伍衛(wèi)紅

如何將“教本”真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習語文的“學本”呢？我認為：“角色扮演”是一種能讓學生深度參與學習語文的最具創(chuàng)造性的方法，是社會中存在的多種角色的自發(fā)練習，是在一系列不熟悉的限制條件下解決問題情境的經(jīng)歷，可以使學生形成觀點并加深對“文本”的理解。采用“角色扮演”的教學方法，不僅可以將“教本”真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習語文的“學本”，還可以促使學生深度參與創(chuàng)造“劇本”進而實現(xiàn)對文本的深度理解。下面以《晏子使楚》這一課為例談談我近一年來關(guān)于“角色扮演”語文教學模式的實踐與研究。

《晏子使楚》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文。這篇課文記敘了春秋時期齊國派晏子出使楚國的事。楚王仗著自己國勢強盛，想侮辱晏子，顯示楚國的威風，晏子針鋒相對進行反駁，三次挫敗楚王，維護了自己和齊國的尊嚴。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。這篇課文按事情發(fā)展順序來寫，故事生動有趣，人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，非常適合“角色扮演”這種教學方式。而“角色扮演”可以讓學生更好地移情于課文中的人物，從晏子機智的語言中體會文本中人物的特點，理解他們所做出的反應，明白其情感、態(tài)度、價值觀。具體做法如下：

一、自讀自悟

在教學前，我發(fā)現(xiàn)學生對《晏子使楚》這篇課文非常感興趣，不等老師布置預習，大都已經(jīng)認真讀了課文，對課文大意有個大概的了解。因此我布置學生進一步預習，自學生字，理解生詞。上第一節(jié)課，我再引導學生，自讀自悟，理解課文主要內(nèi)容，理清文章思路，弄清楚王仗勢欺人的原因與三次侮辱晏子，晏子三次用精彩的語言讓楚王自尋其辱的經(jīng)過，最后不敢不尊重晏子的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，對課文主要人物“楚王”與“晏子”的交鋒的場景、內(nèi)心活動，神情、動作進行合情合理地想象，寫在課文的旁邊，真正實現(xiàn)了將“教本”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習語文的“學本”，為感情朗讀做好鋪墊。

二、指導朗讀

由于《晏子使楚》這篇課文思路清晰，對話很多，非常適合感情朗讀，而感情朗讀是“角色表演”的基礎(chǔ)，因此我讓學生們選擇自己喜歡的片斷，自由組合成四人小組進行分角色朗讀。在此基礎(chǔ)上再進行指導，讓學生體驗楚王、晏子內(nèi)心活動，把楚王的仗勢欺人、狂妄自大與無可奈何、不得不甘拜下風的內(nèi)心活動表現(xiàn)出來；把晏子機智勇敢、義正詞嚴、沉著冷靜、故意為難又不失禮的內(nèi)心活動展現(xiàn)出來。為編寫劇本做好準備。

三、課外編劇

由于第一節(jié)課進行了分角色朗讀，學生們對課文人物關(guān)系都有了深入了解，對人物心理活動、神態(tài)動作也有了感性認識。于是我布置學生課外編寫課本劇，以四人小組為劇組，每人編寫一部分，然后再進行討論，修改成小劇本。最后利用課外時間進行排練，準備在第二節(jié)課表演。

四、指導提升

在《晏子使楚》的第二節(jié)課上，我沒有循規(guī)蹈矩地按照常規(guī)教學，而是根據(jù)我班學生的實際情況，先讓小組匯報表演自己認為很精彩的片斷，學生在表演時進一步感悟人物內(nèi)心，揣摩人物的心理，這樣更好地理解了課文的內(nèi)涵，走進了人物內(nèi)心的情感世界。整堂課的教學氣氛非常活躍，同學們的學習能動性得到了充分的發(fā)揮，提高了課堂教學的效益，學生真正學有所得。在大家進行總結(jié)收獲時，我引導學生集中討論晏子的語言藝術(shù)高明在哪里？學生們都深有體會地說，晏子的語言藝術(shù)體現(xiàn)在既贏得了楚王的尊重又維護了自己國家的尊嚴，既沒有失禮，達到了訪問的目的又教訓了對方，最終讓對方明白：侮辱別人就是自尋其辱。有的學生還挺有收獲地說，語言的力量真是很強大，甚至會勝過軍隊的力量。用語言戰(zhàn)勝對方比用武力戰(zhàn)勝對方更好，因為世界就可以避免戰(zhàn)爭帶來的各種傷害！聽著學生的發(fā)言，我深深地感受到這時的教本不僅是學本、劇本更是一種“文本”，它真正起到了傳播文明、教化學生的作用。

“角色扮演”是讓學生深度參與學習的最具創(chuàng)造性的一種方法，它充分激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望，使學生主動積極參與語言實踐，也觸發(fā)了學生語言表達的靈感，生成出許多生動鮮活的語言，使文本成為學本，進而成為劇本；課堂成為學生學習語言、運用語言的操練場。學生能集中注意力隨人物一起喜怒哀樂。這樣，學生的思維始終處于一種緊張、活躍、競爭的狀態(tài)，對課文中的人物語言、動作，對人物的性格特點就有更深的了解了。語文學習真正成為學生的個性化行為，學生學習的過程不再是被動地接受外界刺激，而是主動建構(gòu)知識的過程。

責任編輯 黃日暖