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        如何養(yǎng)成批注式閱讀習慣

        2015-01-30 17:54:24麥曙艷
        師道·教研 2014年11期
        關鍵詞:詞句松鼠困難

        麥曙艷

        葉圣陶老先生認為,學生閱讀能力差,一是閱讀太少,二是閱讀不得法。雖然我們經(jīng)常提倡學生要多讀書,但是究竟要怎樣讀,對閱讀困難學生來說顯得尤為重要。

        一、預習過程引入批注方法,培養(yǎng)自學能力

        1. 讀通課文,整體感知。

        當閱讀困難學生一開始接觸一篇新的課文時,先讓他們閱讀課文前面的提示語或單元導讀部分的內容,再快速地通讀全文,了解課文的大意。在這個基礎上,抓住段與段之間的聯(lián)系,摸清全文的寫作思路,然后用簡潔的語言去概括文章的主要內容。這時,教師可以引導他們根據(jù)課文的體裁特點,如抓住時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果去概括,并寫在課文前面的空白處,這就是文字批注的一種形式。如預習課文《松鼠》(人教課標版第九冊第10課),閱讀困難學生在教師的引導下,懂得抓住提示語中說到的:“作者是從哪幾方面介紹松鼠的?”這個問題,在閱讀課文時就可以根據(jù)問題歸納出作者描寫了松鼠的外形特征,以及松鼠的生活習性,如經(jīng)常在高處活動、不愛下水、窩通常搭在樹枝分杈的地方等,并且把這些內容連成一段通順的話,實際上就掌握了課文的主要內容。當然,也有部分閱讀困難學生可能要把課文多讀幾遍才能抓住主要內容。但只要堅持下去,他們這方面的能力一定能得到加強。

        2. 運用批注符號,細讀課文。

        符號批準是批注式閱讀的最基本的方法,閱讀困難學生在閱讀文章時,能夠做到圈圈點點,他們的注意力就能高度集中,為今后進一步的閱讀打下堅實的基礎。為了讓學生有統(tǒng)一的規(guī)格標準,特別是閱讀困難的學生能更有目的性地去學習,筆者參照了有關資料設計了以下的批注符號:劃出課文要求掌握的生字詞,就用“——”;標出課文里的好詞(包括四字詞語、搭配得比較好的詞組等),可以用“ ”;在每一個自然段前用數(shù)字①②③標示;文章的優(yōu)美語句前后用括號括起來;用“△△”標出句子關鍵詞;文章關鍵句子(過渡句、總起句、中心句等)在下面畫“ ”;如有疑問,可以在旁邊寫個“?”等。

        這是批注預習的第二步。閱讀困難學生在運用這些符號進行點、圈、畫的過程中,也是一個“思”的過程。“不動筆墨不讀書”,這些學生在手、腦的共同作用下,提高了預習能力,養(yǎng)成了閱讀的好習慣。例如:預習《山中訪友》(人教課標版第十一冊第1課)這一課時,閱讀困難學生都能運用上面的批注符號畫出相關的內容,有的畫出了好詞“泡沫聚散”、“歲月悠悠”、“飛流的瀑布”、“挺拔的身軀”等;有的找到了運用修辭手法的句子;有的在“德高望重”這個詞旁邊打了個“?”……各種不同的符號,就如同這些學生在閱讀道路上走出來的一個個腳印,是那樣踏實。

        二、課堂教學要引導學生有重點地批注,融合文本

        1. 賞析詞句的情感。

        教師可以先從引導閱讀困難學生在學習一篇新課文時,抓住課文的主要問題去尋找有關的詞句來賞析,感受作者的情感,再慢慢過渡到放手讓學生找自己喜歡的詞句去分析。如第二單元的課文,描述的是中華兒女的愛國情懷,可以讓學生抓關鍵詞句在表情達意方面的作用。《詹天佑》一課中,提出問題:“從課文的哪些描寫中,可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師?”有的閱讀困難學生畫出了“白天,他攀山越嶺,勘測線路;晚上,他就在油燈下繪圖、計算?!边@句話,抓住了“攀山越嶺、勘測線路”、“繪圖、計算”這些關鍵詞,體會出了詹天佑勇于克服困難的精神?!稇涯钅赣H》這一課引導學生圍繞“從哪些描寫中可以看出作者‘對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕?”這個問題,找出有關的句子去進行評價。閱讀困難學生在交流中碰撞出新思想的火花,達到教學的目的。

        2. 語文方法的運用。

        語文方法的批注,目的是培養(yǎng)學生規(guī)范性解答的能力,這種能力在小學階段是非常重要的,包括采用了什么修辭手法,有哪些表達效果等。第一單元都是一些關于大自然的課文,作者采用了各種各樣的方法去描述大自然的風姿。這些方法要讓閱讀困難學生掌握好,對于提高他們的閱讀和寫作水平都是很有幫助的?!渡街性L友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》這些課文,作者運用了大量的比喻、擬人、排比等修辭手法,教師要從引導學生細細地分析到半扶半放,最后完全放手讓閱讀困難學生自學,使他們能敏感地發(fā)現(xiàn)文章中存在的寫作方法并加以運用?!恫菹x的村落》里有這樣一句話:“它們友好地交流著,好像攀談得很投機似的?!遍喿x困難學生都知道這句話采用了擬人的修辭手法,作者還運用了想象和聯(lián)想,描寫了蜥蜴和黑甲蟲碰面的情景。這時,教師可以繼續(xù)引導:它們見面時,會想些什么,又會說些什么呢?這個時候,閱讀困難學生也感興趣地紛紛發(fā)表自己的看法。

        責任編輯 邱 麗

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