江蘇　潘　娟

深入文本品讀構(gòu)建有效閱讀

江蘇潘娟

深入文本，抓住文本的細(xì)節(jié)之處，讀出文本描繪之處，品讀文本，感悟出文本所含之意蘊。研讀文本，研讀出文本所蘊含的精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗。采取多種形式地朗讀，慢慢細(xì)讀，讀出畫面，讀出情感，讀出個性，讀出方法，讀出啟迪。充分給學(xué)生創(chuàng)造時間和空間的環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中提升思維能力和語用能力。

深入文本 品讀文本 研讀文本

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生探究字詞，讓他們的思維在碰撞中產(chǎn)生火花，生成智慧，形成能力。我結(jié)合平時教學(xué)，以《第一朵杏花》為例，談幾點粗淺看法。

《第一朵杏花》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第一單元的一篇課文。這篇課文主要講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個生活故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確而又細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文內(nèi)容淺顯、簡潔，語言清新自然，讀起來瑯瑯上口。適合訓(xùn)練學(xué)生朗讀，但意境深遠(yuǎn)。

一、深入文本，抓，細(xì)讀課文

閱讀是高度個性化的心智活動。呂叔湘老先生曾說：“文本細(xì)讀就是從語言出發(fā)，再回歸語言?！痹陂喿x活動時，我們開始把重點放在朗讀訓(xùn)練上，一定要讓學(xué)生對課文深沉解讀，因為閱讀主體需要借助自身的生活積淀喚醒思維觸角，從而重構(gòu)文本的內(nèi)涵。在教學(xué)這篇課文第一大段時，讓學(xué)生朗讀。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走進杏花數(shù)了數(shù)，……”我抓住關(guān)鍵詞“走進、數(shù)了數(shù)”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：陽光明媚的中午，紅杏綻開，正所謂春暖花開，為初春增添了幾分爛漫的春色，作為老年人看了之后，一般會駐足欣賞?？审每蓸E爺爺卻不同于普通老年人，他不是簡單地欣賞杏花，而是“走近”杏花，又“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花綻開，而且發(fā)現(xiàn)這四朵是“不同程度”的綻開。我?guī)е鴮W(xué)生慢慢品，慢慢讀！竺可楨爺爺觀察仔細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度也愈來愈清晰。正如葉圣陶先生的話說是“字字未宜忽，語語悟其神?！?/p>

二、品讀文本，想象神情、語氣和動作、分角色朗讀

在教學(xué)這篇課文第二大段時，讓學(xué)生在讀時分清這些話分別是誰說的，讓同桌之間分角色練讀，要大膽放手，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生揣摩竺爺爺說話的神情、語氣和動作，進行換位分角色朗讀。在品讀時，還要注意在敘述事情時，有時可以省去人物語言提示語，體會人物對話記敘方法的多樣性。在品讀活動過程中，體悟竺可楨爺爺?shù)纳袂楹驼Z氣，重點引導(dǎo)學(xué)生閱讀時體會“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)”等語句，體會竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時間后的激動心情，體會他對科學(xué)研究一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，體會人物的思想感情，解讀文本的意蘊。

采取多種形式地朗讀，使他們在讀中理解，體驗和感悟。調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀時間和空間，對他們進行語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感能力和語用能力，讓他們獲得情感熏陶。從整體看，課堂這樣進行呈現(xiàn)應(yīng)該說是行的，關(guān)鍵在于教師怎樣找準(zhǔn)教學(xué)的切入點展開教學(xué)。

三、研讀文本，聯(lián)系上下文，解讀文本主旨

讓學(xué)生走進文本，融入文本，充分閱讀，在弄懂文章大意，理清文本思路，并通過多種形式的朗讀，感悟文本的語言。品味語言的語意美、語境美及語情美，從而品出語言的精妙。我提出問題：課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？這時我看到學(xué)生眉頭緊皺，我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再讀第二段對話部分：“我是問第一朵杏花是哪天開的?！斌脿敔斞a充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時間。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前后課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語，理解“第一朵杏花”的內(nèi)涵，凸顯竺爺爺對科學(xué)研究常年不懈、精確、細(xì)致的觀察態(tài)度。這時學(xué)生的額眉舒展了，我也會意的笑了。正如南帆先生說：“文本細(xì)讀就是要沉入詞語。”研讀文本就是要抓住文本的字詞句段，聯(lián)系上下文進行研讀，見微知著，讀出文本所繪之形象，讀出文本所含之意蘊，讀出文本的主旨。

對于小學(xué)生來說，潛心研讀文本就是從閱讀的內(nèi)容“想開去”。但要“想開去”，必須先“讀進去”、“心融進去”，讀出畫面，讀出情感，讀出見解，讀出方法，讀出味道。所以要舍得留充裕時間空間讓學(xué)生放開聲來讀書，讀出自己的感動，讀出自己的理解。

綜上所述，在語文教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生對文本“研讀細(xì)嚼”。默讀時，劃出令你感觸最深的句子，并試著用簡單的詞語、句子記下你的感想；還可以提出有價值的問題，小組共同探討。通過閱讀課文，讓學(xué)生有感情的投入，并從學(xué)習(xí)中獲得積極地情感體驗。在整個教學(xué)中，除了理解重點句子，不用太多的說教。讓學(xué)生深入文本，潛心品讀文本，研讀文本。展開豐富的聯(lián)想，想象人物說話時各自的語氣、神態(tài)和動作，并進行空白處的補充。細(xì)讀文本，慢品文本，讀中體會，以讀代講，以讀悟情。通過自由讀、分角色朗讀等多形式的朗讀，體會竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。同時真正地落實了語言文字的訓(xùn)練，在語文實踐中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力和語用能力，從而促進語文教學(xué)的有效閱讀。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣天崗湖中心小學(xué)）