龔朝暉

摘 要：針對(duì)目前教學(xué)中老師們對(duì)課標(biāo)中提到的人體基本身體活動(dòng)動(dòng)作理解上的誤差，本文用文獻(xiàn)綜述的方式對(duì)其含義進(jìn)行了初步的考察與研究，以期揭示其真實(shí)含義，希望能為3～8歲學(xué)段學(xué)生的體育教學(xué)提供一些積極的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：基本身體活動(dòng)；動(dòng)作含義；考察與研究

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）09-0060-02

一、研究目的

作為有專業(yè)知識(shí)背景和經(jīng)歷的體育學(xué)科教師，在體育課上通常以專業(yè)教練的身份試圖把體育教學(xué)工作做到專業(yè)的水平，但是學(xué)生并非專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，他們作為一個(gè)個(gè)鮮活的人，在學(xué)習(xí)體育學(xué)科廣度方面的知識(shí)，而不是在學(xué)習(xí)體育學(xué)科深度方面知識(shí)的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員。教師的教學(xué)廣度是推進(jìn)專業(yè)深度的前提與手段[1]。所以學(xué)科的廣度教學(xué)是教師教學(xué)的首要任務(wù)。要做到這一點(diǎn)，我們必須首先對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整體性的把握，只有找到其內(nèi)在規(guī)律，才能做到有的放矢、承上啟下地教學(xué)。

例如，2011版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在水平一學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能方面規(guī)定：“學(xué)習(xí)目標(biāo)1：學(xué)習(xí)基本的身體活動(dòng)方法和體育游戲。達(dá)到該目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：做出基本身體活動(dòng)動(dòng)作。如在體育游戲活動(dòng)中完成多種形式的走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動(dòng)和支撐等動(dòng)作?！盵2]老師們?cè)诶斫膺@段話時(shí)可能會(huì)有兩種認(rèn)識(shí)：“多種形式的動(dòng)作”是指“走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動(dòng)和支撐等”，這些動(dòng)作形式本身就是多樣性存在?；蛘撸岸喾N形式的動(dòng)作”分別是指：多種形式的走、多種形式的跑、多種形式的跳……理解成第一種認(rèn)識(shí)的教師，常常會(huì)誤將“在體育游戲活動(dòng)中完成多種形式的走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動(dòng)和支撐等動(dòng)作”，理解成對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。理解成第二種認(rèn)識(shí)的教師，就必須搞清楚在水平一學(xué)段上面“基本身體活動(dòng)動(dòng)作”都有哪些，它們向水平二方向發(fā)展的規(guī)律是怎樣的，繼續(xù)發(fā)展又是怎樣的。課程目標(biāo)僅從總體宏觀的層面提出水平一“學(xué)生將能夠做出基本身體活動(dòng)動(dòng)作”的要求及其學(xué)習(xí)行為結(jié)果的期望，雖然隨后對(duì)“基本身體活動(dòng)動(dòng)作”又舉例進(jìn)行描述，但由于篇幅有限，無法具體明確地闡述其準(zhǔn)確含義。筆者認(rèn)為，正確理解和把握課標(biāo)中“基本身體活動(dòng)動(dòng)作”的含義與其發(fā)生發(fā)展規(guī)律，對(duì)我們正確開展該階段學(xué)生的身體教育和后續(xù)教學(xué)有著非常重要的指導(dǎo)和實(shí)踐意義。

二、結(jié)果與分析

（一）基本身體活動(dòng)動(dòng)作的含義及其存在形式

縱觀課標(biāo)全文，“基本身體活動(dòng)動(dòng)作”僅在水平一出現(xiàn)一次，筆者認(rèn)為，這種設(shè)計(jì)非常符合人的動(dòng)作發(fā)生發(fā)展規(guī)律。老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！?《人類動(dòng)作發(fā)展概論》指出，反射是動(dòng)作發(fā)展的基石。McGraw（1943）認(rèn)為，嬰兒的動(dòng)作發(fā)展經(jīng)歷了從純粹的反射動(dòng)作，到紊亂的步行動(dòng)作，再到最終獲得獨(dú)立行走的自主動(dòng)作能力[3]。

