張海華

【場(chǎng)景呈現(xiàn)】

四年級(jí)下學(xué)期《中彩那天》公開課，甫一開始，老師開門見山：“今天我們學(xué)習(xí)的這個(gè)故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)前，誰(shuí)能來(lái)介紹一下當(dāng)時(shí)的情況？”學(xué)生們馬上拿出手頭上打印的資料，爭(zhēng)先恐后地舉手：“我來(lái)！我來(lái)！”“第二次世界大戰(zhàn)，簡(jiǎn)稱二戰(zhàn)，是繼一戰(zhàn)之后發(fā)生的人類史上最大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)。1939年9月1日至1945年8月15日，以德國(guó)、意大利、日本、法西斯等軸心國(guó)及保加利亞、匈牙利、羅馬尼亞等仆從國(guó)為一方，以中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、蘇聯(lián)等反法西斯同盟和全世界反法西斯力量為同盟國(guó)進(jìn)行的第二次全球規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)?！币粋€(gè)男孩站起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴地讀了一大段（字音讀錯(cuò)3個(gè)，斷句不當(dāng)4處），老師點(diǎn)頭稱贊：“非常好，查找得很認(rèn)真！接下來(lái)檢測(cè)一下生字詞的預(yù)習(xí)情況?！?/p>

【追因診斷】

實(shí)施新課程以來(lái)，收集資料在不知不覺(jué)中已成為語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)常規(guī)性作業(yè)。上述情形，經(jīng)常發(fā)生在語(yǔ)文課上。出現(xiàn)這種照本宣科資料匯報(bào)走過(guò)場(chǎng)的情形主要有以下原因：

一、教師的任務(wù)布置過(guò)于“粗放”

要求學(xué)生找尋的資料，對(duì)教學(xué)有哪些幫助，對(duì)他們?cè)撜n的學(xué)習(xí)起到什么作用，很多老師在布置的時(shí)候往往欠缺深入思考，隨意性較大，于是經(jīng)常出現(xiàn)盲目布置的現(xiàn)象。以前文的《中彩那天》一課為例，故事發(fā)生的背景雖是第二次世界大戰(zhàn)前，但就文章主旨而言，這一背景資料的搜集對(duì)于學(xué)生理解文中父親誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)幫助不大，而且對(duì)于沒(méi)有什么歷史知識(shí)儲(chǔ)備的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些文獻(xiàn)資料“讀了也就讀了，聽了也就聽了”，純粹浮光掠影，雁過(guò)無(wú)痕?？梢哉f(shuō)，這樣的資料搜集是沒(méi)有什么價(jià)值的。另外，很多教師忽視對(duì)學(xué)生搜集處理資料的方法指導(dǎo)，基本是有“指令”，無(wú)“指導(dǎo)”。

二、學(xué)生存在應(yīng)付心理

學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，既有主觀原因也有客觀原因。教師在資料的搜集上大多是“明天要用，今晚布置”，任務(wù)的緊迫，在完成時(shí)間及搜集渠道上限制了學(xué)生。另一方面，搜集資料，教師往往把它作為一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)由學(xué)生自主完成，一般不作書面檢查和批改。于是不少學(xué)生為了應(yīng)付老師，隨意從教輔書上摘錄一些，或是網(wǎng)上百度后打印了事，連讀也沒(méi)讀過(guò)，更不要說(shuō)把搜集到的資料內(nèi)化為自己的認(rèn)知了。

【改進(jìn)策略】

如何充分發(fā)揮學(xué)生積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)谟邢薜臈l件中獲取更有價(jià)值的信息，并能在學(xué)習(xí)中通過(guò)各種方式，加工、處理、運(yùn)用信息，是提高學(xué)生語(yǔ)文信息素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

一、單元整合，合理安排搜集時(shí)間

語(yǔ)文教材的編排以主題單元組合，每個(gè)單元有一個(gè)共同的主題，組內(nèi)課文在思想內(nèi)容上有頗多共通之處。教師如果能以整個(gè)單元為單位進(jìn)行全盤考慮，板塊規(guī)劃，列出搜集指南，再讓學(xué)生利用雙休日等較空閑的時(shí)間段進(jìn)行資料搜集，這樣就能比較保證資料搜集所需的時(shí)間及盡可能拓寬搜集的渠道，為資料搜集的實(shí)現(xiàn)提供最大的可能。

二、因文而異，力求適度、有針對(duì)性

如果每篇課文都要學(xué)生去搜集資料，這固然對(duì)拓展學(xué)生知識(shí)空間有一定的作用，但有這個(gè)必要嗎？另外，有時(shí)候教師對(duì)學(xué)生搜集資料的要求提得不當(dāng)，甚至過(guò)度的話，無(wú)形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以，我們布置學(xué)生搜集資料一定要注意適“度”，適“文”，有針對(duì)性。以六年級(jí)上冊(cè)“初識(shí)魯迅”這一單元為例，該組課文涵蓋了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》。四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人從不同側(cè)面敘寫魯迅的。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者布置全班學(xué)生分成四個(gè)小組分別進(jìn)行以下資料的搜集：

1. 魯迅童年時(shí)的經(jīng)歷

2. 《故鄉(xiāng)》的簡(jiǎn)介

3. 魯迅關(guān)于學(xué)習(xí)的格言

4. 名人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)

關(guān)于魯迅的相關(guān)資料文獻(xiàn)可謂浩如煙海，如果只是大而化之籠統(tǒng)地讓學(xué)生搜集和魯迅相關(guān)的資料，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)幫助不大。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)，更主要是吃透文本，有的放矢，這樣引導(dǎo)學(xué)生搜集的資料才能達(dá)到有效補(bǔ)充及深化的作用。

三、加強(qiáng)方法的指導(dǎo)性

大部分學(xué)生反應(yīng)不知道如何有效地去收集，不知道怎樣對(duì)原材料進(jìn)行自我加工處理，也不知道除了照搬照抄、直接打印以外，還可以怎樣去記載搜集到的資料……所有這些都需要教師從細(xì)處實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)。比如，特定歷史背景的資料處理應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求簡(jiǎn)明扼要，而人物的生平則可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選概括。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint