者單位：江蘇省沭陽縣正德中學）