該研究表明，嬰兒具有與生俱來的嬰兒期反射，它是一種本能。反射在其出生前后逐步顯現(xiàn)。嬰兒在襁褓或搖籃中所做的看似無意識(shí)的蹬、抬、擺、揮、抓、翻、坐、爬、站等動(dòng)作，實(shí)際上是在為其日后能完成具有劃時(shí)代意義的“走起來”做著積極的身體準(zhǔn)備。當(dāng)他們能夠做出劃時(shí)代意義上的走的自主動(dòng)作時(shí)，這些動(dòng)作已經(jīng)完全不是本能反射動(dòng)作，而是真正意義上的自主的基本身體活動(dòng)動(dòng)作之一，雖然它們還很初級(jí)，很不熟練。

之后，隨著嬰幼兒不斷生長發(fā)育，生長的需要逐漸被后天教育引導(dǎo)，基本身體活動(dòng)動(dòng)作會(huì)逐漸地豐富和完善?！皟和瘯?huì)在其童年的早期至中期，大約3～8歲期間，形成多種基本動(dòng)作技能的基礎(chǔ)[4]?！彼?，筆者認(rèn)為，基本身體活動(dòng)動(dòng)作應(yīng)該在這個(gè)時(shí)期里觀察和研究確定是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

該階段兒童的走（或跑），是以最典型、最基礎(chǔ)、最基本、粗線條的，主要以大肌肉群控制下的共性動(dòng)作形式存在于日后的生活和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之中，它們并不是某個(gè)具體動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。最初由嬰兒期反射發(fā)展而來的自主的基本身體活動(dòng)動(dòng)作，會(huì)隨著后天生活和教育環(huán)境的影響，逐漸派生出許許多多更加復(fù)雜精細(xì)的動(dòng)作和技術(shù)。我們可以這么認(rèn)為：兒童的基本身體活動(dòng)動(dòng)作是其之后所有動(dòng)作的發(fā)展源，是構(gòu)建和形成復(fù)雜動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。

（二）基本身體活動(dòng)動(dòng)作的發(fā)展脈絡(luò)

“基本動(dòng)作技能可以分為位移技能、非位移技能和操作技能（也稱為物體控制技能）等三種動(dòng)作模式。位移技能，如跑步；非位移技能，如扭轉(zhuǎn)；操作技能，如投擲等?；緞?dòng)作技能涵蓋了各種各樣的技能，如跑步、連續(xù)前滑跳步、單腳跳、連續(xù)墊跳步、雙腳跳、投擲、接、踢、扭轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)身和彎腰等。……在動(dòng)作技能發(fā)展中，如果兒童沒有掌握正確的基本動(dòng)作模式，那么他們完成由基本動(dòng)作技能所構(gòu)成的不同動(dòng)作組合的能力將會(huì)大打折扣。[5]”雖然《人類動(dòng)作發(fā)展概論》中沒有用“基本身體活動(dòng)動(dòng)作”，而是用“基本動(dòng)作技能”進(jìn)行系統(tǒng)描述，但筆者認(rèn)為它從自己的研究角度較好地揭示了人的動(dòng)作發(fā)展模式，對(duì)我們深刻理解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的“基本身體活動(dòng)動(dòng)作”有很大的參考價(jià)值。

1.動(dòng)作模式

下面以投擲為例，來談?wù)勍兜膭?dòng)作模式教學(xué)。

我們想想，在平時(shí)，小學(xué)生們是怎么玩“投”的？怎么玩“擲”的？怎么玩撇、扔、揮擊、甩、推的？他們才不會(huì)按照大人的思維習(xí)慣規(guī)范地做某一個(gè)投的動(dòng)作，只要好玩就行。他們平時(shí)表現(xiàn)出的所有“投”的動(dòng)作，都屬于投這個(gè)基本動(dòng)作的范疇。每一種投的動(dòng)作、姿勢、方法，就是一個(gè)投的動(dòng)作模式，并沒有對(duì)錯(cuò)之分，好壞之分。我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ屗麄儼凑铡吧弦徊交蛏蟽刹健钡姆绞饺ネ赌兀棵恳环N投，都會(huì)有其目的和作用。假設(shè)讓兒童用籃球分別投中掛在1米、3米和5米外的物體，他們是否會(huì)用同一種投擲方法？都用上一步投擲技術(shù)嗎？都用異側(cè)投擲臂技術(shù)嗎？顯然，他們不會(huì)，他們會(huì)很自然地根據(jù)任務(wù)的不同采用三種截然不同的投擲動(dòng)作。同理，我們相信沒有人會(huì)用投標(biāo)槍的動(dòng)作模式來完成投飛鏢的任務(wù)，可是，為什么我們一教投擲，想到的就只有投沙包、壘球、實(shí)心球、“三鐵”那幾種固定姿勢，幾乎再?zèng)]有其他的了呢？endprint

在3～8歲兒童中逐漸出現(xiàn)和形成的“投”這種基本動(dòng)作技能模式（筆者將它理解成基本身體活動(dòng)動(dòng)作）包含有很多種動(dòng)作模式，如，投擲紙飛機(jī)、羽毛球、乒乓球、毽子、沙包、壘球、木棍、繩索、實(shí)心球、“三鐵”、籃球、足球、保齡球和打水漂、打鴨子游戲……這些是很多完全不同的“投”的動(dòng)作，我們?yōu)槭裁床唤棠?？投的?dòng)作模式非常非常多，可惜我們?nèi)藶榈刂贿x擇了其中的一兩種主流的模式去教學(xué)，其他非主流的動(dòng)作模式卻視而不見了。也許我們把投擲（或跑、跳）理解得太狹隘了。這些“投”的動(dòng)作模式都存在著很大的差別，對(duì)拓展學(xué)生今后的投擲能力有很高的實(shí)踐價(jià)值，都應(yīng)該讓小學(xué)生廣泛接觸和習(xí)練的?！皼]有泛，就沒有專。”小學(xué)的體育教學(xué)任務(wù)就是要“泛”，一定不能過早地“專”。沒有大量的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)積累，將來就不會(huì)形成很專的運(yùn)動(dòng)技能?！盎旧眢w活動(dòng)動(dòng)作”就是形成今后參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和身體練習(xí)的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)形式，也稱動(dòng)作模式。是故，教師在教3～8歲的學(xué)生投擲時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生建立和儲(chǔ)備多種“正確的投的動(dòng)作模式”的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，為今后他們投擲能力的“?！贝蚝没A(chǔ)。其實(shí)，擲遠(yuǎn)、擲準(zhǔn)、擲高都是投擲的存在形式。投擲的動(dòng)作模式，不是我們常見的那幾種，其實(shí)有很多。沒有泛，不可能做到專。

其他類別基本動(dòng)作技能模式的教學(xué)也應(yīng)該遵循以上的分析思路，“沒有泛，就沒有專”。

2.單個(gè)與組合動(dòng)作

如果將位移、非位移和操作技能等三種基本動(dòng)作技能分別用a、b、c表示，再將它們之中存在的基本動(dòng)作模式分別用a1、a2、a3……b1、b2、b3……c1、c2、c3（如蹣跚走路、跌跌撞撞地跑等）……表示，那么，a1（或a2、a3……）與b、c類中某個(gè)基本動(dòng)作模式有機(jī)組合的“動(dòng)作組合”a1b1、a2c3（如走向玩具箱把玩具從一個(gè)盒子放進(jìn)另一個(gè)盒子、邊跑邊回頭等）……就可以作為發(fā)展兒童完成較高一級(jí)基本動(dòng)作模式的備選內(nèi)容。以此類推，aaa、bbb、aba、aab、abb、bab、bba、baa（如去拿玩具追打?qū)櫸镓垺⑴c大人玩藏貓貓等）……的序列性動(dòng)作組合，就都可以作為發(fā)展“由基本動(dòng)作技能所構(gòu)成的不同動(dòng)作組合的能力”的備選內(nèi)容，循序漸進(jìn)地發(fā)展和提高學(xué)生的基本動(dòng)作技能。

需要特別注意的是，以上的單個(gè)或組合動(dòng)作與我們目前理解的單個(gè)、組合技術(shù)動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的動(dòng)作完全是兩碼事?？梢詫⑺鼈兝斫鉃榛緞?dòng)作模式或人體基本活動(dòng)動(dòng)作，是形成復(fù)雜或精細(xì)動(dòng)作的雛形，絕不是指向某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目里的某個(gè)具體動(dòng)作。

綜上所述，我們可以得出這樣一個(gè)邏輯鏈條：⑴反射動(dòng)作→⑵三大動(dòng)作模式（即基本動(dòng)作技能：位移、非位移和操作技能）→⑶（單個(gè)）基本動(dòng)作模式→⑷兩種基本動(dòng)作技能構(gòu)成的組合型基本動(dòng)作模式→⑸兩種以上的基本動(dòng)作技能構(gòu)成的組合序列型基本動(dòng)作模式→⑹基本組合動(dòng)作模式間再組合的序列型基本動(dòng)作模式（如抱球跑往返接力、打鴨子、丟手絹等）→⑺較為規(guī)范的單個(gè)或組合型技術(shù)動(dòng)作（如25米加速跑、壘球擲遠(yuǎn)等）→⑻某種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（或游戲）技術(shù)動(dòng)作的掌握和運(yùn)用→⑼培養(yǎng)一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)愛好和特長。這個(gè)邏輯鏈條與樊江波老師領(lǐng)銜的動(dòng)作發(fā)展研究課題組對(duì)“課標(biāo)”研究后總結(jié)提出的“單個(gè)（基本）動(dòng)作→組合動(dòng)作→技術(shù)動(dòng)作→技能動(dòng)作[6]”的教學(xué)邏輯順序基本吻合。

三、結(jié)論與建議

1.基本身體活動(dòng)動(dòng)作是由反射發(fā)展而來的自主動(dòng)作，存在于3～8歲兒童運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展期。它并不是某個(gè)具體動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而是以共性動(dòng)作形式存在于日后的生活和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之中。它是其之后所有動(dòng)作的發(fā)展源，是構(gòu)建和形成復(fù)雜動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。

2.體育老師們，尤其是教幼兒園和小學(xué)低段的老師們能對(duì)基本身體活動(dòng)動(dòng)作的發(fā)生發(fā)展規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識(shí)，充分理解和把握“課標(biāo)”中提到的身體基本活動(dòng)動(dòng)作的含義，在對(duì)3～8歲年齡段兒童進(jìn)行身體教育時(shí)，才能拋棄錯(cuò)誤的項(xiàng)目教學(xué)觀，豐富和拓展學(xué)生各種基本身體活動(dòng)動(dòng)作的“動(dòng)作模式”為目的，為他們建立豐富多樣的正確身體知，不斷增加他們的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和身體活動(dòng)能力，搭建起寬厚扎實(shí)的塔基，才能為推進(jìn)后續(xù)體育學(xué)科專業(yè)廣度和深度的教學(xué)奠定比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教師們具有了如此的認(rèn)知，既能合理確定各水平段學(xué)生動(dòng)作技能的教學(xué)范圍，又能避免選用超過或低于學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來要求本學(xué)段學(xué)生，使其教學(xué)更加趨于科學(xué)合理。

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